鄉(xiāng)村振興本土人才培育影響因素及培育路徑研究

彭 瑛, 李水藍(lán)

(1.湖南開放大學(xué)，湖南長沙 410004；2.長沙廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410005)

一、問題的提出

鄉(xiāng)村振興，農(nóng)民是主體，人才是關(guān)鍵。打造一支掌握現(xiàn)代生產(chǎn)生活技能、知農(nóng)愛農(nóng)的高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍，是全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略乃至推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化的重要舉措。我國鄉(xiāng)村人才發(fā)展的實(shí)踐表明，由于內(nèi)生人才熟知鄉(xiāng)村發(fā)展痛點(diǎn)及鄉(xiāng)村需求，且城鄉(xiāng)發(fā)展差距造成鄉(xiāng)村對外生人才吸引力欠缺等原因，內(nèi)生人才成為振興鄉(xiāng)村的主力軍，內(nèi)生人才培育成為推動鄉(xiāng)村人才振興的重要基礎(chǔ)。

我國對鄉(xiāng)村本土人才培育十分重視，各類涉農(nóng)政策重視發(fā)揮農(nóng)村實(shí)用人才、新型職業(yè)農(nóng)民等人才的作用。2018年《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求“匯聚全社會力量，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐”[1]，2022年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》指出要“培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理專業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才”[2]。加強(qiáng)鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)日益成為創(chuàng)新農(nóng)村人力資源管理和鄉(xiāng)村治理能力現(xiàn)代化建設(shè)體制機(jī)制的重要舉措。

在實(shí)踐層面，鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)模式在高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等領(lǐng)域相繼被構(gòu)建起來，在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果。然而鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)供給與需求匹配度仍然不高，人才培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。必須對現(xiàn)代新型農(nóng)民的個體特征進(jìn)行調(diào)查研究，探究其對教育培訓(xùn)的需求，從而科學(xué)有效地培育鄉(xiāng)村本土人才，形成懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。

二、相關(guān)文獻(xiàn)概述

國內(nèi)學(xué)者基于不同視角考察了鄉(xiāng)村本土人才培育的影響因素。第一，培育對象來源短缺嚴(yán)重影響培育工作的開展。周曉光發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)思想觀念偏差、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效益偏低、農(nóng)村環(huán)境相對落后等導(dǎo)致人才不想回農(nóng)村、不敢投農(nóng)村、不愿留農(nóng)村，致使鄉(xiāng)村振興人才短缺[3]。第二，培育對象的個體特征、家庭因素等顯著影響培育效果。學(xué)者們基于全國各地的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logistic模型對農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的行為響應(yīng)及影響因素進(jìn)行了回歸分析，研究顯示：年齡、性別、文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、農(nóng)民對政策的認(rèn)知程度以及培訓(xùn)對收入提高率的感知等對農(nóng)民的培訓(xùn)意愿具有重要影響[4-7]。第三，影響農(nóng)民培訓(xùn)意愿的其他因素有農(nóng)地流轉(zhuǎn)、農(nóng)民的收入等。朱奇彪等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新品種和經(jīng)營管理水平等影響農(nóng)民的農(nóng)業(yè)純收入，而收入狀況則會顯著影響農(nóng)民參與培訓(xùn)的意愿和效果[8]。

對于本土人才培養(yǎng)策略的研究，有學(xué)者概括了各地在鄉(xiāng)村本土人才培育中獲得的經(jīng)驗(yàn)啟示。如田書芹等概括了浙江“湖州模式”、湖北“咸寧模式”、重慶“永川模式”等鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)典型模式，并通過比較其治理路徑的異同分析鄉(xiāng)村本土人才振興的治理圖式[9]；有學(xué)者通過借鑒開放大學(xué)“一村一名大學(xué)生計劃”項(xiàng)目中鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)探索的有益經(jīng)驗(yàn)，提出加大辦學(xué)支持、加強(qiáng)頂層設(shè)計、著力均衡發(fā)展等鄉(xiāng)村本土人才培育方案[10-11]。

