追求課文教學價值的最大化

陳德兵

拿到一篇課文，我一般從以下四個方面去研讀教材、設計教案：第一，學生從這篇課文里可以積累哪些語言材料；第二，作者想通過這篇文章表達什么，學生在理解文章內(nèi)容時會遇到哪些困難；第三，課文在表達方法上有哪些獨特之處，學生可以獲得哪些借鑒；第四，在這篇課文的學習中，可以安排哪些言語實踐活動來幫助學生理解內(nèi)容、領悟方法、提升能力。我想追求的，是文本教學價值的最大化。筆者以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，簡要談談我的備課思路。

一、語料積累

本課值得積累的語言材料很豐富，但考慮到是一篇略讀課文，我撮其要簡單列舉一部分。

1.本課雋永典雅的詞語：靦腆、謄寫、敬仰、幸運、慈祥、嚴厲、源泉、鼓舞、歧途、警告、交織、平衡、謹慎、迫不及待、滿懷信心、失聲痛哭、一如既往。

2.本課表達獨特的句子。

（1）她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！扔骱涂鋸埖氖址?，盡顯母親的興奮和驕傲。

（2）七點。七點一刻。七點半?！齻€表示時刻的短語，罕見地用句號隔開，表達出“我”內(nèi)心的急切，因為急切，所以覺得時間過得太慢。

（3）詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！俅斡脤r間的感覺，寫出自己內(nèi)心的煎熬?！拔摇笨释馁澷p遲遲未到，感覺不妙，所以覺得時間無比漫長、難熬。

（4）現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本?！髡卟粎捚錈┑亓信e自己創(chuàng)作的文學作品種類，可唯獨沒有詩歌，這足以說明父親當初的判斷多么正確。

（5）文中人物的對話?！憩F(xiàn)出母親、父親截然不同的態(tài)度，并借此一步步升級矛盾沖突。

3.本課富含哲理的語段。課文最后兩個段落含有深刻的哲理，對學生而言，那將是一生都受用不盡的精神財富。

二、語意理解

人最困難的事情是什么？——認識自己！

我們每個人，一生都在尋求答案：我是誰？我是一個什么樣的人？

人，尤其是孩子，是怎樣認識自己的呢？在具備自我反思的能力之前，我們是通過別人來認識自己的。在我們的成長過程中，別人給了我們諸多評價，我們將它們合在一起，就像拼拼圖一樣，我們“拼”出了自己的“模樣”。當然，我們也會根據(jù)外界的評價，一次次“修正”自己的言行，以期讓自己更受外界的好評和接納。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的巴迪就是這樣，我們不妨一起來回顧一下：

“我”小時候?qū)懥说谝皇自姡赣H給予的評價是“精彩極了”，而且表情、動作極其夸張。八九歲的孩子對自我的認知是非常有限的，所以，當“我”得到母親的這番評價時，很快變得飄飄然起來。首先是不滿足于母親的贊揚，因為母親是非專業(yè)人士，而父親是“一家電影公司的重要人物，寫過好多劇本”，所以“我”更渴望得到父親的贊賞，甚至為了“討好”父親而在詩的外在形式上挖空心思；其次是“我”的心情不斷變化，內(nèi)心的期望值越來越高，由“得意揚揚”變得“迫不及待”，由“整個下午懷著自豪感等待父親”進而對得到父親的贊賞“滿懷信心”；最后是內(nèi)心開始“膨脹”，“我”自己都認為自己寫的是一首“精彩的詩”了（此前一直只說那是一首詩），而且認為“父親一定會比母親更加贊賞”。——小孩子的虛榮心無需隱藏！

是誰給了巴迪這樣的“自信”？毫無疑問，是母親廉價的夸張的贊揚帶來的。由此可見，不符合事實的浮夸的廉價的贊美，是扭曲孩子心靈的一針催化劑。因為孩子們沒有鑒別力、反思力，對這些既“悅耳”又“悅心”的評價，毫無抵抗力，只會深信不疑。

