抓住小學作文訓練的三個要點

江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)河口小學 張 悅

在小學作文教學中，教師需要抓住教學的要點：引導學生積累素材，讓學生覺得有話可說，有內容可寫；讓學生掌握把素材轉化成作文的方法，即應用寫作理論，把觀察到的事物變成一篇有主題、有內容、有邏輯、有思想的作文；讓學生掌握寫作思維，能宏觀的角度整合材料，靈活應用寫作方法。抓住了這樣的教學要點，學生就能夠掌握寫作方法，提高寫作質量。

一、激發(fā)學生寫作興趣

在寫作時，學生常常覺得無話可說，沒有內容可寫。而這與學生的觀察能力和聯(lián)想能力不足有關。學生缺乏觀察能力，便難以產生熱愛生活的情感，從而缺乏寫作動力；聯(lián)想能力不足，學生就難以發(fā)揮自己情感豐富的特長，從而失去寫作興趣?，F(xiàn)以教學《松鼠》為例。

1.培養(yǎng)觀察能力

學習“松鼠是一種……最不像四足獸了”，引導學生思考作者是應用怎樣的方法去觀察松鼠的外貌的。學生發(fā)現(xiàn)，作者觀察的順序是從整體到局部進行觀察。在局部觀察時，順序為：面容、眼睛、身體、四肢，能夠讓人們從它的頭看到它的尾，這是一種符合人們認知邏輯的順序。其中重點描寫了尾巴和爪子，這是最能區(qū)別松鼠與其他可愛小動物的地方。通過學習，學生意識到了可以應用這樣的方法去觀察身邊的小動物，也意識到如果要寫好作文，就要在觀察的基礎上，記錄自己的所見、所聞。

2.激發(fā)想象力

教師激發(fā)學生的想象力，是為了讓學生把自己的生活經驗、人物關系遷移到人、事、物中來。通過這一階段的學習，學生能意識到寫作是呈現(xiàn)自我的一個渠道，能夠促進自己和別人交流。

教師讓學生觀察松鼠的插圖，引導學生思考：松鼠在森林中扮演什么角色？學生在教師的引導下，閱讀了更多書籍，了解到松鼠是雜食動物，它什么東西都可以吃，但是它的主食是松子，從整體來說它處于生物鏈的底端，結合森林的環(huán)境，學生開始構想它的角色，認為它是森林中的小可愛，不太具有攻擊性。教師又引導學生思考松鼠的人際關系是什么樣的？學生認為它有爸爸、媽媽、堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹。它有野兔、猴子等朋友，又有鼬、貂、雕、鷹等敵人。結合環(huán)境和個體，學生開始想象松鼠的生活，想象出了松鼠交朋友的故事、松鼠家族的親情故事、松鼠對抗敵人的故事……通過教師的引導，學生發(fā)揮想象力，把自己的實踐經驗和豐富的情感結合起來，盡情地表達所思、所想。

二、教會學生表達寫作技巧

當學生產生了想要表達的興趣以后，教師需要教會學生寫作方法。教師可以通過“小練筆”的方法把寫作教學融入到閱讀教學中，引導學生邊學習、邊寫作，應用這種教學方法，可以讓學生一次掌握一個寫作技能，減輕學生的寫作負擔?，F(xiàn)以學習《故宮博物院》為例。

1.題目擬訂

作文主題是作文中所要表現(xiàn)的中心思想，泛指主要內容。學生需要結合自己的寫作需求來正確命題，或者結合命題來確定寫作主題。只有讓學生從短語或詞匯的角度理解命題的重點，學生才不會出現(xiàn)偏題，或者擬題不當的問題。