隨著鄉(xiāng)村本土人才培育工作的全面推進(jìn)，有必要對新態(tài)勢下鄉(xiāng)村本土人才培育的影響因素進(jìn)行更全面的實(shí)證分析，這將有利于增強(qiáng)鄉(xiāng)村本土人才培育的科學(xué)性、有效性與針對性。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，對湖南12個市(州)的實(shí)地調(diào)研與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸，檢驗(yàn)鄉(xiāng)村振興政策認(rèn)知、知識匹配感知、成果轉(zhuǎn)化期待、家庭特征、村集體特征及農(nóng)民個體特征等因素對鄉(xiāng)村本土人才培育的影響，從而提煉出影響鄉(xiāng)村本土人才培育的主要因素，為鄉(xiāng)村本土人才培育路徑的完善提供參考。

三、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究從湖南12個市(州)的39個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中選取具有代表性的鄉(xiāng)村，對其村“兩委”干部、后備干部及中青年農(nóng)民代表共330人進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與問卷調(diào)查(見表1)，調(diào)研時間為2021年7月12日至22日。經(jīng)過前期培訓(xùn)的調(diào)查員直接走訪被選取的農(nóng)民家庭，闡明來意后請受訪者通過問卷星填寫問卷。經(jīng)清除重復(fù)答卷、填答時間低于120秒的問卷(根據(jù)測試，完整填寫問卷至少需要120秒)，共收集有效問卷282份，有效率為85.45%。

表1 調(diào)查對象區(qū)域分布

(二)變量設(shè)置與測量

本研究設(shè)置因變量、自變量、控制變量并進(jìn)行測量(見表2)。

表2 基本變量信息編碼

1.因變量的選擇與測量

本研究的因變量是農(nóng)民參加教育培訓(xùn)的意愿，問卷調(diào)查對應(yīng)的題項(xiàng)為“您認(rèn)為自己是否需要參加相關(guān)技能培訓(xùn)或提升學(xué)歷”。采用5點(diǎn)計分，分值1—5分別對應(yīng)完全不需要、不需要、一般、需要、非常需要，選擇分值越高，表明農(nóng)民參加學(xué)習(xí)的愿望越強(qiáng)烈。

2.自變量的選擇與測量

本研究根據(jù)文獻(xiàn)綜述、專家咨詢以及團(tuán)隊(duì)成員的農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于心理學(xué)視角構(gòu)建了職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)影響因素模型，包括鄉(xiāng)村人才振興認(rèn)知、自我認(rèn)知兩個維度。其中，鄉(xiāng)村人才振興認(rèn)知主要涉及對人才作用的認(rèn)識、對政策的了解、對鄉(xiāng)土人才缺乏程度的認(rèn)知、鄉(xiāng)村人才振興工作評價、鄉(xiāng)村振興人才來源的關(guān)鍵等；自我認(rèn)知主要涉及現(xiàn)有知識與鄉(xiāng)村振興需求的匹配、職業(yè)教育對收入提升的感知等。

3.控制變量的選擇與測量

控制變量包含3個部分：一是農(nóng)民的個體特征，主要包括性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷等；二是農(nóng)民的家庭特征變量，主要包括家庭收入、家庭人口數(shù)量等；三是所在村的特征變量，主要包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、所在村的特征等。個體特征變量、家庭特征變量與村集體特征變量可能影響農(nóng)民對學(xué)習(xí)意愿的評價，需要作控制變量處理。

(三)信效度檢驗(yàn)

本研究的調(diào)查問卷題項(xiàng)是在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合20名農(nóng)民大學(xué)生預(yù)測試結(jié)果修訂而成。各維度及整個量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)與組合信度(CR)均大于0.7，表明量表的信度較好。探索性因素結(jié)果顯示，KMO值為0.776，X2值為1630.347，Sig P值為0.000，累計解釋變異量為63.751%，且因子負(fù)荷量為0.523—0.879，表明量表效度良好。