巴迪是幸運的，就在他飄飄然到幾乎忘記了自己是誰時，父親當頭就給他澆了一盆冷水：“我看這首詩糟糕透了。”“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”毫無疑問，父親的評價是客觀的，一則他是專業(yè)人員，他懂得文學創(chuàng)作；二則他對這首詩進行了認真閱讀和審慎思考。事實證明，父親的判斷是正確的。你看巴迪后來的作品，“出版了一部部小說、戲劇和電影劇本”，這么多作品當中，唯獨沒有詩歌。

父親的評價，對于一個孩子而言，打擊是巨大的，我們說正是父親熄滅了巴迪詩歌創(chuàng)作的激情與沖動也毫不為過。由此可見，過于嚴苛的言辭、犀利的批評和否定，是讓孩子止步探索、不敢創(chuàng)造的一劑毒藥。我們可以想象，如果沒有母親一如既往的鼓勵和贊賞，巴迪還會走上文學創(chuàng)作的道路嗎？還有可能成長為一名成果豐碩的作家嗎？

對于幼年的巴迪而言，他無法真正領悟母親、父親評價的根本目的，他只是將母親、父親對他的評價“拼接”在一起，這才“拼”出一個比較真實的自己：母親說我很棒，父親說我不是一塊寫詩的料，那我就不寫詩改寫別的吧。正是有了這樣的心理調(diào)節(jié)，所以巴迪有了后來的成就。

課文最后兩段話是巴迪長大成人后的深刻領悟，有兩個核心詞語：平衡、謹慎。如果沒有兩種評價的平衡，孩子有可能會被耽擱。所以，我們作為家長、作為教師，更應該警惕任意一種極端的評價。對于文中父母的做法，我是持保留意見的。我更愿意相信這是一個編造的故事，或者說是經(jīng)過加工的故事?，F(xiàn)實生活中，一個孩子如果總是被這樣相反的極端的評價包圍，極有可能帶來人格的分裂。因為，對于缺乏判斷能力的幼童而言，他會感到混亂的。

而關于“謹慎”，原文是這樣寫的：是他們教會了我如何對待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不懼怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這樣“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉！

原來，作者更想告訴我們：我們長大后，要學會正確對待社會上各種各樣的批評和表揚。一個人走上社會之后，面對的就不再是父母、親人、老師、同學的評價，而是熟悉的不熟悉的、認識的不認識的各色人等的意見。這時候，我們千萬不要迷失了自己，不要被各種尤其是一邊倒的聲音吞沒。這得需要多大的定力呀！如果是一邊倒的誤解、批評、指責、謾罵、誹謗……你還能在口水的汪洋大海里屹立不倒嗎？如果是一邊倒的夸獎、歌頌、贊美、吹捧、膜拜……你還能在鮮花堆砌起來的山尖上清醒如初嗎？作者更希望的是，讀者從他提供的這劑“疫苗”上獲得應有的“免疫力”。

三、語識把握

作為課文，我們還應該向作者學習他的敘事技巧。作者為了讓讀者深深記住他要傳遞的道理，讓讀者獲得“免疫力”，他把道理放在了一個精彩的故事里。當我們對這個精彩的故事終身不忘時，它所蘊含的道理自然也就伴隨我們一生了。所以，講故事的本領很重要。

本文作者就是一個講故事的高手！

那么，本文告訴了我們關于故事寫作的哪些秘密呢？我認為可以總結(jié)出以下三個秘密：

第一，制造沖突。

一般讀者都喜歡讀武俠小說，為何？因為幾乎所有的武俠小說都有一個最大的相同點：小說里面有正邪兩派，而且正派與邪派之間水火不容、纏斗不休。也就是說，小說里有矛盾、有沖突。我們講故事也一樣，故事里一旦有了矛盾和沖突，就好看了。

在本文中，作者就成功制造了一次激烈的沖突。表面上看，是父親和母親之間的沖突，實質(zhì)上是“我”和父親之間的沖突。表面上是母親和父親對“我”的第一首詩看法不同，產(chǎn)生了爭執(zhí)。其實是“我”對父親表揚與肯定的期待與父親對“我”詩歌的評價之間形成了巨大落差，在“我”內(nèi)心深處產(chǎn)生了激烈的沖突。

