思維導圖在初中作文教學中的應用研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院初級中學 肖婷婷

在初中作文教學中需重視學生的語言表達及邏輯思維能力培養(yǎng)，從以往教學情況看，很多教師忽略了對學生進行邏輯思維表達能力的引導與培養(yǎng)。將思維導圖應用于作文教學中，可在寫作中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生體會到寫作的樂趣。

一、思維導圖含義與作用

思維導圖也稱心智導圖，是發(fā)散性思維表達的圖形思維工具。思維導圖注重圖文并重，將各級主題通過隸屬與層級的圖像表現(xiàn)出來，該思維工具利用左右腦中思維、閱讀、記憶的規(guī)律，使人們在想象與邏輯、藝術與科學之間平衡地發(fā)展，進而激發(fā)人類大腦無限的潛能，提升人類思維能力。運用思維導圖可使思維形象化，當一種資料進入大腦并思考時，可使人們出現(xiàn)放射性思考方式，每一個想法或者感覺都可以成為思考中心，并由此中心發(fā)散出無數(shù)個節(jié)點，每個節(jié)點均與中心主題相連，同時每一個節(jié)點也可以成為一個全新中心主題，再向外發(fā)散，使這些節(jié)點像大腦神經(jīng)元一樣相互關聯(lián)，形成個人思維數(shù)據(jù)庫，以圖文并茂的方式幫助學生在寫作過程中拓寬寫作思路，打破思維枷鎖，進一步提升其寫作能力。

二、思維導圖對初中作文教學的作用

1.收集寫作素材

素材是寫好文章必需的工具和材料，也是寫作思路的源頭。在初中作文教學中，教師應盡量多為學生收集作文材料，并整理至思維導圖中，在教學時呈現(xiàn)給學生，使學生的寫作思路得到拓展。課前，教師應結(jié)合學生思維能力與作文題目，搜集相關素材，對題目加以擴展。教學時引導學生根據(jù)相關素材展開聯(lián)想，此過程中，教師可將具有提示意義的關鍵詞放在思維導圖中，通過發(fā)散思維及多個方向?qū)χ黝}進行梳理，使學生找到新穎觀點，從而確定文章立意及寫作方向。如在以“風景線”為主題進行寫作時，課前教師可針對風景線搜集多方向的相關素材，如風景線能夠以物比擬，也可比喻為人。上課時將這些材料呈現(xiàn)給學生，并引導學生將材料與自己的所見所想相結(jié)合，再選取自己感興趣且熟悉的話題進行聯(lián)想。為使學生的想象更具體化，也可將相關圖片放入思維導圖中，如扶起摔倒的老人等，并進行提示，使學生了解風景線的隱藏含義。這樣可以幫助學生確定立意，同時對促進學生全面掌握作文主旨、激發(fā)寫作靈感具有重要意義。

2.文體框架確立

與傳統(tǒng)教學方式相比，思維導圖教學的主要特點即為能夠使學生在寫作過程中保持清晰思路。在學生明確寫作方向之后，教師應及時根據(jù)學生綜合寫作能力幫助學生確立文體框架，使學生在寫作時可始終保持思路清晰。此過程中，教師應對學生所確定的方向加以總結(jié)與提煉，利用關鍵詞語幫助學生進行分段展示和總領全文，如應在第一段提出觀點，在第二段進行觀點討論，再總結(jié)表明自己觀點等。同時，為使學生寫作能夠順利進行，在寫作時教師也可以給予相應提示及指導，如詞語點綴、舉例說明等。此外，為使文章內(nèi)容充實、層次分明，教師也可幫助學生對每一段進行針對性擴充，或使用合適詞語在相應位置加以點綴。如此，不僅可使學生保持清晰的寫作思路，還可在一定程度上降低寫作難度。

3.把握寫作主旨

偏題與跑題是學生在寫作時常遇到的問題，運用思維導圖可使學生的思維始終圍繞著中心詞，無論學生想拓展內(nèi)容至哪方面，都不會偏離主題，從而有效避免偏題與跑題問題的發(fā)生。將思維導圖運用于初中作文教學中，不僅可提升學生寫作水平及效率，還能夠消除學生懼怕寫作的心理，使其將寫作當成施展自我才華的機會，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生喜歡上寫作，使其在日常生活中記錄自己的經(jīng)歷。