驗(yàn)證性因素分析表明，所有變量的平均方差變異抽取量(AVE)均大于0.5，說明量表聚合效度較好；同時平均抽取變異量平方根均大于該潛在變量與其他潛在變量間的相關(guān)系數(shù)，表明量表區(qū)分效度良好。

(四)共同方法差異

本研究樣本數(shù)據(jù)均來源于同一對象對自述式量表的調(diào)研，存在人為共變導(dǎo)致的共同方法偏差的可能性，本研究運(yùn)用Harman單因子法對其進(jìn)行檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS25.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，得到第一公因子解釋方差的貢獻(xiàn)率為29.583%，未超過40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

四、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

(一)描述性統(tǒng)計分析

1.培訓(xùn)意愿描述性統(tǒng)計

據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)民培訓(xùn)意愿的平均值為4.06，高于良好水平的平均值4.0，標(biāo)準(zhǔn)差為0.987。認(rèn)為非常需要技能培訓(xùn)或?qū)W歷提升的農(nóng)民占36.9%，認(rèn)為比較需要的農(nóng)民占43.3%，農(nóng)民培訓(xùn)意愿整體較強(qiáng)，各維度的水平趨于一致。

2.變量的差異檢驗(yàn)

對變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)(見表3)，結(jié)果表明：

表3 變量的描述性統(tǒng)計和差異檢驗(yàn)

表3 (續(xù))

培訓(xùn)意愿在性別上不存在顯著差異；對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知在性別上存在顯著差異，男性顯著高于女性；自我認(rèn)知在性別上存在顯著差異，女性顯著高于男性。

培訓(xùn)意愿在年齡上存在顯著差異，31—45歲的農(nóng)民參與培訓(xùn)的意愿最強(qiáng)，60歲以上的農(nóng)民參與培訓(xùn)的意愿最弱；對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知及自我認(rèn)知在年齡上不存在顯著差異。

培訓(xùn)意愿在受教育程度上存在顯著差異，高中及中專學(xué)歷者顯著低于初中學(xué)歷者；對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知在受教育程度上不存在顯著差異；自我認(rèn)知在受教育程度上存在顯著差異，本科及以上學(xué)歷者顯著弱于初高中學(xué)歷者。

培訓(xùn)意愿在職業(yè)上不存在顯著差異；對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知在職業(yè)上存在顯著差異，村(社區(qū))干部顯著高于農(nóng)民與基層工作人員；自我認(rèn)知在職業(yè)上存在顯著差異，農(nóng)民顯著高于鄉(xiāng)(鎮(zhèn))干部。

培訓(xùn)意愿、對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知在家庭人口數(shù)量上不存在顯著差異；自我認(rèn)知在家庭人口數(shù)量上存在顯著差異，家庭人口數(shù)量3人及以下的家庭顯著低于家庭人口數(shù)量6人及以上家庭。

培訓(xùn)意愿在家庭年收入上存在顯著差異，年收入5萬元以下的家庭意愿最低，年收入20萬元以上的家庭意愿最強(qiáng)；對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知及自我認(rèn)知在家庭年收入上不存在顯著差異。

培訓(xùn)意愿、對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知在村級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否調(diào)整上存在顯著差異，村級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在調(diào)整的農(nóng)民的培訓(xùn)意愿、對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知均顯著高于村級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尚未調(diào)整的農(nóng)民，自我認(rèn)知在村級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否調(diào)整上不存在顯著差異。

培訓(xùn)意愿、對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知、自我認(rèn)知在政治面貌、農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)先前經(jīng)驗(yàn)、家庭大專及以上學(xué)歷人數(shù)、家庭收入主要來源、村級屬性等因素上不存在顯著差異。

