居民參與社區(qū)教育意愿的影響因素研究
——基于Logistic回歸模型的實證研究

朱 靜

(郴州開放大學(xué)，湖南郴州 423000)

一、問題的提出

社區(qū)教育是提高民眾文化素質(zhì)的重要手段，是推動全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要著力點?！督逃康染挪块T關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》指出：“到2020年，社區(qū)教育治理體系初步形成，內(nèi)容形式更加豐富，教育資源融通共享，服務(wù)能力顯著提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區(qū)教育發(fā)展模式?！盵1]居民的參與率和滿意度可以直接體現(xiàn)當?shù)厣鐓^(qū)教育的發(fā)展水平，是檢驗社區(qū)教育實際成效的重要標尺。自2012年郴州社區(qū)大學(xué)掛牌成立，郴州社區(qū)教育經(jīng)過10年的實踐取得了長足進步，但也面臨教育資源使用率不高，社區(qū)教育教師短缺、水平不高，內(nèi)生力不足等諸多困境。造成困境的主要原因除了社區(qū)教育體制機制不健全外，關(guān)鍵還在于社區(qū)教育的政策制定、活動組織、資源開發(fā)和課程實施等過程中，社區(qū)居民總是以旁觀者的身份出現(xiàn)，很少深入?yún)⑴c其中。因此，如何有針對性地提高居民的社區(qū)教育參與率是亟需解決的一大問題。

二、文獻綜述

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對居民參與社區(qū)教育的研究成果較為豐富。邵曉楓等分析了居民參與社區(qū)教育的主要問題，認為我國居民參與社區(qū)教育無論是在廣度還是在深度上都與發(fā)達國家有著較大差距[2]。周小援認為居民在社區(qū)教育中應(yīng)由一般性的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)教育的建設(shè)者、合作者和評價者[3]。羅志強從心理契約視角下對居民參與社區(qū)教育進行了研究[4]。李少云等運用參與式發(fā)展理論,結(jié)合浙江省農(nóng)村社區(qū)教育的實踐，認為居民參與是我國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的創(chuàng)新路徑[5]。一些學(xué)者對居民參與社區(qū)教育影響因素開展了研究。王正東等以杭州市老年人群體為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式分析了老年人參與社區(qū)教育的主要影響因素[6]。林海華運用二元Logistic回歸分析方法對內(nèi)蒙古社區(qū)居民參與社區(qū)教育意愿的影響因素開展了實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受教育年限、居民對社區(qū)教育的了解程度等因素顯著影響社區(qū)居民參與社區(qū)教育的意愿[7]。楊孟嬌基于對內(nèi)蒙古農(nóng)民的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對農(nóng)民參與社區(qū)教育的意愿進行了結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與實證分析[8]。李夢雅以呼和浩特市城鄉(xiāng)居民社區(qū)教育參與意愿的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對影響居民參與社區(qū)教育因素進行實證研究，發(fā)現(xiàn)性別、年齡、文化程度、戶籍狀況等因素具有顯著影響[9]。方玲玲等通過對南昌市部分城鎮(zhèn)居民進行問卷調(diào)查，利用Logistic回歸模型對居民參與社區(qū)教育的影響因素進行實證分析，并根據(jù)結(jié)論提出針對性建議[10]。楊孟嬌聚焦社區(qū)家庭教育領(lǐng)域，分析了家長參與社區(qū)教育意愿的影響因素[11]。

三、研究設(shè)計

(一)研究目的與研究對象

為了解郴州居民參與社區(qū)教育的現(xiàn)狀，分析影響居民參與社區(qū)教育意愿的因素，本研究對郴州市城鄉(xiāng)社區(qū)居民開展了抽樣調(diào)查，力求多角度、多層面地反映當前郴州社區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因素，從而采取有效措施提高居民的社區(qū)教育參與率。

