幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題與對策

■文/李 鑫

從幼兒園到小學(xué)的過渡是兒童成長發(fā)展的重要時期，在這一階段，兒童面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理模式等方面的變化。數(shù)學(xué)作為幼小銜接的關(guān)鍵課程，教師應(yīng)為兒童精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓兒童順利從幼兒園向小學(xué)過渡。筆者結(jié)合課堂觀察和對不同教師的訪談，在反思課例的基礎(chǔ)上，總結(jié)了幼小銜接數(shù)學(xué)課堂存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以供參考。

一、注重對兒童數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)

筆者通過觀察X小學(xué)的L教師和X幼兒園的Y教師對于“6和 7的認(rèn)識”的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和分析幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題。

（一）案例一：X幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動“6和7的認(rèn)識”

以X幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例。首先，Y教師提前準(zhǔn)備好教具，即帶有數(shù)字的玉米頭飾。在活動開始后，Y教師詢問兒童：“孩子們，我們上節(jié)課玩了‘找朋友’的游戲，都有哪些數(shù)字朋友可以合成7這個大朋友呀？”兒童紛紛作出回答，如“1和6”“2和5”“4和3”等。接著，Y教師引導(dǎo)兒童開展“為玉米弟弟找媽媽”的游戲活動。兒童的頭上戴著不同數(shù)字的玉米頭飾，Y教師通過PPT展示不同的題目，讓兒童觀察并迅速做出反應(yīng)。比如，PPT顯示大玉米“3+4”，頭飾為7的玉米弟弟就找到了自己的媽媽。然后，Y教師組織兒童完成課本上的練習(xí)，并對他們進行觀察和指導(dǎo)。最后，Y教師講評作業(yè)，對兒童的表現(xiàn)作出評價。

（二）案例二：X小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動“6、7的認(rèn)識”

以X小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例。首先，L教師引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入。L教師對學(xué)生說：“孩子們，我們之前都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)字？”學(xué)生回答：“1、2、3、4、5?！盠教師繼續(xù)詢問：“認(rèn)識了這些數(shù)字之后，我們就要開始認(rèn)識一些新的數(shù)字了，今天我們來認(rèn)識一下數(shù)字6和7?！苯又?，L教師開始正式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的“數(shù)字5”分與合的方法，思考6和7的分與合。有學(xué)生說：“老師，我們一豎列正好是6個人，如果把旁邊組的1個同學(xué)分到我們組，就變成了7個人。”也有學(xué)生說：“老師，小花手上有6根油條，小花再買1根油條，就是7根油條了?！比缓?，L教師貼出數(shù)字卡片，讓學(xué)生認(rèn)識6和7，并引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字之間的先后順序，比如4在3的后面。最后，L教師組織學(xué)生比較數(shù)字之間的大小，讓他們完成課后練習(xí)。

（三）案例分析

1.案例一分析。從X幼兒園的教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，X幼兒園的Y教師在教學(xué)中主要采用游戲的方式，通過趣味化的活動引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。在整個活動中，兒童能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識的掌握比較到位，同時，兒童也能順利完成作業(yè)。從教學(xué)方法來看，Y教師在整個教學(xué)中比較注重培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)思維和能力，但是在練習(xí)活動中，她卻將認(rèn)知目標(biāo)作為了教學(xué)重點。對此，筆者對Y教師進行了訪談，她表示：“對大班兒童的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，我是比較注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的，通過設(shè)計一些有趣的游戲，讓兒童進行動手實踐，培養(yǎng)他們良好的課堂參與習(xí)慣。但是在實際教學(xué)中，如果不通過一些練習(xí)，我又怕孩子們對數(shù)學(xué)知識沒能完全掌握， 感覺自己的教學(xué)目標(biāo)似乎出現(xiàn)了偏移?！?/p>

2.案例二分析。從X小學(xué)的教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，大部分時間都是L教師在講，留給兒童思考和學(xué)習(xí)的時間比較有限，教師對兒童的評價主要來源于練習(xí)題目的正確與否。由此可見，L教師的數(shù)學(xué)課堂沒有充分讓兒童參與其中，很多兒童處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。部分教師對幼小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的銜接缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，沒有對課堂教學(xué)進行深入思考和精心設(shè)計，過分注重對兒童的知識傳授，忽略了對兒童數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。從以上兩個教學(xué)案例可以看出，幼兒園大班和小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，但由于教學(xué)方法的差異，容易導(dǎo)致兒童在小學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)的問題。

（四）改善措施

針對以上問題，作為幼小銜接階段的不同教師，首先要熟悉不同階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓兒童在不同階段掌握不同的知識。需要指出的是，教師應(yīng)在教學(xué)中重視培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持熱情。其次，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，提高兒童的課堂參與度，讓兒童在課堂上活躍起來，激活他們的思維。一年級數(shù)學(xué)教師可以運用游戲化教學(xué)方法或其他教學(xué)方法，讓兒童在趣味化、生活化、情境化的教學(xué)中，不斷獲得新的知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和能力。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可與幼兒園教師進行交流，了解不同階段教學(xué)的差異性，相互取長補短，共同進步。

二、關(guān)注兒童的心理發(fā)展

（一）案例一：小學(xué)一年級“看圖列算式”教學(xué)片段

L教師依次出示圖片內(nèi)容，讓兒童根據(jù)圖片內(nèi)容列出相應(yīng)的算式，然后計算結(jié)果，比如“猴媽媽一共有13個蘋果，被小猴子吃掉了4個，猴媽媽還剩下幾個蘋果？”

