閱讀與寫作結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 王 倩

寫作和閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的基本技能，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了突破寫作教學(xué)的瓶頸，提升教師指導(dǎo)的效能，應(yīng)從“讀寫結(jié)合”角度出發(fā)，重視對寫作內(nèi)容和寫作技巧的評定，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正意識到讀寫學(xué)習(xí)的重要性，助推小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

一、注重思維培育，探索讀寫結(jié)合方法

1.適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展趨勢

在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練過程中，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，許多學(xué)生之所以在讀完文章之后沒有任何反應(yīng)，就是因?yàn)闆]有學(xué)會(huì)深入思考。為此，如何啟發(fā)學(xué)生的思辨意識成為閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也讓我們再一次認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨意識的重要價(jià)值?；谶@種思考，教師可以在推薦閱讀篇目或是開展閱讀練習(xí)的時(shí)候，特別針對具有思辨性的題目進(jìn)行深入引導(dǎo)和啟發(fā)。在引導(dǎo)的時(shí)候可以分步驟進(jìn)行。首先，應(yīng)該讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步了解，然后激活學(xué)生的生活感知。用適當(dāng)?shù)膯栴}串聯(lián)新知識與舊知識，提高學(xué)生的思考意識。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些考核的題目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些題目進(jìn)行分析和探究。最后，學(xué)生要將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。這也是最為困難的一部分，因?yàn)閷W(xué)生必須將自己的觀點(diǎn)理順清楚，然后選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。有些學(xué)生寫作顛三倒四，邏輯不清，這是因?yàn)樗€沒有形成清晰的語言思維框架。對此，教師可以在日常的閱讀分析或是指導(dǎo)中讓學(xué)生有意識地找一找文本當(dāng)中的主要線索是什么，作者是圍繞哪些問題進(jìn)行說明的。在這樣的啟發(fā)和訓(xùn)練下，學(xué)生就能夠意識到自己的問題所在，然后調(diào)整自己的表達(dá)方法，提高表達(dá)的有效性。

比如在教學(xué)第四單元《習(xí)作：心愿》時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己的愿望寫出來，但所呈現(xiàn)的方式是不一樣的，有些同學(xué)以記敘的方式，有些學(xué)生則喜歡用詩歌或是散文來表達(dá)自己的感受。這時(shí)，對于寫作內(nèi)容的評價(jià)，就應(yīng)該圍繞習(xí)作的細(xì)節(jié)展開，比如哪一段話用的形式非常新穎，可以打動(dòng)人心，哪一個(gè)語句體現(xiàn)了作者的真情實(shí)感，或是文章在結(jié)構(gòu)上是否有明顯的優(yōu)勢，值得其他同學(xué)借鑒。有了細(xì)致的分析和評價(jià)，才能夠彰顯出好的地方，引發(fā)其他學(xué)生的思考，強(qiáng)化指導(dǎo)的具體效果。

2.深入挖掘閱讀素材發(fā)揮指導(dǎo)作用

閱讀素材的融合對小學(xué)作文教學(xué)有積極的意義。為此，應(yīng)該提高寫作素材的質(zhì)量，確保學(xué)生可以從閱讀素材中獲得啟迪。教師要對閱讀素材內(nèi)涵進(jìn)行深挖，提高閱讀素材的利用率。閱讀素材的選擇應(yīng)該以強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，教師在布置常規(guī)寫作任務(wù)之外，還應(yīng)該利用閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延續(xù)性寫作，以更加多元的寫作方式提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。為了避免學(xué)生寫作不暢的問題，教師應(yīng)充分利用閱讀素材的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生對這些資源進(jìn)行有效的積累和再創(chuàng)造，并且將這些資源作為提高自己寫作能力的基礎(chǔ)。在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師要特別重視微技能的訓(xùn)練，比如在寫作方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)情感等。教師在訓(xùn)練的時(shí)候就可以從閱讀素材入手，做好寫作指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考：這些素材有哪些優(yōu)勢，我們怎樣把它們合理地利用在自己的文章中，然后可以進(jìn)行課堂的小練筆，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行寫作。對此，教師要特別重視利用名家作品引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對于閱讀素材的認(rèn)識，并且將典范的篇章形式運(yùn)用在自己的寫作中。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀課文，了解課文的主題內(nèi)容，并且采用小組討論的方式討論美麗的小興安嶺中各種不同的景色變化，教師也可以參與到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和想法。在學(xué)生交流完成后，教師還可以用多媒體播放小興安嶺不同季節(jié)和不同地區(qū)的景觀圖片，一方面要求學(xué)生觀察相關(guān)的圖像，另一方面讓學(xué)生分析圖像中的各種關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生了解在寫景的過程中應(yīng)該如何去把握每一個(gè)景物的特點(diǎn)和具體的創(chuàng)作方式。