第二，升級沖突。

好的故事，僅僅靠制造沖突還不夠，這還不足以吸引讀者往下欣賞，并俘獲讀者的心。在制造沖突的基礎上，還要不斷升級沖突，也就是讓矛盾一步步激化，讓讀者的心始終懸在半空中，跟著一起緊張、一起害怕。

在本文故事的講述中，作者深諳此理，他牢牢抓住沖突的雙方，不斷在雙方的行為、內(nèi)心活動上下足功夫，讓矛盾一步步激化起來。

我們來看沖突的一方——“我”的心理變化。起初，母親夸了“我”，“我既靦腆又得意揚揚”，“我”得到母親的夸贊，心里當然是高興的，所以作者用了“得意揚揚”來形容。不過，大家還要注意一個詞——靦腆，也就是說，“我”此時還是有點不好意思的，畢竟母親的夸獎有點過火。接著，“我”有點迫不及待，為什么？因為我還想得到父親類似的夸獎和贊美，因為他是專業(yè)人士，父親的肯定和夸獎更能證明“我”的詩寫得好。再接著，為了得到父親的肯定和贊賞，“我”做了一系列工作，“滿懷信心”地等待著父親回來，“滿懷信心”說明“我”覺得父親一定會、百分之百會夸獎“我”，這樣的自信，其實已經(jīng)不是自信了，而是自負。最后，請大家注意這句話——“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩”，“我”已經(jīng)給自己定位了——我的詩就是精彩的詩！專業(yè)人士還沒有評論一個字，“我”就已經(jīng)用“精彩”來形容自己的作品了，這是多么不謙虛多么不知天高地厚??！足以暴露出“我”內(nèi)心極度膨脹的虛榮心了！

我們再來看沖突的另一方——父親的態(tài)度。在文中，父親一共說了四句話，依次是：“這是什么？”“對不起，我自己會判斷的?！薄拔铱催@首詩糟糕透了。”“我不明白，難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”很顯然，在母親的助推下，父親的態(tài)度出現(xiàn)了這樣的變化：平靜—冷淡—不滿—生氣。父親用憤怒的語言表達出這樣的意思：我兒子壓根兒就不是一塊寫詩的料，沒有必要鼓勵他往寫詩這條路上走！

大家看，就在“我”虛榮心極度膨脹滿心以為可以得到父親這位專業(yè)人士的高度贊揚時，聽到的卻是父親毫不留情面的否定和批評。此刻，矛盾升級到最高程度——“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來”。到這里，一個精彩的故事終于落下帷幕，讀者也得到了前所未有的滿足。

故事講得精彩，講得成功，所以后面的議論水到渠成。

第三，先揚后抑。

在這里，我還想請大家思考一個問題：假如這首詩首先給父親看，會是怎樣的一個結(jié)局呢？

這個問題我也問過學生，答案五花八門。但是比較獲得認可的是：這個故事將不成其為故事。因為，父親否定了“我”的詩后，我哪里還有勇氣還有信心再拿去給母親看呢？

請問：矛盾還有嗎？沖突還有嗎？

沒有了！故事只有這一個開頭就結(jié)束了！

要想讓故事成立讓故事好看，那就只能先讓母親看，再讓父親看。先讓母親夸贊，再讓父親否定。

這就是先揚后抑。故事得先讓“我”“飄起來”，再讓“我”“跌下去”。千萬不能倒過來。這就是講故事的邏輯。這就是制造沖突、升級沖突的秘密。

四、語用實踐

圍繞言語內(nèi)容和言語形式，我設計了這樣幾個活動：

1.概括活動。引導學生將文章分成兩部分，并分別概括兩個部分的主要內(nèi)容。

2.復述活動。根據(jù)故事情節(jié)，簡要復述文中的故事。

3.感悟活動。引導學生抓住重點段落中的重點詞語，領悟課文要傳遞給我們的道理。

4.探究活動。引導學生探究本文在“講故事”上的“絕招”，為以后編故事、講故事打下一定的基礎。

5.積累活動。通過摘抄、背誦等手段，積累本課含有豐富哲理的語段。

附教學設計：

教學目標：

1.認識“靦、腆、謄、勵、篇、版、祥、歧、謹”等9個生字。

2.理解課文內(nèi)容，感受父母不一樣的愛。懂得故事告訴我們的道理。

3.學習文章講故事的技巧、方法。

教學過程：

一、初讀課文，梳理層次

1.請大家看看課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：由兩個對立的短語組成：加了兩個引號，表示引用文中人物原話。