(二)相關(guān)分析

對農(nóng)民特征、教育培訓(xùn)意愿、對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知、自我認(rèn)知進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：培訓(xùn)意愿、對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知、自我認(rèn)知與農(nóng)民部分特征顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.143—0.257之間；培訓(xùn)意愿與對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知顯著相關(guān)(r=0.193，P<0.05)；培訓(xùn)意愿與自我認(rèn)知顯著相關(guān)(r=0.421，P<0.001)；鄉(xiāng)村人才振興認(rèn)知與自我認(rèn)知顯著相關(guān)(r=-0.176，P<0.1)(見表4)。本研究中各變量之間的相關(guān)系數(shù)都處于0.5以下的水平，屬于中度相關(guān)，適合進(jìn)行回歸分析。

表4 皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表4 (續(xù))

(三)回歸分析

多元線性回歸分析由于涉及到多個變量，容易產(chǎn)生共線性問題，嚴(yán)重的多元共線性會導(dǎo)致模型估計不準(zhǔn)確。本研究采用方差膨脹因子 VIF進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，即如果VIF>10，說明多重共線性較強(qiáng)。本研究各變量共線性容忍度介于0.915與0.988之間，VIF介于1.012與1.093之間，均小于10，自變量之間共線性問題不明顯，符合多元線性回歸模型要求。

為進(jìn)一步探究對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知、自我認(rèn)知維度中哪些因素如何影響農(nóng)民的培訓(xùn)意愿，本研究在控制性別、年齡、受教育程度、職業(yè)等變量后，以培訓(xùn)意愿為因變量，逐步加入各自變量進(jìn)行分層回歸分析(見表5)。研究結(jié)果表明：年齡、村級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否調(diào)整、受教育程度、家庭年收入等對農(nóng)民的培訓(xùn)意愿影響顯著，且影響逐漸減弱。對鄉(xiāng)村人才振興政策的了解、現(xiàn)有知識與技能對鄉(xiāng)村振興需求的滿足感、農(nóng)村職業(yè)教育對收入提高的感知對農(nóng)民的培訓(xùn)意愿有顯著正向影響。在其他條件不變的情況下，對鄉(xiāng)村人才振興政策的了解每上升1個百分點(diǎn)，農(nóng)民的培訓(xùn)意愿提高0.176%；現(xiàn)有知識和技能對鄉(xiāng)村振興需求的滿足感每降低1個百分點(diǎn)，農(nóng)民的培訓(xùn)意愿提高0.28%；農(nóng)村職業(yè)教育對收入提高的感知每上升1個百分點(diǎn)，農(nóng)民的培訓(xùn)意愿提高0.444%。模型2結(jié)果顯示：人口學(xué)特征因素+鄉(xiāng)村人才振興認(rèn)知因素+自我認(rèn)知因素可以解釋培訓(xùn)意愿總變異的52.7%。

