小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的方法

江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)人民路校區(qū) 張珊珊

新課改對(duì)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求更高，且在關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面作出的要求也提高了不少，尤其指出教師在教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力及口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。為此，各位教師為了達(dá)到新課改對(duì)教育教學(xué)的要求，在有效落實(shí)新課改培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也陸續(xù)提出了一系列新的教學(xué)方法，其中對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的實(shí)踐和應(yīng)用特別重視。

一、設(shè)定趣味情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)融入一些學(xué)生比較感興趣的元素，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)。開(kāi)展情境教學(xué)，學(xué)生之間可以互動(dòng)交流，而教師則可以以引導(dǎo)者的角色和學(xué)生打成一片，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。設(shè)置教學(xué)情境之前教師先詢問(wèn)學(xué)生期待扮演什么樣的角色，在此過(guò)程中學(xué)生實(shí)際上就是在動(dòng)腦筋，不斷聯(lián)想，教師可以借此來(lái)激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

當(dāng)然，教學(xué)情境的搭建要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)生在日常生活中深入體會(huì)寫(xiě)作技巧。例如，在“我心中的大自然”為題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去感受一下，將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的自然情境作為實(shí)際課堂教學(xué)情境，教學(xué)生把自己對(duì)大自然的感受和見(jiàn)解用文字寫(xiě)出來(lái)，經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)更真實(shí)，這樣教師在評(píng)審學(xué)生作文時(shí)也便于指導(dǎo)。

二、多些鼓勵(lì)贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自信

趣味性情境教學(xué)的開(kāi)展很大程度上是為了維持學(xué)生在課堂上良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教師要做的就是盡可能多地給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和積極正向的評(píng)價(jià)，慢慢地，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就能提升，寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平也得以提高。比如，批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文時(shí)可以在班里公開(kāi)賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品鑒并提出合理建議。教師可以給學(xué)生一些鼓勵(lì)，比如“不錯(cuò)，你很棒！”“加油，你可以的！”教師千萬(wàn)不要吝嗇鼓勵(lì)的話語(yǔ)，因?yàn)橐痪浜?jiǎn)單的鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生的自信心，也能讓他們漸漸喜歡上寫(xiě)作。

三、通過(guò)口語(yǔ)交際分段訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力與文字表達(dá)能力兩部分。教師在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)一些低齡段學(xué)生由看圖說(shuō)話起步，同時(shí)要讓學(xué)生充分理解圖片內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文字來(lái)概括圖片內(nèi)容，并在概括的過(guò)程中盡可能教學(xué)生將自己描述的語(yǔ)句作簡(jiǎn)化或精確化處理，繼而不斷提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。另外，要引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)與寫(xiě)作的重點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的觀察能力。若教學(xué)是針對(duì)高學(xué)齡段學(xué)生展開(kāi)，則不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要具體探討分段式表達(dá)策略的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納分析其內(nèi)容，有效提升學(xué)生的知識(shí)水平。