比如學習《故宮博物院》一文時，教師要求學生不要看課文，先結合自己對這個短語的理解分析課文的內容。學生認為這篇課文的寫作重點是介紹一個博物院，而這個博物院有一個限定詞匯，就是故宮。學完課文，教師引導學生思考，能不能把題目改成《我在故宮博物院的一次旅游》？經過討論，學生認為《我在故宮博物院的一次旅游》的寫作重點是旅游的過程及旅游的心情，是一篇記敘文。而《故宮博物院》的重點是寫故宮博物院的景觀，它們的寫作重點不一樣。通過學習，學生意識到了擬題要抓重點，同時要學會從題目中分析行文的線索。教師可以開展擬題訓練，讓學生即時擬制題目，然后簡要說明作文內容，訓練學生的擬題能力。

2.語言應用

不同的體裁，對語言應用的要求不同。教師引導學生掌握語言應用的方法，能夠結合寫作體裁優(yōu)化語言應用。

以學習“太和殿……雄偉壯麗”這一段為例，學生發(fā)現(xiàn)在描寫太和殿時，作者應用了名詞概念來說明描述的主題。為了說明太和殿的規(guī)模，作者應用了高、面積等數據，還應用了做比較的方法說明它是故宮面積最大的宮殿，彰顯它在故宮宮殿群中的地位。用金黃色、紅色、金、朱等顏色展現(xiàn)宮殿的色彩斑斕，用青藍點金和貼金彩畫等工藝說明宮殿雕梁畫棟的特點。最后，用色彩鮮明、雄偉壯麗總結了太和殿的特點。由此，學生掌握了名詞、數量詞、形容詞與顏色詞等詞匯應用方法，也掌握了應用一個詞匯對事物進行定性的寫作方法。教師引導學生應用這一方法介紹自己的教室，學生說明了教室的整個幾何形狀、大概面積及高度，然后依序說明了墻壁、窗欞等的顏色，最后定性：雖然教室的面積不大，但是窗明幾凈，環(huán)境優(yōu)雅，是適合我們學習的環(huán)境。

3.框架遷移

不同的體裁有不同的寫作框架。教師需要教給小學生幾種常見體裁的寫作框架，讓學生在寫這種體裁時，能夠直接遷移應用這種框架完成寫作。教師可以讓學生應用小練筆學習這種體裁的寫作框架，達到以讀促寫的目的。

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比如《故宮博物院》是按照空間順序寫的。作者以南面的午門為中心，依游客旅游的順序依次介紹了前三殿、后三宮、養(yǎng)心殿、御花園等主要建筑，然后以出神武門至景山作結。這種移步換景的方法能夠有序地介紹景物，讓人們能夠在腦中自動畫出旅游的路線圖。那么教師讓學生完成小練筆，介紹自己的教室，建立寫作框架，學生的寫作框架為：從前門進去，從后門出來，中間介紹了黑板、讀書角、課桌、桌椅、兩邊的窗子、班訓、公約、黑板報、垃圾角，這種從右到左、從中間到兩邊的順序，可有序、沒有遺漏地介紹教室的布局。

4.情感表達

情感表達是指學生要抒發(fā)自己的情感、說明寫作的意圖、強調自己的價值觀等。部分學生沒有掌握間接抒情的方法，缺少鋪墊，抒情便顯得空洞而突兀。而學生如果不會應用直接抒情的方法，那么在情感表達上猶如畫龍沒有“點睛”。教師需要引導學生掌握直接抒情和間接抒情的方法。

教學“從御花園……不能不令人驚嘆”這一段。教師引導學生思考，在發(fā)出這樣的感慨以前，作者有沒有為這段感慨鋪墊實質性的內容呢？學生表示，這一段課文中描寫了景山公園原本只是人們從護城河里挖出來的泥土，然而人們廢物利用，把這些泥土燒成磚和瓦，用它們修建亭臺樓閣。這些內容都說明了人類的設計師是多么偉大，勞動人民可以用他們的雙手創(chuàng)造奇跡。教師又引導學生思考，作者應用了什么樣的詞匯把這些奇跡定性及表達自己的情感，學生找到了“宏偉”“和諧”“統(tǒng)一”這樣的定性詞匯，然后應用“令人驚嘆”這樣帶著情感的詞匯說明自己對于故宮博物院的看法。通過學習，學生開始描述自己的教室：“建筑師精心設計，讓每間教室都能充分地接受陽光，也能良好地通風，在修建時，建筑師非常重視隔音材料的應用……”在這一次的訓練中，學生掌握了先客觀描述事物，然后對事物簡單定性，然后在定性的基礎上，表達自我的感受，抒發(fā)自己的情感，體現(xiàn)寫作意義的表達方式。