二、構(gòu)建教育體系，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)

自主意識對于學(xué)生來說，是提高讀寫學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)作文教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生就某一主題進(jìn)行寫作，那么時(shí)間一長，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的整體效果。教師就要在發(fā)揮學(xué)生自主思考優(yōu)勢的同時(shí)，創(chuàng)新訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，愿意參與到讀寫訓(xùn)練中。常規(guī)的寫作指導(dǎo)一般都是教師先講寫作的內(nèi)容和技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生分析寫作的主題，最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師予以評價(jià)。寫作已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，他們必須突破自己的語言和能力瓶頸，才能達(dá)到一個(gè)新的高度；反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，則會(huì)降低學(xué)生的寫作熱情，無法真正達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，教師要特別重視引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠從多元角度審視作文題目，并且獨(dú)具匠心地提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新寫作的具體方法，自主運(yùn)用閱讀素材寫作。

同時(shí)，還可以以小組為單位，對“閱讀素材”進(jìn)行匯編和整理，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。在全班展示小組成員的創(chuàng)作作品，讓其他小組進(jìn)行評價(jià)，通過這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓許多不喜歡寫作的學(xué)生也參與到集體創(chuàng)作中來，從而強(qiáng)化他們的寫作熱情。

2.開展語文特色寫作教學(xué)活動(dòng)

對于小學(xué)生而言，寫作對于他們來說存在一定的難度，個(gè)中原因是多方面的。首先對于學(xué)生來說，他們積累的語言素材較少，在寫作的時(shí)候就很難充分表達(dá)自己的情感。其次，小學(xué)生在思考問題的時(shí)候不夠深入，導(dǎo)致他們的作文浮于形式，無法發(fā)人深省。再者，就是教師在引導(dǎo)的時(shí)候，沒有結(jié)合學(xué)生的問題，對癥下藥，采取了無效的手段，使得學(xué)生在寫作時(shí)困難重重。針對這些問題，教師必須意識到活化作文教學(xué)的形式，能夠提升學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生獲得更直觀的體驗(yàn)。比如，在完成小練筆之后，教師就要對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，告訴學(xué)生可以通過哪些方式提高自己的認(rèn)識。

在教育實(shí)踐中，教師還可以組織探究性活動(dòng)，讓學(xué)生了解本地區(qū)的傳統(tǒng)和文化。作為小學(xué)語文教師，最應(yīng)該避免的就是代替學(xué)生思考。有些教師因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們就會(huì)直接在學(xué)生的作品上進(jìn)行修改或是品評作品。對于學(xué)生的作文的評改，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考通過哪些事件或細(xì)節(jié)可以突出人物的精神品質(zhì)，然后將這些語段的具體寫作方法教授給學(xué)生。在課堂上，學(xué)生可以通過練筆的方式寫一寫自己的想法，然后通過同學(xué)互評或小組評價(jià)的方式分析學(xué)生的寫作成果。

三、注重以學(xué)定教，強(qiáng)化教育指導(dǎo)

