小學記敘文寫作個性化教學法探究

江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學 王麗麗

寫作教學是小學語文教學中的重難點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生寫作能力以及語言運用能力的重要途徑。而在小學寫作教學中，記敘文是最重要的一種文體。做好記敘文寫作教學，培養(yǎng)和提高小學生的記敘文寫作能力是教學中需仔細考量的重要問題。而常規(guī)的寫作教學方法，只會讓學生的寫作出現(xiàn)“千篇一律”的情況，并不能提高學生的記敘文寫作能力。由于每個小學生在成長、經(jīng)歷、家庭等方面存在差異，對記敘文的寫作會有不同的認知，這為實施個性化寫作教學提供了良好的契機。本文圍繞如何通過個性化教學法優(yōu)化小學記敘文寫作教學展開分析，并提出有效的應(yīng)用措施。

一、小學記敘文個性化教學的特點

1.主體性

新課改明確提出要將學生作為課堂活動的主體，所以在小學記敘文個性化教學中，也應(yīng)該重視小學生的課堂主體地位，同時還需要尊重其個性，加強溝通和交流，并有針對性地鍛煉其個性思維，以便讓小學生形成個性化的寫作風格，提升記敘文寫作能力，從而樂于寫作、愛上寫作。

2.體驗性

記敘文寫作的過程是小學生認識世界、了解世界的過程。在這一過程中，小學生需要查詢、了解資料，以便對相關(guān)事物產(chǎn)生更全面的認識，無形中拓展了其知識面，寫作體驗也會更加豐富。

3.創(chuàng)新性

記敘文寫作的題目和內(nèi)容，大多比較固定，這與教學方法有很大的關(guān)系。而實施個性化的記敘文寫作教學，可以結(jié)合小學生的個性特點，設(shè)計個性的、創(chuàng)新性的作文題目和內(nèi)容，滿足小學生的個性發(fā)展需求，其寫作興趣會大大提升，從而有效實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。

二、小學記敘文寫作教學中個性化教學法應(yīng)用的重要性

將個性化教學方法應(yīng)用到小學記敘文寫作教學中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)寫作教學方法的創(chuàng)新，也能幫助小學生擺脫寫作的困境。

傳統(tǒng)的寫作教學模式，禁錮了小學生的思維；而且小學生平時的積累比較少，在記敘文寫作中難以靈活運用好詞佳句，導致作文平淡無奇，缺少亮點；教師也沒有掌握每個學生作文中存在的實際問題，無法提出有針對性的措施。

在個性化的記敘文寫作教學中，可以解決上述問題，發(fā)散小學生的思維，調(diào)動其寫作的積極性，實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新發(fā)展，為小學生下一步語文的學習也奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、小學記敘文寫作中個性化教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.教師的個性化引導不足

小學記敘文寫作在實施個性化教學的過程中，出現(xiàn)了不少問題，而教師的個性化引導不足就是其中的一大問題。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分教師由于年齡比較大，個性化教學意識不足，長期將固定的寫作框架強加給小學生，不利于小學生個性的發(fā)展，阻礙了其創(chuàng)新能力的提升；二是大多數(shù)教師往往更加注重好詞好句或者寫作技巧的應(yīng)用，沒有引導學生抒發(fā)真實情感，導致學生在記敘文寫作中無法將自己的真實情感融入其中，不知道從何下手，久而久之，就會對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，甚至認為寫作純粹就是負擔。

2.缺少個性化命題

在小學生記敘文寫作中，寫作命題和內(nèi)容大多千篇一律。比如說很多教師布置記敘文寫作任務(wù)時，大多會設(shè)置“我的爸爸”“我的媽媽”等比較死板的題目，這樣的題目并不利于發(fā)散小學生的思維。小學生的思維活躍，想象力豐富，而且具有明顯的個性特征，實施個性化教學方法，設(shè)置個性化的作文命題，可以充分發(fā)揮小學生的想象力，也能激發(fā)學生的熱情，從而提升作文水平。

3.個性化評價體系不完善

在個性化寫作教學中，很多教師在學生作文評價上使用單一的評價方式，并沒有制定個性化的評價體系，大多會按照優(yōu)秀、良好、差三個等級來進行評價?？吹皆u價后，學生大多都不知道自己的作文好在哪里或者問題出現(xiàn)在哪里。此外，還有部分教師的評價不夠公平公正，很容易讓學生對寫作失去信心，甚至放棄寫作。這樣不僅不利于學生寫作能力的提升，還會制約學生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

四、基于個性化教學法優(yōu)化小學記敘文寫作的有效措施

1.樹立個性化的記敘文寫作教學理念

為了發(fā)揮個性化教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)小學記敘文寫作教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，教師需要樹立個性化的教育理念，尊重小學生的主體地位，尊重其個性，讓記敘文寫作教學更好地迎合小學生的個性需求。要充分結(jié)合小學生的理解能力，實施個性化的記敘文寫作教學，并結(jié)合學生理解能力的變化情況，合理運用個性化方法，讓個性化寫作教學更加科學。同時，改變傳統(tǒng)的、死板的固定主題寫作教學方式，通過開放式主題寫作，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，輔以個性化引導，以提升小學生的記敘文寫作能力。

如教學完《少年閏土》，就可以讓學生結(jié)合文章，描寫自己的童年趣事，這樣既可以避免傳統(tǒng)死板的作文命題，還激活了小學生的思維，能讓學生從文章中汲取寫作靈感。久而久之，學生的寫作水平便會大幅提升。