三、幫助學生形成寫作思維

思維是寫作宏觀的燈塔，決定著寫作方向，形成了寫作思維以后，就能夠從整體著手，優(yōu)化寫作技巧的應用。以學習《我的伯父魯迅先生》為例。

1.受眾思維

受眾思維是指確定寫作的目標和受眾群體。在了解這一點以后，可以合理地安排素材，并決定應用什么風格的語言。學生形成了受眾思維，就能進一步讓讀者受眾接受作文中的內容和觀點。

這篇課文的作者是魯迅的侄女，她的寫作目的是讓大家進一步了解魯迅先生，結合目的確定受眾，這一篇文本是寫給不太熟悉，又想要了解魯迅先生的受眾看的。那么她在組織素材的時候，就要寫大眾不太熟悉的，并非在公眾場合中出現(xiàn)的魯迅先生，而要寫在私密場合下的魯迅先生。為了讓普羅大眾都能了解魯迅先生，她選取的素材緊密結合生活，寫魯迅吃飯、開玩笑、對待陌生人、對待自己的傭人等事例，以引發(fā)讀者的情感共鳴，語言樸實無華，不矯飾、不夸張。

2.邏輯思維

邏輯思維是指應用什么樣的邏輯來整合材料，讓材料和材料之間邏輯完整。雖然學生在遷移框架的過程中學習過材料整理的邏輯，但是在具體寫作的時候，學生還是需要結合自己的需求，優(yōu)化邏輯框架的選擇，只有形成了邏輯思維，學生才能靈活地應用框架，而不是被框架限制。

這篇文章是一篇記敘文，它采用了說明寫作原因（在大家一起紀念魯迅先生的場合下，作者回憶起了自己的伯父魯迅，想讓更多的人了解自己的伯父）→用幾個案例來描寫自己的伯父魯迅，每個案例表明了一個伯父的性格側面，重點寫了救助車夫的事件，表達了魯迅對勞動人民的同情→說明了魯迅先生就是這樣一個人，并歸納總結說明伯父魯迅就是一個想著別人多，想著自己少的人。學生需要深刻地理解因果邏輯、逆向思維、比較思維等，然后把邏輯思維應用于框架整理中。

3.故事思維

這種思維強調的是說明在不同階段人與環(huán)境的關系，然后通過人在環(huán)境中的反應來說明人物的性格，又從人與環(huán)境的作用方面描述人與環(huán)境的沖突，最后通過沖突的解決和沖突帶來的影響完成故事的描述。學生在寫記敘文時，如果擁有故事思維就能把故事寫得有聲有色。

比如伯父魯迅和自己的父親看到一名人力車夫受傷了，此時人力車夫并沒有向他人求助，他也與魯迅沒關系，這是故事發(fā)生的環(huán)境。伯父魯迅先生和自己的父親趕緊救助他，給他包扎了傷口，送給了他藥品，并送了一些錢讓人力車夫休息幾天，不要急于賺錢，這體現(xiàn)了魯迅樂于助人的精神。作者問魯迅，為什么這么冷的天，人力車夫還要赤著腳出去賺錢呢？作者的問題點明了人力車夫所處的社會環(huán)境。對這個問題，魯迅十分嚴肅，卻也不肯直接回答。魯迅的沉默包含著深意，需要讀者仔細品味。學生學會了如何講故事，就能夠知道如何制造懸念，如何把故事推向高潮，也就知道要如何應用語言營造故事效果。