4.融合寫作技巧

于學生而言，如何在寫作時對自己的想法進行準確表達始終是個難題，為此，教師可利用思維導圖向?qū)W生滲透寫作技巧，并加以適當?shù)木毩暎箤W生潛移默化地提升寫作能力與文章質(zhì)量。在教學時，教師可結(jié)合文中的表達手法教學生如何描繪事物，并將該表達手法擴充至思維導圖中。在學生初步了解后，引導學生從不同方向進行仿寫及改寫，并結(jié)合作文內(nèi)容加以拓展，以提升學生寫作技巧。如在進行人物描寫時，可通過事跡表明人物心理活動，通過人物語言表現(xiàn)人物性格特點，也可添加人物外形描寫，使人物形象更加立體和突出，為使學生能夠更加詳細具體地了解掌握，教師可列舉片段加以說明。最后給出與人物相關的題目，使學生根據(jù)作文題目展開寫作。

5.進行寫作指導

作文指導應該是在寫作前對學生加以有效指導。在初中語文教學中，通過引導學生進行思維導圖繪制，在寫作前進行指導，能夠有效保證學生寫作質(zhì)量。如以“人物精神”為題時，教師可將人物精神作為話題，并對學生展開引導式提問，使學生根據(jù)所提問題繪制思維導圖，此方式不僅可明確學生寫作思路，還可在學生回答問題時對學生存在的問題及時進行糾正。此外，還能夠提升學習積極性，活躍課堂氣氛，促進學生自主進行寫作，并為學生今后獨自運用思維導圖寫作奠定良好基礎。

三、思維導圖在初中作文教學中的應用

1.圍繞主題，繪制思維導圖

在初次使用思維導圖對學生進行作文教學時，應充分了解學生基礎知識掌握情況及接受能力，因此教師應在課前做好準備工作。對于不了解思維導圖的學生，在教學時應先使學生明確思維導圖概念，此過程可通過圖文繪制加深學生印象。教師可采用課文作為鋪墊，如以老舍的《濟南的冬天》運用思維導圖進行教學時，可先讓學生預習，了解文章主題并標記出重點詞句，再由教師引導學生繪制思維導圖，以“濟南冬天”的天氣特點為中心，寫出關鍵詞方法，使學生掌握思維導圖的繪制方法，根據(jù)接下來課文走向再分別對“濟南冬天的山”與“濟南冬天的水”等分支加以擴充，由淺入深地圍繞中心完善思維導圖，使每個分支都可以作為一個完整的故事或情景。最后在緊密的結(jié)構(gòu)及豐富的配圖中呈現(xiàn)該篇課文的主要內(nèi)容，使學生能夠根據(jù)思維導圖了解文章主題及主要內(nèi)容。過程中，教師應積極主動地帶領學生繪制思維導圖，以培養(yǎng)學生提前預習的習慣，使學生快速明確課文主題及文中重點，激發(fā)學生想象力，增強其注意力，提升學習效率。

2.加深理解

在學生初步掌握思維導圖的基礎運用方式之后，教師可根據(jù)學生存在的問題進行指導，并加強對圖文結(jié)合以及色彩等方面的要求，使學生能夠更加出色地繪制思維導圖。此時，通過閱讀進行思維導圖鋪墊后，可將重點轉(zhuǎn)移至寫作上。如將抓住重點作為寫作課的主題，并在黑板上寫出細節(jié)描寫過程中需要注意的要點，分別為真實、典型與生動。再采用短視頻的方式進行課堂導入，根據(jù)所播放的視頻，對細節(jié)方面進行簡短描述，讓學生通過思維導圖方式對該短視頻進行繪制構(gòu)圖，此過程能夠使學生從不同層次把控文章內(nèi)容，利于在腦海中形成大致寫作框架。逐漸地，學生寫作會習慣性地利用思維導圖方式構(gòu)思文章整體框架，這樣可有效減少或者避免學生不知道怎么寫或不知道寫什么情況的發(fā)生。

