“課證融通”在“1+X”證書(shū)背景下的教學(xué)改革探索*
——以“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)為例

張 勇

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

隨著我國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求日漸增加，對(duì)職業(yè)教育提出了新要求。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)各職業(yè)崗位發(fā)展的配合，當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，尤其是制造業(yè)，需要大量各專業(yè)職業(yè)技能型人才。將職業(yè)教育中的課程與職業(yè)技能等級(jí)考核中的課程有機(jī)融合，形成了“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑[1]。

1 實(shí)施“課證融通”的教學(xué)目的

“課證融通”中的“課”是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案所開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程，“證”是指職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是指獲得相應(yīng)工種證書(shū)所要達(dá)到的技能要求，“課證融通”是將專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心課程與職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容相對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與考證的知識(shí)相對(duì)應(yīng)，通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)具有相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，即對(duì)學(xué)生既要加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二者統(tǒng)一[2]。銑工、數(shù)控機(jī)床操作工等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是與“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)相關(guān)的主要技能證書(shū)，在修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)要將部分核心課程內(nèi)容與證書(shū)的考核內(nèi)容相融通，結(jié)合本專業(yè)課程的特點(diǎn)采用活頁(yè)式教材或校企合作編寫的教材組織開(kāi)展教學(xué)，在理論知識(shí)方面保證課程的內(nèi)容與職業(yè)考證的要求相符，同時(shí)輔以技能性訓(xùn)練。學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能后不僅能夠獲得學(xué)歷證書(shū)，也能夠直接參加相關(guān)職業(yè)證書(shū)的考試獲取職業(yè)資格證書(shū)，而且在實(shí)施“課證融通”過(guò)程中還可達(dá)到以下目的。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源

為了保證“X”證書(shū)的教學(xué)及培訓(xùn)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)需要，老師必須根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)崗位的實(shí)際需求，合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提升教學(xué)效果，在教學(xué)和培訓(xùn)中以學(xué)生為主體，采用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的模式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)結(jié)合專業(yè)及崗位需求，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)更新教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷更新，及時(shí)跟上企業(yè)的崗位需求[3]。

1.2 提升教師素質(zhì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“課證融通”的保障，建立符合專業(yè)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍是各高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，只有高水平的教師隊(duì)伍才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，專業(yè)課教師要充分利用業(yè)余時(shí)間參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，走進(jìn)企業(yè)一線了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際以提升自身的技能水平，學(xué)校要積極為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供正常的資金支持，專業(yè)教師隊(duì)伍能力的提升對(duì)實(shí)施“課證融通”改革起到關(guān)鍵性作用。通過(guò)提升教師的專業(yè)理論水平和職業(yè)技能培訓(xùn)能力，促進(jìn)教學(xué)水平及職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升，以便更好地服務(wù)學(xué)生。

1.3 通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”加強(qiáng)校企合作

通過(guò)調(diào)研和走訪相關(guān)企業(yè)，了解市場(chǎng)需求和用人企業(yè)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展校企合作的發(fā)展模式，挖掘?qū)W校和企業(yè)的交流與合作空間，如聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案修訂，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求校企合作申請(qǐng)科研項(xiàng)目、校企合作教材編寫等，積極探索“課證融通”改革思路。采用“校中廠、廠中?！钡榷喾N模式，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與學(xué)校的日常教學(xué)過(guò)程，為“課證融通”教學(xué)改革提供幫助。通過(guò)校企合作，可為學(xué)生提供一定數(shù)量的跟崗和頂崗實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供技能訓(xùn)練場(chǎng)地和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也為企業(yè)的用人提供后備力量。

1.4 提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)崗位發(fā)展需求

制造業(yè)的快速發(fā)展使企業(yè)對(duì)于員工的技能水平提出了更高要求，具有職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的畢業(yè)學(xué)生是企業(yè)各專業(yè)崗位對(duì)人才的基本要求，“1+X”證書(shū)制度下的“課證融通”人才培養(yǎng)模式為人才的新需求提供了保障，課與證的融合創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，促使學(xué)生在完成融通課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)具有一定的職業(yè)技能，保證了院校和用人單位的有效對(duì)接，滿足了市場(chǎng)及用人單位對(duì)人才的需求，讓學(xué)生獲得“X”資格證書(shū)從而有效提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “課證融通”教改措施

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，建立任務(wù)式“課證融通”課程體系

職業(yè)教育只注重理論知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式已不適合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。在設(shè)置“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)的專業(yè)課程時(shí)積極探索本專業(yè)的“課證融通”專業(yè)課程構(gòu)成，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建任務(wù)式的“課證融通”課程。為更好對(duì)接企業(yè)工作崗位，根據(jù)市場(chǎng)或用人企業(yè)對(duì)“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求，對(duì)“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)的專業(yè)課程按照任務(wù)式教學(xué)模式進(jìn)行課程體系重構(gòu)，努力做到“工學(xué)結(jié)合、學(xué)中做、做中學(xué)”，滿足人才培養(yǎng)方案中“課證融通”體系的建立[4]。

2.2 針對(duì)融通課程制定符合“1+X”制度要求的課程標(biāo)準(zhǔn)