1.注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不畏懼寫作。要想激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平上更進(jìn)一步，正所謂以學(xué)定教。如果教師沒有掌握基本的學(xué)情，就設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)不僅不科學(xué)，而且會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知?；谶@樣的思考，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢，讓學(xué)生明確習(xí)作的基本原則和方法，帶著輕松愉悅的心理參與到作文教學(xué)中?；谶@一認(rèn)識，教師才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。對于小學(xué)生來說，他們在寫作時(shí)，常出現(xiàn)的問題是表達(dá)不連貫，無法寫出自己的真情實(shí)感。有些學(xué)生會(huì)照搬照抄一些典范的作品，不知該如何化用優(yōu)美的語句。這些問題都體現(xiàn)出學(xué)生本身對于寫作有一定的錯(cuò)誤認(rèn)識，他們認(rèn)為寫作就是將他人的東西拿來使用，不需要自己進(jìn)行深入思考。圍繞這些問題，教師在寫作教學(xué)的過程中就必須對癥下藥，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，做好教學(xué)指導(dǎo)。

尤其要重視做好以下兩個(gè)方面的工作，一個(gè)是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠說出自己的獨(dú)特認(rèn)識，另一個(gè)就是讓學(xué)生依托課文寫作。比如在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元的時(shí)候，本單元的作文題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，這一單元所編排的文章都是帶有地區(qū)特點(diǎn)的，比如《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等。這些風(fēng)俗會(huì)給學(xué)生帶來一定的體悟。但是，在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中對風(fēng)俗的理解較為雷同，那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣讓，選擇獨(dú)特的視角，是指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。為此，教師可以在課程教學(xué)中系統(tǒng)地展示不同的風(fēng)俗，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從中挑選自己了解的一種進(jìn)行寫作。在確定好寫作主題之后，學(xué)生要對之前所積累的詞語、句子，以及一些手法進(jìn)行合理運(yùn)用，達(dá)到協(xié)調(diào)一致的效果。此時(shí)，教師就要對學(xué)生的基本寫法進(jìn)行引導(dǎo)，比如課文中會(huì)使用插敘的方法加入作者的回憶，那么學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以模仿這種寫法。有些學(xué)生擅長運(yùn)用評論式的語句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么在這類文章中也可以適當(dāng)添加這部分的內(nèi)容。

2.提升教師讀寫教育指導(dǎo)綜合效能

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)的時(shí)候，要從積累、創(chuàng)新和修改等幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，在指導(dǎo)的過程中要給學(xué)生提供足夠的語言素材，讓他們能夠在課堂學(xué)習(xí)以及課后閱讀中積累相關(guān)的文字材料，這樣才能夠在寫作的時(shí)候如有神助。教師在日常教學(xué)中要提高學(xué)生對文字的品鑒能力，并把它變成自己的語言，牢記在心中，這樣才能夠“為我所用”，在寫作的時(shí)候及時(shí)提取這些已經(jīng)被加工過的資源。那么，學(xué)生該如何處理這些資源呢？一般的做法是在讀書之后引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的閱讀筆記，寫讀后感，這種方式能夠給學(xué)生帶來很大的幫助。在新技術(shù)手段的應(yīng)用下，教師可以活化這種方式，通過錄音或者是制作小視頻的方式記錄學(xué)生的自我感受。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要大膽創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是圍繞寫作主題進(jìn)行的一種再創(chuàng)造。有些學(xué)生在大膽創(chuàng)新之后，發(fā)現(xiàn)文章變成了四不像，有些學(xué)生則墨守成規(guī)，認(rèn)為創(chuàng)新對于應(yīng)試來說沒有多大的幫助。這些認(rèn)識都存在一定的局限性，教師可以借助學(xué)生做練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，可以選取一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生讀一讀，“哪些地方讓你印象深刻，這些地方為什么會(huì)讓你印象深刻”，學(xué)生就會(huì)圍繞創(chuàng)新的主題進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)習(xí)他人的寫作方法，在練習(xí)中將這些創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)用在自己的作文里。

綜上所述，教師要明確“讀寫結(jié)合”方略的理論概念，從優(yōu)化教學(xué)形式的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多可供參考的思維支架，從整體上提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教育創(chuàng)新目標(biāo)。