例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師可以在課堂上以故事的形式給學(xué)生講課文，使學(xué)生具體了解到司馬光是怎樣在特別危急的情況下用自己的機(jī)智救回同伴生命的。教學(xué)開(kāi)始可以將故事內(nèi)容分為幾個(gè)部分，并將每個(gè)部分以圖片的形式展示給學(xué)生。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾張圖片所表示的內(nèi)容，再嘗試用自己的語(yǔ)言將圖片描繪的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這時(shí)就有學(xué)生站起來(lái)，繪聲繪色地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“圖片當(dāng)中給我們講了一個(gè)小故事，幾個(gè)小朋友玩捉迷藏的過(guò)程中一個(gè)小朋友不慎掉入水缸，這時(shí)有一名叫司馬光的小朋友使盡全身力量抱起一塊大石頭向水缸砸去，水缸破了，水缸里的小朋友也獲救了?！毕扰e手的學(xué)生一般都是平日里學(xué)習(xí)比較好的，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“很好，還有嗎？還有沒(méi)有人能把這幾幅圖片中描繪的畫(huà)面用自己的話給大家描述一下？”學(xué)生回答完之后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“前面那個(gè)同學(xué)講的故事完全正確，我同意他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一下，這個(gè)故事告訴我們要團(tuán)結(jié)，要懂得樂(lè)于幫助他人。這兩位小朋友已經(jīng)基本上把這幾幅圖的內(nèi)容給大家描述清楚了，但是考慮到部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言，所以現(xiàn)在我們就給其他沒(méi)發(fā)言的同學(xué)一些機(jī)會(huì)，同學(xué)們，你們還能從這幾張圖片里看出什么？”“第一張圖片告訴我們要團(tuán)結(jié)?！薄暗诙垐D片告訴我們玩的時(shí)候要注意安全?！薄暗谌龔垐D片告訴我們要樂(lè)于助人，勤于動(dòng)腦?！薄昂芎?，我已經(jīng)聽(tīng)到了我想要的答案，那么今天給你們要布置一個(gè)小任務(wù)，就是將今天我們分析的這三張圖片，結(jié)合自己觀點(diǎn)，認(rèn)真觀察，寫(xiě)一篇小短文，可以寫(xiě)小故事，也可以寫(xiě)自己的想法?！痹诖诉^(guò)程中，可以有效地鍛煉并提升學(xué)生的想象能力及文字表達(dá)能力。最后學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中，有人將課堂上的故事在作文本上復(fù)述了一遍，有人則嘗試給故事內(nèi)容寫(xiě)后續(xù)……此環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的想象能力和基本寫(xiě)作及表達(dá)能力要求比較高，有利于學(xué)生文字表達(dá)能力的鍛煉和培養(yǎng)，便于為學(xué)生后期的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)習(xí)作分段訓(xùn)練學(xué)生的素材積累能力

無(wú)論是哪個(gè)階段的文章創(chuàng)作，講求的都是真情實(shí)感的投入，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，其素材往往源于生活。由于小學(xué)生年齡比較小，其對(duì)世界的認(rèn)知和情感體驗(yàn)都不充足，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中要特別注重閱讀活動(dòng)的作用發(fā)揮，繼而使閱讀成為指導(dǎo)學(xué)生觀察世界的另一個(gè)窗口，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累素材。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡差異對(duì)學(xué)生展開(kāi)分段訓(xùn)練，以保證學(xué)生能夠在閱讀中汲取更豐富的文化內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后的學(xué)生而言，我們要求學(xué)生只要能夠通過(guò)閱讀課文理解一些優(yōu)美的詞句即可，比如，在閱讀課文時(shí)可以圈出諸如“玷污”“春暖花開(kāi)”“頗負(fù)盛名”等生詞，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)理解記憶，然后讓學(xué)生利用這些新詞匯來(lái)遣詞造句。而針對(duì)中段學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章中作者運(yùn)用到的寫(xiě)作手法，比如，作者在寫(xiě)作過(guò)程中采取的是借景抒情的寫(xiě)作手法，借助梅花這一意象表達(dá)外祖父的愛(ài)國(guó)熱情。另外又以梅花當(dāng)作整篇文章的主線索，串聯(lián)多個(gè)故事，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中此寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)，于后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中教學(xué)生仿寫(xiě)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，課堂上教師要求學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章情感，并且讓學(xué)生明白作者是怎樣把這一情感融入到文章中去的，經(jīng)過(guò)分析之后使學(xué)生能將個(gè)人情感和文章融合在一起，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、通過(guò)習(xí)作分段訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段并不熟悉寫(xiě)作活動(dòng)，所以教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，從訓(xùn)練形式著手進(jìn)一步提高訓(xùn)練難度，且課堂上要給學(xué)生留足時(shí)間和空間，使各個(gè)寫(xiě)作水平階段的學(xué)生自身的基本能力能夠得到有效提升。初始階段的寫(xiě)作側(cè)重于字詞運(yùn)用的正確性，以及語(yǔ)句邏輯順序的連貫性；對(duì)于中級(jí)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練則側(cè)重于對(duì)各種寫(xiě)作手法的靈活運(yùn)用，其內(nèi)容具體覆蓋語(yǔ)句修辭的運(yùn)用和文章內(nèi)容的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等，實(shí)際在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練的過(guò)程中要求學(xué)生要具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言功底，且能夠結(jié)合不同類型的語(yǔ)言特點(diǎn)完成文章的創(chuàng)作，同時(shí)于融會(huì)貫通中，生成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格；對(duì)于高學(xué)齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要側(cè)重于學(xué)生基本能力的提升，其具體內(nèi)容包括文章中豐富的情感融入及文章主題的升華與體現(xiàn)，思想情感的表現(xiàn)，或者是文章整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否具備合理性，等等，在此過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，教師要特別注意在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，要將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在初、中級(jí)寫(xiě)作技能提升上面。在課堂分析過(guò)程中，我們要求平日里學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生回答問(wèn)題：“本文講述了一件什么事？事情是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)發(fā)生的？事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？”然后讓班上超過(guò)一半的學(xué)生（學(xué)習(xí)平平的）回答問(wèn)題：“文章每個(gè)段落都講述了什么內(nèi)容？概述每段的中心思想。文章中作者表達(dá)了什么樣的創(chuàng)作思想，從哪里可以看出來(lái)？”然后讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生回答問(wèn)題：“本文可以概括性分為幾大段？概括每段大意。文章是以什么為線索的？作者用此線索的意圖是什么？”在指導(dǎo)學(xué)生完成這幾個(gè)問(wèn)題任務(wù)的回答之后，學(xué)生基本掌握了本篇課文的內(nèi)容，原本這篇課文就是一個(gè)故事，附帶著一定的趣味性及懸疑性，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，試圖想象假如自己流落荒島，則可能會(huì)選取什么樣的方式來(lái)維持生計(jì)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，于反復(fù)修改練習(xí)中不斷提升寫(xiě)作能力。