(二)問卷設(shè)計

通過對大量有關(guān)社區(qū)教育的研究文獻進行梳理，得出影響居民參與社區(qū)教育的因素主要包括個體因素(如性別、年齡、學(xué)歷、居住時間等)、認知因素(如對社區(qū)教育和終身教育的了解程度)、學(xué)習(xí)環(huán)境因素(如學(xué)習(xí)距離、收費標準等)、技能因素(如對電腦使用的熟練程度等)。本研究基于前人研究成果并結(jié)合研究目的設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共計28個題項，主要包括4個部分：第一部分是社區(qū)居民個人的基本信息；第二部分是居民對社區(qū)教育的認知程度、參與意愿及影響因素；第三部分是社區(qū)居民對社區(qū)教育項目的需求；第四部分是了解居民所在社區(qū)開展社區(qū)教育服務(wù)的情況，收集居民對社區(qū)教育的意見和建議。問卷中有13個題項涉及居民參與社區(qū)教育的意愿及其影響因素，使用SPSS19.0對這13個題項開展相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

(三)信度和效度分析

為了保證調(diào)查問卷的可靠性和有效性，在形成正式問卷前，選取了郴州市蘇仙區(qū)白鹿洞社區(qū)學(xué)校的40名居民進行了問卷試測，對問卷進行了信度與效度分析。在信度分析上，采用Cronbach’s Alpha系統(tǒng)觀察問卷的一致性或穩(wěn)定性，本研究中問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的Cronbach’s Alpha值為0.767，說明問卷的信度較好。在效度分析上，對問卷中涉及居民參與社區(qū)教育的意愿及其影響因素的13個題項進行探索性因素分析，得到KMO值為0.80，Bartlett球形檢驗的近似卡方分布為2181.887，顯著性概率值P=0.000<0.05，達到顯著水平，累積方差解釋率為64.9%，表明問卷效度良好。

(四)樣本說明

本研究通過問卷星在網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷，共有450名郴州社區(qū)居民參與調(diào)查，回收有效問卷438份，問卷有效率為97%。從參與調(diào)查的社區(qū)居民的分布情況來看，來自郴州市蘇仙區(qū)和北湖區(qū)等城鎮(zhèn)社區(qū)的居民占48.6%，來自資興市、桂陽縣、永興縣等9個縣市區(qū)的社區(qū)居民占51.4%，樣本分布具有一定代表性，符合當前郴州市社區(qū)教育的發(fā)展狀況。

四、模型建立

本研究以郴州市居民參與社區(qū)教育狀況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對問卷中的各個題目進行了具體的變量說明及描述性統(tǒng)計分析，并針對變量特征建立了二元Logistic回歸模型，從而分析對居民參與社區(qū)教育意愿具有顯著影響的因素。

(一)變量說明與描述性統(tǒng)計

影響居民參與社區(qū)教育的因素有很多，結(jié)合郴州市城鄉(xiāng)居民參與社區(qū)教育狀況的調(diào)查問卷內(nèi)容，把居民參與社區(qū)教育的意愿Y作為因變量，將性別、年齡、對社區(qū)教育的了解程度等12個自變量劃分為個體特征、認知特征、社區(qū)特征3個維度，每個維度包含若干個具體描述性變量(見表1)。

表1 變量說明及描述性統(tǒng)計

(二)模型構(gòu)建

Logistic回歸分析是一種概率模型，廣泛應(yīng)用于因變量為二分類別變量的回歸模型。本研究中因變量Y是居民參與社區(qū)教育的意愿，結(jié)果分為愿意和不愿意兩種，是一種二分類別變量，可以采用二元Logistic回歸模型進行分析。對居民參與社區(qū)教育的意愿分別用編碼1和編碼0進行賦值，其中因變量Y=1表示居民愿意參加社區(qū)教育，因變量Y=0表示居民不愿意參加社區(qū)教育。假設(shè)因變量Y取值的影響因素有t個，分別記作X1，X2，X3，…，Xt，可建立以下Logistic回歸模型：

=β0+β1x1+β2x2+…+βtxt+μ

其中，β0，β1，…，βt為回歸系數(shù)，μ為隨機誤差。由于Logistic回歸是一種非線性回歸模型，因而模型中的參數(shù)估計采用極大似然估計法，當P表示Y取j時發(fā)生的概率，可得概率Pj的估計值為：