2.設(shè)置個性化的作文命題

在小學記敘文寫作教學中，教師除了需要堅持個性化的教學理念外，還需要摒棄傳統(tǒng)的作文命題方式，設(shè)置個性化的作文命題。命題是決定寫作方向的重要因素，設(shè)置固定的主題，會在較大程度上限制學生的寫作思路、情感表達等，而且作文也會有很大程度的雷同。實際上，同一主題可以創(chuàng)造出有差異的作文，但由于小學生的生活經(jīng)驗比較少，而且成長環(huán)境以及學習環(huán)境十分相似，所以同一題目的作文必然會存在很多相似的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該設(shè)置個性化的命題，為學生提供更廣闊的寫作空間，賦予學生更多的選擇權(quán)，讓學生真正實現(xiàn)個性化的寫作。

例如教師可以設(shè)置一些開放性的題目，比如寫“自己以后想什么”，讓學生充分發(fā)揮想象力，想象自己想要成為人還是動物，并書寫自己的未來，大膽地提出各自的想法和意見，結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容設(shè)置作文命題，大膽創(chuàng)新，將自己的想法更真實、細膩地表達出來，借助這樣的方式來拓寬思考范圍，提升個性化思考能力。

3.描寫真實事物，彰顯個性

記敘文的主要內(nèi)容就是敘事，也需要融入真情實感。但是小學生在記敘文寫作過程中，大多數(shù)情況下都會模仿現(xiàn)成的作文素材。比如說如果在寫與母愛有關(guān)的作文時，很多學生寫的都是母親在自己生病期間無微不至地照顧自己、給自己洗衣服或者做好吃的等例子。針對這種情況，教師在記敘文寫作教學中，應(yīng)該注重引導學生描寫真實發(fā)生過的事，突出的個性，這樣才能避免雷同，也能融入真情實感。

如在以“感受和回報父母的愛”為主題的記敘文寫作教學中，就可以指導小學生通過真實發(fā)生過的小事，塑造父母的形象，從而更好地表達父母對自己的愛，以及自己對父母的感激之情。在這個主題的作文教學中，教師要注重強調(diào)寫作的真實性，為了讓學生回憶起生活中發(fā)生過的事情，教師可以提前與學生的父母進行溝通，收集家長與孩子日常生活中的一些照片，通過多媒體展示給學生，并配上相關(guān)的音樂，鼓勵學生結(jié)合照片說一說自己日常生活中與父母發(fā)生過的事，然后將這些真實發(fā)生的內(nèi)容寫進作文中，保證了寫作的真實性，也能更好地融真情實感。這樣，會讓更多的學生愛上寫作，享受寫作，并提高記敘文寫作能力。

4.書寫真情，大膽表達情感

小學作文教學中普遍存在著一個共性問題，即應(yīng)試問題，為了得到更高的分數(shù)而寫作。大部分小學生，為了能夠贏得高分或者獲得教師更多的關(guān)注，會通過作文表達一些高尚的情懷或優(yōu)秀品質(zhì)，而實際上很多學生對于這些品質(zhì)的認識往往流于表面，缺乏深刻的體驗和感悟，就會導致學生的寫作過于淺顯，也無法表達其內(nèi)心真實的想法。所以教師在個性化的記敘文寫作教學中，應(yīng)該鼓勵和引導學生寫出更加真實的感受和想法，這樣才能凸顯個性，真實地記錄生活。

如在“我的課余生活”這一主題的記敘文教學中，就可以鼓勵學生將自己課余的真實生活，用文字表達出來，將作文看做分享的載體，將自己的課余生活分享給其他的學生。還可以拍下學生的課余情況，并利用這些照片創(chuàng)設(shè)作文情境，并和學生進行積極的交流和互動，或者直接參與到小學生的課余生活中，并經(jīng)過交流和互動，引導學生將真實的課余生活表達出來，無論課余生活是無聊的還是枯燥的，或是高興的，都可以寫進作文中，讓作文更加真實，讓學生勇于表達自己的真實情感。

5.運用個性化的作文批改方法

傳統(tǒng)的以統(tǒng)一標準評價的方式并不適合當前的記敘文寫作教學，為此，教師也應(yīng)該運用個性化的作文批改方法，這樣才能有針對性地幫助學生解決寫作中出現(xiàn)的實際問題，真正提升小學生的記敘文寫作能力。

個性化的作文評價方法，即一對一的評改方法，能及時指出學生寫作中的問題，并針對學生各自的問題有針對性地解決。需要注意的是，要結(jié)合小學生的性格，采取不同的教學語言來點評。比如說對于性格外向的學生，可以直接指出寫作中的不足，并提出修改意見；而對于性格內(nèi)向或者承受能力較弱的學生，則可以使用委婉的語言來引導學生認識到寫作中的問題，并適時提出解決的對策，避免打擊學生的寫作信心，這樣才能在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，提升學生的記敘文寫作水平。

綜上所述，個性化教學理念和方法是教育改革下的重要內(nèi)容，個性化教學法的普及為小學記敘文寫作教學提供了新的方向和方法，為此教師應(yīng)該積極地響應(yīng)個性化教學，在尊重小學生主體和個性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出個性化教學的優(yōu)勢，從而促進小學生記敘文寫作能力的提升，為其進一步的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。