六、通過(guò)分段習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生觀察和想象

小學(xué)生一向以觀察事物為主，并在日常生活有效融入的前提基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，最終完成寫(xiě)作任務(wù)。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有所側(cè)重地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，借此充分激發(fā)學(xué)生的想象思維，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，然后再輔以科學(xué)合理的素材完成寫(xiě)作，在此過(guò)程中不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量，于無(wú)形之中將小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，在進(jìn)行“國(guó)寶大熊貓”的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，為了能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更準(zhǔn)確的思維方法將自身的思想情感傳達(dá)出來(lái)，且需要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體，有效整合相關(guān)的國(guó)寶大熊貓之類的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，使其能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些有關(guān)大熊貓的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣以及動(dòng)作等。另外還要求教師要在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，編構(gòu)自己與國(guó)寶大熊貓之間的故事情節(jié)，包括大熊貓的日常生活及其在照看熊貓寶寶時(shí)產(chǎn)生的心理動(dòng)態(tài)變化等，將其作為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的素材，并且通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練效果和寫(xiě)作質(zhì)量。為此，我們將全班學(xué)生分為三個(gè)組，第一組是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，第二組為中等生，第三組則為后進(jìn)生，同時(shí)我們也對(duì)習(xí)作任務(wù)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的分組，第一組學(xué)生圍繞“我與國(guó)寶同在一個(gè)屋檐下”進(jìn)行寫(xiě)作，第二組則圍繞“我愛(ài)大熊貓”進(jìn)行寫(xiě)作，第三組圍繞“國(guó)寶大熊貓”進(jìn)行寫(xiě)作。完成寫(xiě)作訓(xùn)練后，我們于各組分別挑選出幾篇比較優(yōu)秀的文章在全班學(xué)生面前讀出來(lái)，并要求聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，其中有學(xué)生在以“我與國(guó)寶同在一個(gè)屋檐下”為主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)出了國(guó)寶大熊貓存在的意義，以及我國(guó)與其他國(guó)家換養(yǎng)國(guó)寶的意義，觀點(diǎn)明確且很有見(jiàn)解。事實(shí)上，綜合本節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，教師要在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，結(jié)合對(duì)教材習(xí)作內(nèi)容的要求，分析學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生不斷提高課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的成效，并在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作興趣或?qū)懽髂芰??？傊?，教師要采用有效的手段或方法提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。