五、數(shù)據(jù)分析

通過對問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析和二元Logistic回歸結(jié)果分析，本研究從個體特征、認知特征和社區(qū)特征3個方面對居民參與社區(qū)教育的有關(guān)影響因素及其影響程度展開分析。

(一)描述性統(tǒng)計分析

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在438名參與調(diào)查的社區(qū)居民中，有410名愿意參與社區(qū)教育，占93.6%，僅有28名不愿意參與社區(qū)教育的居民，占6.4%，可見絕大部分居民愿意參與社區(qū)教育。在個性特征中，從性別看，女性(58.9%)比男性(41.1%)更愿意參加社區(qū)教育；從年齡看，參與本次調(diào)查的社區(qū)居民以中年人居多，31—59歲的居民占76.2%，60歲以上的居民占6.6%；在受教育程度方面，高中(含中專、技校)學(xué)歷的居民占54.3%，大學(xué)(含大專)及以上學(xué)歷的居民占41.3%；從月收入看，3000元以下居民較多，占48.9%；從戶籍看，城鎮(zhèn)居民占42%，非城鎮(zhèn)居民占58%。在認知特征中，關(guān)于是否了解社區(qū)教育，表示一般了解的居民占54.3%，表示不了解或聽說過的居民占21.3%；關(guān)于是否有必要開展社區(qū)教育活動，認為非常必要和有必要開展社區(qū)教育的居民占92%；在參與社區(qū)教育活動的頻率上，經(jīng)常參與的居民占24.7%，偶爾參與的居民占47.7%，從未參與的居民占27.6%。在社區(qū)特征中，居民所在社區(qū)符合(含比較符合)有很多供居民學(xué)習(xí)活動的室內(nèi)場館和教室特征的占45.2%，符合(含比較符合)能通過多種途徑向居民公布學(xué)習(xí)和活動信息特征的占54.4%。居民認為社區(qū)教師的授課水平高的占51.8%，認為社區(qū)編制的講義、教材符合(含比較符合)學(xué)習(xí)需求的占53.4%。

(二)回歸結(jié)果分析

使用SPSS19.0軟件對因變量和自變量進行二元Logistic回歸分析，得到回歸分析結(jié)果(見表2)。

表2 二元Logistic回歸分析結(jié)果

性別、年齡、文化程度、月收入、戶籍狀況等12個自變量對居民參與社區(qū)教育意愿預(yù)測的回歸模型的整體模型顯著性檢驗卡方值X2=64.5(P=0.000<0.05)，達到0.05顯著水平，而Hosmer -Lemeshow檢驗值為4.138(P>0.05)，未達到顯著水平，表示該回歸模型適配度理想。在回歸分析中還要留意共線性問題，若各變量的容忍度小于0.1或方差膨脹因子大于等于10，說明各變量間存在嚴重的共線性問題。對本模型中的自變量是否存在多重共線性問題進行檢驗，結(jié)果表明：該回歸模型不存在多重共線性問題。

1.個體特征變量影響

性別和文化程度對居民參與社區(qū)教育的意愿具有顯著影響。性別的回歸系數(shù)值為-1.042(P=0.032<0.05)，呈現(xiàn)出5%水平的顯著性。女性參與社區(qū)教育的意愿比男性更強，這與社區(qū)教育工作實際情況一致。此外，由于本次被調(diào)查對象的中年人偏多，而這個年齡段的男性生活壓力絕對值比女性高，在閑暇時也更傾向采取其他放松方式。文化程度的回歸系數(shù)為-2.103(P=0.000<0.01)，表明文化程度對居民參與社區(qū)教育的意愿具有顯著的負面影響。居民的學(xué)歷越高，參與社區(qū)教育的意愿就越弱。因為受教育程度高的居民掌握更豐富的學(xué)習(xí)方式，獲取知識的形式和渠道更加多樣，對社區(qū)教育的需求意愿較??；對于學(xué)歷相對較低的居民，社區(qū)教育恰好為其提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，所以更愿意參加社區(qū)教育。對居民參與社區(qū)教育意愿與文化程度的交叉分析結(jié)果也表明，在愿意參與社區(qū)教育的居民中，受教育程度僅為高中及以下的居民占61.76%。此外，年齡、月收入和戶籍狀況等個體特征對居民參與社區(qū)教育意愿的影響不顯著。