表5 多元線性回歸分析

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民培訓(xùn)意愿均值為4.06，表明農(nóng)民參與教育活動的意愿較強(qiáng)。培育主體的個人特征、家庭因素及村集體特征均對培訓(xùn)意愿影響顯著。個體特征中的年齡、受教育程度顯著影響農(nóng)民的培訓(xùn)意愿，這與已有研究結(jié)論[4，12]一致。農(nóng)民的培訓(xùn)意愿在年齡上存在顯著差異，31—45歲的農(nóng)民意愿最強(qiáng)，60歲以上的農(nóng)民意愿最弱。這符合埃里克森的人生發(fā)展階段論，即30—45歲是人生的黃金年齡段，個體年富力強(qiáng)，家庭生活穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成為個體發(fā)展的主要任務(wù)；60歲以上人們的身體素質(zhì)、記憶力、接受力等處于減退期，個體自主學(xué)習(xí)意識薄弱。農(nóng)民受教育程度顯著影響其培訓(xùn)意愿，培訓(xùn)意愿與農(nóng)民的受教育程度的關(guān)系呈“U”型，小學(xué)及初中學(xué)歷者培訓(xùn)意愿高，高中及中專學(xué)歷者培訓(xùn)意愿最低，大專及本科以上學(xué)歷者培養(yǎng)意愿逐漸上升，這一現(xiàn)象與農(nóng)民技能培訓(xùn)研究中受教育程度對職業(yè)農(nóng)民培育具有正向影響的結(jié)論[7]不一致。結(jié)合訪談與觀察，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)及初中學(xué)歷者由于“吃了沒文化的虧”，迫切需要獲得新知識、新技能；而高中學(xué)歷者大多通過歷年的摸索，掌握了專業(yè)的種養(yǎng)技術(shù)，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中獲得不錯的效益，對教育培訓(xùn)持觀望態(tài)度，這類農(nóng)民是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的中堅力量，其對參與教育活動的意愿最低，應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注；而大專以上學(xué)歷者則認(rèn)為系統(tǒng)全面地更新知識、擴(kuò)大眼界勢在必行。培訓(xùn)意愿在家庭收入上存在顯著差異，培訓(xùn)意愿與家庭年收入呈正向變動，家庭年收入越高，農(nóng)民的培訓(xùn)意愿越強(qiáng)，這與已有研究結(jié)論[12]一致。通過實(shí)地調(diào)研得知，收入高的家庭生活壓力小，具有投入繼續(xù)學(xué)習(xí)的精力和能力。村級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否調(diào)整是影響鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)的重要因素，這可能是因?yàn)榇寮壆a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及由此帶來的環(huán)境改善增強(qiáng)了職業(yè)農(nóng)民的身份認(rèn)同與信心，調(diào)動了其追求富裕生活的熱情，使其更希望成為掌握生產(chǎn)技能、擁有較高綜合素質(zhì)的鄉(xiāng)村本土人才。

對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知、自我認(rèn)知對鄉(xiāng)村本土人才的培育具有顯著正向作用。相關(guān)分析結(jié)果表明，除受職業(yè)農(nóng)民個體特征的影響，鄉(xiāng)村本土人才培育還與個體心理感知即對鄉(xiāng)村人才振興的認(rèn)知、自我認(rèn)知顯著正相關(guān)，且與自我認(rèn)知的相關(guān)性更強(qiáng)。

在控制性別、年齡、受教育程度、職業(yè)等變量后，對鄉(xiāng)村人才振興政策的了解、現(xiàn)有知識和技能對鄉(xiāng)村振興需求滿足感、農(nóng)村職業(yè)教育對收入提高的感知等變量對鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)有顯著影響，且影響逐漸增強(qiáng)，農(nóng)村職業(yè)教育對收入提高的感知對鄉(xiāng)村本土人才的培養(yǎng)的正向影響更為顯著。

(二)建議

1.加強(qiáng)政策宣傳，營造濃厚氛圍，激勵農(nóng)民主動接受教育

農(nóng)民是發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主體。對鄉(xiāng)村人才振興政策的理解顯著影響農(nóng)民參與教育活動的積極性。要全面抓好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略特別是人才政策的學(xué)習(xí)宣傳，相關(guān)部門要協(xié)調(diào)聯(lián)動、高位推動，全領(lǐng)域、多層面、多形式、多渠道開展鄉(xiāng)村振興政策法規(guī)宣傳活動，大力營造鄉(xiāng)村振興的濃厚氛圍。一是綜合運(yùn)用廣播、電視、公益廣告牌、報刊等傳統(tǒng)媒體及微信公眾號、居民微信群、抖音等新媒體廣泛宣傳鄉(xiāng)村人才政策，以圖文、短視頻等多種形式呈現(xiàn)與農(nóng)村隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的時事新聞，讓政策融入到人們的生活細(xì)節(jié)中。二是在基層組織設(shè)立政策咨詢機(jī)構(gòu)，及時向社會公布咨詢熱線，由專人解答相關(guān)政策，鼓勵有意向參與培訓(xùn)的農(nóng)民針對實(shí)際生產(chǎn)管理提出現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)激發(fā)農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的積極性。三是通過定期向農(nóng)民宣傳介紹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，幫助農(nóng)民意識到身上所擔(dān)負(fù)的重要使命，產(chǎn)生將個人發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來的責(zé)任感與使命感。