“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)“課證融通”的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，完成職業(yè)技能證書(shū)考核時(shí)的理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，避免了課與證的重復(fù)性學(xué)習(xí)，抽出更多的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在修訂本專業(yè)的融通課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮到專業(yè)課程的考核要求，又要保證學(xué)生職業(yè)技能考核中知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師共同討論制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定過(guò)程中將企業(yè)對(duì)“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)崗位的職業(yè)能力和技能水平要求充分體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)能力，將企業(yè)文化及專業(yè)考核形式與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，制定本專業(yè)的“課證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，完善“課證融通”課程模式

通過(guò)“課證融通”對(duì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，本專業(yè)最終形成了13門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和6門專業(yè)實(shí)踐及拓展課程，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)設(shè)課程，分別開(kāi)設(shè)在第一到第五學(xué)期。如本專業(yè)的“機(jī)械制圖”“機(jī)械制圖綜合能力實(shí)訓(xùn)”“CAD”三門課程，在第一和第二學(xué)期基本完成“機(jī)械制圖”的基本理論知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合“1+X”中的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)模式，并將企業(yè)對(duì)繪圖的能力要求及行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中。在第二學(xué)期后期進(jìn)行一周的機(jī)械制圖典型零部件的手工繪圖能力培養(yǎng)，以企業(yè)的環(huán)境模式進(jìn)行實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生掌握了機(jī)械制圖基本理論和基本手工繪圖能力后，同時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程“CAD”，進(jìn)一步將手工繪圖與計(jì)算機(jī)輔助繪圖結(jié)合，也為機(jī)械制圖“1+X”考證做準(zhǔn)備；同樣，數(shù)控機(jī)床編程及加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)也是把理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的課程內(nèi)容與數(shù)控機(jī)床操作工“X”考證內(nèi)容相結(jié)合。跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中課程體系不可或缺的一部分，是學(xué)生走上工作崗位前的一次近距離接觸崗位的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生提前對(duì)工作崗位有初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到企業(yè)文化并拓展自身綜合職業(yè)能力。因此，在第五學(xué)期后半學(xué)期設(shè)置了2個(gè)月左右時(shí)間的跟崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)崗位初步了解后，在第六學(xué)期進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生各方面的能力[4]。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，在第一和第二學(xué)期還開(kāi)設(shè)了“思想道德與法治”“體育”“溝通藝術(shù)”等職業(yè)素養(yǎng)課程。整個(gè)人才培養(yǎng)方案由“綜合素質(zhì)課程+專業(yè)課程領(lǐng)域+崗位實(shí)習(xí)”構(gòu)成了完整的“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，使各課程在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中有機(jī)銜接，提升了課程直接的關(guān)聯(lián)性。

2.4 改革評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)“課證融通”目標(biāo)

在“課證融通”的教育理念下，教學(xué)的考核方式要進(jìn)行創(chuàng)新，以獲得更好的教學(xué)效果[5-8]，可采用以下考核方法。

1）以證代考。實(shí)行“課證融通”后，學(xué)生通過(guò)了某項(xiàng)資格證書(shū)考核，即可將相關(guān)課程免考，這種“以證代考”的模式，有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”?！癆UTOCAD”和“數(shù)控機(jī)床”是本專業(yè)兩門核心課程，有對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，“AUTOCAD”有中級(jí)制圖員，“數(shù)控機(jī)床”有中級(jí)數(shù)控機(jī)床操作工，職業(yè)資格考試內(nèi)容具有絕對(duì)的科學(xué)性及實(shí)用性，并完全結(jié)合了考試大綱及社會(huì)職業(yè)能力需要。采用“以證代考”的考核模式，課證融合考試方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了考核形式的多樣化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院有國(guó)家級(jí)職業(yè)技能鑒定所，具有本專業(yè)中級(jí)職業(yè)技能的認(rèn)定資格，為實(shí)施“以證代考”考核方式提供了充分條件。采用“以證代考”的考核方式能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、畢業(yè)即能上崗的實(shí)用人才，同時(shí)也提升了學(xué)校的教學(xué)能力，該院“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)自2013年開(kāi)設(shè)以來(lái)，累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才600余人，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得了較好的成果。

2）以賽代考。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類職業(yè)技能大賽，鍛煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在“賽中學(xué)，學(xué)中賽”，學(xué)生既學(xué)到了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，又獲得了技能水平的提升。通過(guò)比賽獲得相應(yīng)的成績(jī)以代替部分相關(guān)課程的考試，“以賽促教，以賽促改”，不僅有效考核了學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)社會(huì)各崗位需要的職業(yè)技能型人才是“1+X”證書(shū)制度的孵化成果，“課證融通”是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度成敗的關(guān)鍵，“課證融通”教育模式的提出為學(xué)校的教學(xué)改革提供了新的改革思路。職業(yè)院校要以“課證融通”為主要抓手，努力培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才[9-10]，在今后的教學(xué)中，應(yīng)以“1+X”證書(shū)制度為契機(jī)，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新“課證融通”新思路，有效提高學(xué)生的理論和專業(yè)技能水平，使更多的學(xué)生獲得“X”證書(shū)，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。