2.認知特征變量影響

居民對于開展社區(qū)教育活動必要性認知的回歸系數(shù)為0.967(P=0.006<0.01)，表明居民對開展社區(qū)教育活動必要性的認知對居民參與社區(qū)教育的意愿有顯著正向影響。社區(qū)教育是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，當居民對社區(qū)教育的必要性有了足夠的認識，其參與社區(qū)教育的意愿也隨之增強。參與社區(qū)教育活動的頻率對居民參與社區(qū)教育意愿也有顯著的正向影響，其回歸系數(shù)值為1.43(P=0.003<0.01),居民參加社區(qū)教育活動越頻繁，其參與意愿就越強。因為經(jīng)常參與社區(qū)教育活動的居民更容易直接獲取社區(qū)教育的舉辦信息，可以根據(jù)個人需求參與不同的社區(qū)教育活動。了解社區(qū)教育的程度對居民參與社區(qū)教育意愿不具有顯著影響。

3.社區(qū)特征變量影響

社區(qū)教師的授課水平和社區(qū)編制的講義、教材符合學(xué)習(xí)需求對居民參與社區(qū)教育意愿的影響顯著。社區(qū)教師授課水平的回歸系數(shù)值為0.702(P=0.039<0.05)，表明社區(qū)教師的授課水平越高，居民參與社區(qū)教育的意愿越強。教師的授課水平是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的綜合呈現(xiàn)，將對居民的認知、行為等方面產(chǎn)生積極影響，這種“親其師，信其道”的影響力與居民參與社區(qū)教育的意愿直接相關(guān)。社區(qū)編制的講義、教材符合學(xué)習(xí)需求對居民參與社區(qū)教育意愿的回歸系數(shù)為1.150(P=0.001<0.01)，并在1%的水平上顯著為正。社區(qū)編制的講義、教材越符合學(xué)習(xí)需求，居民參與社區(qū)教育的意愿就越強。居民的學(xué)習(xí)需求是其愿意參與社區(qū)教育的前提，要積極創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，滿足居民的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)符合廣大居民實際需要的多元化課程。社區(qū)有很多供居民學(xué)習(xí)活動的室內(nèi)場館和教室、社區(qū)能通過多種途徑向居民公布學(xué)習(xí)和活動信息這兩個變量對居民參與社區(qū)教育意愿的影響不顯著。

六、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.個體特征對居民參與社區(qū)教育意愿的影響

性別和文化程度對居民參與社區(qū)教育的意愿具有顯著影響。女性參與社區(qū)教育的意愿比男性更強，這與王正東等人的研究結(jié)論一致。居民文化程度越低，參與社區(qū)教育的意愿越強，這與和林海華的研究結(jié)論一致，與李夢雅的研究結(jié)論相反。

2.認知特征對居民參與社區(qū)教育意愿的影響

居民對于開展社區(qū)教育活動的必要性認知對居民參與社區(qū)教育意愿有顯著正向影響。居民認為開展社區(qū)教育的必要性越大，參與社區(qū)教育的意愿也越強，這與方玲玲等人的研究結(jié)論一致。參與社區(qū)教育活動的頻率對居民參與社區(qū)教育的意愿有顯著影響，參與社區(qū)教育活動頻率越高的居民參與社區(qū)教育的意愿越強。

3.社區(qū)特征對居民參與社區(qū)教育意愿的影響

社區(qū)教師的授課水平及社區(qū)編制的講義、教材符合學(xué)習(xí)需求對居民參與社區(qū)教育意愿有顯著影響。社區(qū)教師的授課水平越高、編制的講義和教材越符合學(xué)習(xí)需求，居民參與社區(qū)教育的意愿越強，這與方玲玲等的相關(guān)研究結(jié)論基本一致。