2.請大家默讀課文，然后將全文分為兩個部分，并說說分別側(cè)重寫了什么。

3.生默讀課文。

4.全班交流。

預設：

第一部分（1～15自然段）講述了一個精彩的故事。第二部分（16、17自然段）闡述了一個深刻的道理。

5.師小結(jié)：這是典型的一事一議類文章。

二、抓住情節(jié)，復述故事

1.請你根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、高潮簡單講一講這個故事。

2.生默讀，組織語言。

3.同桌互講、互評。

4.指名復述，師生評議。

評議標準：是否抓住了故事的主要情節(jié)，復述是否簡練。

預設：

起因：八九歲時，“我”寫了第一首詩。

經(jīng)過：母親一個勁兒地夸“我”寫的詩精彩極了，父親卻認為糟糕透了。

高潮：“我”受不了父親的批評，撲到床上失聲痛哭。

結(jié)果：“我”在母親的鼓勵下堅持寫作，父親繼續(xù)給“我”的作品以中肯評價。

5.討論：母親和父親的評價到底誰正確？請說理由。

6.師小結(jié)：母親和父親的評價都是正確的。母親評價的其實不是“我”寫的詩， 而是“我”寫詩這種行為；父親評價的就是詩本身，他是專業(yè)人士，他的眼光很準。

三、緊扣關鍵，感悟道理

1.你認為作者要告訴我們怎樣的道理？請你畫出來，讀一讀。

2.生默讀、思考。

3.全班交流。

預設：

一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

4.請分別圈出兩段話中的一個關鍵詞語，并說說自己的理解。

預設：

平衡——父母的兩種愛，一種是鼓勵，一種是警告，缺一不可，缺少一種就不平衡了。

謹慎——當只有一股風吹來的時候，需要把這股風轉(zhuǎn)化為動力。

5.出示原文片段，請用原文中的句子來解釋平衡和謹慎：

歲月流逝，很多年又過去了。我成了個“著名”作家，書店里在出售我的小說，舞臺上在上演我的戲劇。今天，當我被無數(shù)“歌頌”和“批評”包圍著時，我又想起了“我的第一首詩”和它引起的小插曲。我感到慶幸——我從孩提時代起，就既有愛說“真美”的母親，又有愛說“真糟”的父親！是他們教會了我如何對待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不懼怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這樣“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉！

“真美”！“真糟！”……這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風——我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩(wěn)我的風帆。

6.師小結(jié)：你要接受表揚，但是不要被它迷倒；你要接受批評，但是不要被它打倒。

四、層層追問，探究方法

1.師設問：讀者喜歡讀的是故事還是道理？作者想表達的是故事還是道理？作者怎樣讓讀者接受他的道理？作者怎樣讓讀者喜歡他的故事？

2.生討論：作者怎樣把故事講得吸引讀者？他有什么妙招？

3.師引導：

（1）第一招：制造沖突。文中誰和誰產(chǎn)生了沖突？

預設：表面上是母親和父親，實際上是“我”和父親。

（2）第二招：升級沖突。請畫出反映“我”心情變化的詞語。

預設：得意揚揚、迫不及待、滿懷信心。

從下列句子中可以看出作者心情發(fā)生了什么變化？

記得八九歲的時候，我寫了第一首詩。

我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。

將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

預設：虛榮心爆棚。

請你分別畫出父親態(tài)度變化的句子。

預設：

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。（平靜）

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。（冷淡）

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。（不滿）

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？” （生氣）

（3）第三招：先揚后抑。

請大家想一想：如果這首詩先給父親看，故事會怎樣發(fā)展呢？

4.師小結(jié)。

五、布置作業(yè)，積累語言

1.摘抄本課揭示的道理。

2.背誦課文最后兩段話。

板書設計：

（作者單位：廣東深圳市深圳小學）

責任編輯 郭艷紅