L教師會先讓個別兒童回答，然后讓每一個兒童都列出相應(yīng)的算式。對于沒有列出算式的兒童，L教師會進行嚴(yán)厲的批評。在課堂上被批評的兒童，有的會耷拉著腦袋，一整節(jié)課都不和L教師互動、交流，有的經(jīng)過一段時間的調(diào)整，會重新積極參與課堂。

筆者看到這些兒童，似乎能感覺到他們在課堂上的失落。在課后，筆者對L教師進行了訪談，她表示：“這種情況在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂上很常見，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了他們的違紀(jì)，會時不時予以這些孩子一定的眼神提醒。但是在今天的課堂上，被批評的幾位同學(xué)似乎沒有看到我的提醒，叫起來一問三不知。更過分的是，有些兒童根本沒有認(rèn)真聽課，所以我會在課堂上嚴(yán)厲地批評他們。因為我還要上其他班級的課，孩子們課余的時間也有限，所以在課后我沒有找這些兒童聊天，了解他們上課分心的原因。”

（二）案例和訪談分析

從上述案例中可以看出，L教師在教學(xué)中比較注重對兒童知識的傳授。為了讓兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，她會讓兒童采用機械式記憶的學(xué)習(xí)方法，但是這也容易磨滅兒童的創(chuàng)造性、主動性和積極性，使其失去學(xué)習(xí)的熱情。從L教師對兒童的批評可以看出，她忽略了兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點，沒有考慮到題海戰(zhàn)術(shù)不適合過渡階段的兒童。根據(jù)訪談可以看出，L教師沒有注意保護兒童的心理，沒有考慮兒童剛進入小學(xué)是否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式。在教學(xué)活動中，針對兒童未能遵守課堂紀(jì)律的行為，L教師并未從兒童違紀(jì)的原因出發(fā)，和兒童進行平等的交流，而是權(quán)威性地予以兒童言語上的批評。對于一些心態(tài)較好的兒童來說，他們能夠很快地重新適應(yīng)課堂；但是對于一些心理比較脆弱的兒童來說，會給他們造成很大的心理傷害。

（三）解決措施

因為兒童的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不盡相同，所以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到兒童的差異性，用發(fā)展的眼光看待每一名兒童，對他們進行耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)多關(guān)注在課堂上表現(xiàn)不佳的兒童，及時采取一定的補救措施，了解他們在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為的原因，幫助他們認(rèn)識到自己的錯誤，避免兒童在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)心理。作為一年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該尊重每一名兒童的心理差異，了解兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點，在課堂上注重對兒童心理的保護，選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的過渡性，讓兒童能夠很快適應(yīng)小學(xué)的課堂。

三、加強學(xué)校與家庭的 聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多一年級教師在教學(xué)中會側(cè)重對兒童數(shù)學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)劃，但是受到自身教學(xué)水平、家長壓力等方面的影響，他們難以在教學(xué)活動中貫徹先進的教育理念?；诖?，筆者對L教師進行了訪談，她表示：“我知道在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該注重對兒童情感、態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。為了讓兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，作為教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上注重讓每一名兒童都參與活動，并在課堂上鍛煉孩子們的思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力，這樣才是幼小銜接課堂正確的打開方式。但是在實際中，一年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都或多或少地會受到來自家長的壓力，在整個學(xué)習(xí)過程中，家長關(guān)心的不是孩子今天在學(xué)校過得怎么樣，而是今天在學(xué)校學(xué)到了什么知識。這就導(dǎo)致一年級教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，會偏離自己設(shè)想的幼小銜接數(shù)學(xué)課堂?！?/p>

在實際的幼小銜接數(shù)學(xué)課程中，家長對孩子的期待給小學(xué)數(shù)學(xué)教師造成了一定的教學(xué)壓力，從而或多或少地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。部分家長對幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂并不了解，他們大多關(guān)心孩子獲得了多少知識，而不是他們綜合能力的發(fā)展，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法實施自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)知識幼小銜接過程中，教師應(yīng)該堅定自己的教育理念，并且在教學(xué)中堅定地貫徹實施。同時，教師應(yīng)該多與家長溝通，讓家長意識到幼小銜接的重要性，引導(dǎo)家長提出一定的教學(xué)意見，減少對教學(xué)內(nèi)容的干涉，以便根據(jù)自己的設(shè)計進行教學(xué)，讓兒童在數(shù)學(xué)課堂上享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，保持對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也應(yīng)引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念，讓家長意識到培養(yǎng)孩子能力和素養(yǎng)的重要作用，讓家長在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)知識的同時，關(guān)注孩子的心理健康、能力培養(yǎng)、思維鍛煉，通過合力教育讓兒童健康地成長和發(fā)展。教師應(yīng)該定期與家長進行交流，針對孩子在學(xué)校和在家中的表現(xiàn)進行溝通，及時采取針對性的教育教學(xué)措施，促進兒童的發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂依然存在一些問題，教師應(yīng)正視這些問題，積極尋找解決措施，并關(guān)注學(xué)生的能力、素養(yǎng)和思維，在教學(xué)活動中關(guān)注兒童的心理發(fā)展，做好家長的溝通工作，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，形成教育合力，從而助力兒童快樂學(xué)習(xí)、健康成長。