(二)對策建議

1.加大宣傳，營造終身學(xué)習(xí)的社會氛圍

調(diào)查結(jié)果顯示，部分居民表示不了解社區(qū)教育。當前，社區(qū)發(fā)布活動信息的方式主要是通過公告欄和微信群，很多居民容易忽視信息，或是看了也沒有參與意愿，因此要加大社區(qū)教育的宣傳力度。一是充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，采取線上線下相結(jié)合的方式，通過微信公眾號、門戶網(wǎng)站以及廣告發(fā)放、現(xiàn)場宣講等形式，做到全方位、全覆蓋宣傳，加強居民對社區(qū)教育的了解和認識，提升主動參與的意識。二是要充分發(fā)揮“全民終身學(xué)習(xí)活動周”這一活動載體的作用，通過“百姓學(xué)習(xí)之星”“學(xué)習(xí)型家庭”等活動的評選，積極倡導(dǎo)推廣終身教育價值理念，增強集中宣傳的力度，擴大活動的影響面和影響力，充分展示社區(qū)教育成果。三是要積極引導(dǎo)和發(fā)揮社區(qū)基層組織在宣傳中的帶頭作用，通過傾聽居民心聲、了解居民需求，把廣大居民團結(jié)和帶動到社區(qū)教育的各項活動中，增強居民的主人翁意識，從而提高社區(qū)教育的知曉率和參與率。

2.創(chuàng)新教學(xué)，滿足居民個性化的學(xué)習(xí)需求。

調(diào)查表明，社區(qū)教師的授課水平和居民的學(xué)習(xí)需求對居民參與社區(qū)教育的意愿有顯著影響。目前，社區(qū)教育主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂集中教學(xué)、講座培訓(xùn)及現(xiàn)場體驗學(xué)習(xí)等形式。隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，社區(qū)居民可以選擇的學(xué)習(xí)形式更加豐富，社區(qū)居民的個性化學(xué)習(xí)需求也會更加強烈。但也要認識到，不同階層的社區(qū)居民在社區(qū)教育內(nèi)容、形式和方法上的差異性十分明顯。因此，要從社區(qū)居民實際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和目的選擇適合的教學(xué)形式，科學(xué)設(shè)置課程，多渠道、多類型、多層次開展教學(xué)研究，滿足不同階層社區(qū)居民個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，形成具有地方特色的社區(qū)教育教學(xué)模式。同時，教師需要不斷加強業(yè)務(wù)能力，提高自身的授課水平，增強社區(qū)教育對居民的吸引力。

3.積極發(fā)揮開放大學(xué)職能，促進社區(qū)教育健康發(fā)展

社區(qū)教育是開放大學(xué)非學(xué)歷教育的重要組成部分，促進社區(qū)教育健康發(fā)展也是開放大學(xué)肩負的重要任務(wù)。開放大學(xué)的辦學(xué)特點是系統(tǒng)性強、覆蓋面廣，并擁有豐富的教學(xué)資源、完善的培訓(xùn)設(shè)施及現(xiàn)代化的遠程教育手段，可以強有力地推動社區(qū)教育的發(fā)展。因此，開放大學(xué)要積極“走出去”，一方面要依靠市(州)社區(qū)大學(xué)、縣(市區(qū))社區(qū)學(xué)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)社區(qū)學(xué)校、村(居委會)社區(qū)居民學(xué)習(xí)中心四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，充分發(fā)揮合力優(yōu)勢，系統(tǒng)組織開展豐富多樣的社區(qū)教育活動；另一方面要主動加強與基層社區(qū)的聯(lián)系，根據(jù)居民需求送課進社區(qū)，如開展“老年人運用智能技術(shù)”千課進社區(qū)、家庭教育進社區(qū)等活動，全面普及社區(qū)教育理念，提高社區(qū)教育的吸引力。