2.激活學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)意愿

動力系統(tǒng)是激活職業(yè)農(nóng)民繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要包括學(xué)習(xí)需要、興趣、信念等，對學(xué)習(xí)行為的發(fā)生產(chǎn)生直接影響。研究發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民滿足于現(xiàn)狀，覺得“現(xiàn)有知識能滿足當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要”，參與教育學(xué)習(xí)活動時“等一等，看一看，以后再說”的思想較嚴(yán)重。應(yīng)激發(fā)職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其將外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣，由消極被動的“要我學(xué)”向積極主動的“我要學(xué)”發(fā)展。首先，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建鄉(xiāng)村本土人才培育交互平臺，加強(qiáng)培訓(xùn)信息、資源、內(nèi)容與模式的交流和互動，促進(jìn)農(nóng)民將當(dāng)前學(xué)習(xí)形式與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。其次，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興本土典型人才風(fēng)采展現(xiàn)，通過替代性經(jīng)驗(yàn),讓農(nóng)民以他人的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成就來強(qiáng)化自身的認(rèn)知，提升自我效能感，堅定內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。再次，面對新形勢、新任務(wù)、新要求，幫助農(nóng)民樹立終身學(xué)習(xí)理念，形成“活到老，學(xué)到老”的生活習(xí)慣，善于學(xué)習(xí)、勤于思考。

3.注重培育實(shí)效，實(shí)施分層培養(yǎng)，促進(jìn)培育成果有效轉(zhuǎn)化

農(nóng)民肩負(fù)著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、家庭與社會責(zé)任的三重壓力，繼續(xù)深造將承擔(dān)超出普通成人學(xué)習(xí)者的精神壓力與經(jīng)濟(jì)壓力。農(nóng)民講究學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、有效性，學(xué)習(xí)成果要“學(xué)得會，用得上，用得好”，能切實(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題，能轉(zhuǎn)化為較高的現(xiàn)實(shí)收益。唯有如此，才能提振農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性，激勵農(nóng)民扎根農(nóng)村、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。一是構(gòu)建梯次分明的培育體系。根據(jù)培育對象的文化程度、年齡、培育經(jīng)歷等特征明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施基礎(chǔ)培育與進(jìn)階培育相結(jié)合的分層培養(yǎng)。在課程設(shè)置與開發(fā)前，教育機(jī)構(gòu)要深入村鎮(zhèn)、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者、普通農(nóng)民中開展調(diào)研，準(zhǔn)確識別鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)需求。同時，邀請農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組、鄉(xiāng)村振興局、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局等相關(guān)工作者，農(nóng)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者及農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才，新媒體主播等代表參與論證咨詢，逐步過渡到有計劃、分層次、講實(shí)效的按需培育模式。二是配置差異化的培育資源。根據(jù)不同地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及教育發(fā)展水平的差異，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，因地制宜科學(xué)配置農(nóng)民教育培訓(xùn)資源，不斷調(diào)整優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，滿足“點(diǎn)菜式”個性化資源需求。三是實(shí)施多樣化的培育形式。采取理論知識精講導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐技能學(xué)練結(jié)合、疑難困惑線上解答、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場觀摩、基礎(chǔ)內(nèi)容線上直播、就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)等靈活多樣的培育形式，真正提高農(nóng)民科學(xué)知識水平和生產(chǎn)勞動技能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，增加農(nóng)業(yè)收入，進(jìn)而推動形成農(nóng)民收入水平與教育培訓(xùn)投入互促的良性循環(huán)。