3.提綱擬列

順利寫作的前提是學生有可寫的內(nèi)容，并且能夠有思路、有靈感地表達，因此在初中作文教學過程中，教師可要求學生先寫生活中真實存在的事或物，如在描寫一件事情時，可邀請同學們互相分享交流，在腦海中對事件進行回憶，再將故事表述一遍，最后通過思維導圖方式進行繪制，建立寫作框架。可指導同學們從地點、時間、心情、人物、天氣等方面作為中心加以拓展，再對各分支補充詳細描述。學生依據(jù)此思維導圖完成寫作，從而使文章邏輯性及層次感更強，也有利于學生養(yǎng)成寫作之前列提綱的習慣。根據(jù)思維導圖擬定提綱進行寫作，可減少偏題、跑題現(xiàn)象的發(fā)生。

4.激發(fā)寫作興趣，加強培養(yǎng)學生的自主寫作能力

目前初中階段作文教學，思維導圖的應用無論是對學生還是對教師來講，都是全新的體驗。思維導圖的合理利用，能充分調(diào)動學生的好奇心，從而使學生全身心投入到寫作當中。眾所周知，在以往作文教學的過程中，教師都是讓學生在課堂上完成一篇作文的寫作，但是畢竟課堂時間有限，難免會增加學生的寫作壓力，即便是完成了寫作，作文也不夠新穎，其內(nèi)容更是大同小異。而通過思維導圖的合理利用，則能從根源避免上述問題的發(fā)生，具體應用可從以下兩點入手：第一，在上課之前，教師要提前準備好導圖模板，在課上引導學生自己動手制作思維導圖，在此階段，教師應明確告知學生思維導圖上需彰顯出作文主旨、結(jié)構(gòu)設計以及模板特色等內(nèi)容；第二，在思維導圖制作完之后，教師布置寫作任務，讓學生利用課余時間，根據(jù)思維導圖內(nèi)容寫作，圍繞具體細節(jié)對作文內(nèi)容進行適當?shù)男薷摹ｉL此以往，不僅能充分激發(fā)學生對寫作的積極性，而且能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而促進學生寫作能力大幅度提升。

5.加深對寫作各環(huán)節(jié)的理解，促使創(chuàng)作質(zhì)量大幅度提升

眾所周知，寫作不可或缺的步驟包括積累素材、創(chuàng)建作文架構(gòu)以及寫作之后的修改，若想提升寫作質(zhì)量，可借助思維導圖完成上述三個步驟。首先，針對積累素材，學生在積累素材時大都習慣摘抄優(yōu)秀文章的句子，素材本中積累了大量的素材，從而導致在查找素材時存在較大的難度。思維導圖的合理應用，則能規(guī)避這種問題的發(fā)生，因為思維導圖能對素材進行分類，便于學生查找所需素材。學生在積累素材時，可根據(jù)自己的實際情況，將素材按照素材形式或者作文體裁進行分類，構(gòu)建素材思維導圖。其次，創(chuàng)建作文架構(gòu)，也可借助思維導圖實現(xiàn)。具體可從以下三點入手：第一，明確作文中心；第二，初步分層和詳細分層；第三，明確各段落的寫作內(nèi)容。通過思維導圖創(chuàng)建作文架構(gòu)，能使作文更加具備邏輯性。最后，針對作文完成之后的修改來講，對比原有作文架構(gòu)思維導圖，詳細閱讀作文中是否存在跑題等現(xiàn)象，并對其進行相應的修改。

6.通過思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯辯證思維

初中作文教學與思維導圖的融合，有利于培養(yǎng)學生的邏輯辯證思維。結(jié)合目前大部分學生的寫作情況不難看出，寫作內(nèi)容不嚴謹、作文架構(gòu)不協(xié)調(diào)以及東拼西湊等現(xiàn)象屢見不鮮。而合理應用思維導圖，則能在很大程度上避免上述問題的發(fā)生。具體來講，教師要引導學生利用思維導圖設計文章的大概內(nèi)容，讓學生明確寫作邏輯的同時，也能培養(yǎng)其想象力，對作文的中心思想與邏輯思維能有更加深入的理解。通過思維導圖的合理應用，學生逐漸學會如何擴展作文主旨，并對其特點、性質(zhì)等方面有更加深入的了解。而針對文章邏輯來講，學生也可利用思維導圖進行明確標注，如此一來，不僅能確保學生寫作內(nèi)容的獨特性和邏輯性，而且也能避免出現(xiàn)跑題等問題。