深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
——以創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課為例

饒揚德，鄧輔玉

（1.重慶工商大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400067；2.重慶工商大學(xué) 工商管理學(xué)院，重慶 400067）

學(xué)術(shù)界已有學(xué)者從翻轉(zhuǎn)課堂如何促進深度學(xué)習(xí)進行了研究。樂會進等［1］從認(rèn)知負(fù)荷理論角度探究了翻轉(zhuǎn)課堂促進深度學(xué)習(xí)的原因。李志河等［2］認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下影響深度學(xué)習(xí)的主要因素有溝通交流、認(rèn)知加工水平和反思評價水平等。姚巧紅等［3］構(gòu)建了基于整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)支架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。王曉晨等［4］從課前強調(diào)初步理解整合、課中強調(diào)知識轉(zhuǎn)化及遷移應(yīng)用、課后強調(diào)反思拓展構(gòu)建了促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。曹梅等［5］研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前先學(xué)階段依然有深度學(xué)習(xí)的特征，并對翻轉(zhuǎn)課堂課前深層次學(xué)習(xí)的問題生成策略進行了研究。陳明等［6］在深層次學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，從教學(xué)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、成績與教學(xué)成果、教學(xué)研究五個方面構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展性評價體系。已有學(xué)者試圖從深度學(xué)習(xí)視角研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后如何與深度學(xué)習(xí)之間建立適配關(guān)系，學(xué)者們目前還未進行深入研究，也沒有形成明確結(jié)論。鑒于此，本文以創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課為例，從深度學(xué)習(xí)視角，根據(jù)適配關(guān)系要求，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了創(chuàng)新設(shè)計，藉此為高校教學(xué)模式改革和實踐提供有益參考。

1 深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)訴求

傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)主要依靠機械記憶以及灌輸概念、事實、信息和數(shù)據(jù)來通過考試與測驗，由于過度強調(diào)碎片化知識的掌握，學(xué)生很難在知識和現(xiàn)實生活之間構(gòu)建有效聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以學(xué)以致用。而深度學(xué)習(xí)是指能促使學(xué)習(xí)者將已有的知識遷移到新的情境之中，旨在促進學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性解決問題能力、應(yīng)變能力、互動協(xié)作能力等核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更關(guān)注知識遷移和高階思維，側(cè)重于在新的情境中運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題，并非知識的簡單疊加和記憶理解。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，知識傳授通過數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過師生之間、生生之間的互動與協(xié)作而完成的，在課堂程序的翻轉(zhuǎn)中促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而真正的翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是教和學(xué)先后順序的簡單調(diào)換，教和學(xué)時空結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)必然要帶動教學(xué)關(guān)系、教學(xué)思想和教學(xué)各個主體之間深層邏輯結(jié)構(gòu)的變革［7］。課堂程序的翻轉(zhuǎn)僅是翻轉(zhuǎn)課堂的表象，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)觀念的革新，是從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，以知識灌輸為目的向以知識遷移應(yīng)用為目的轉(zhuǎn)變，通過課堂上師生互動、生生互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，促進并實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計及靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者能運用批判思維理解問題、運用創(chuàng)新性思維解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和高階思維能力。從這個意義上來說，深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂所追求的“高度”與“深度”不謀而合，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)訴求。

2 深度學(xué)習(xí)視角下創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力［8］。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，也是新時代賦予高等院校的重要任務(wù)。而創(chuàng)業(yè)教育特別注重理論聯(lián)系實際，尤其強調(diào)學(xué)生動手能力，其整個教學(xué)均以創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)機會為驅(qū)動，全程化模擬創(chuàng)業(yè)。另外，高校學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課的理論深度也在高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力范圍之中。以上這些保障了創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課中可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诖耍鶕?jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課特點，從深度學(xué)習(xí)視角，圍繞課前準(zhǔn)備、線下課堂教學(xué)以及線上線下教學(xué)反饋三個方面設(shè)計創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師在課程教學(xué)開始之前必須明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，按照深度學(xué)習(xí)特征及要求，確定教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，哪些是教師講授的，哪些是學(xué)生課堂討論及實踐學(xué)習(xí)的，并創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。同時，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)重點和難點，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻等相關(guān)資料，并將制作好的教學(xué)課件、教學(xué)視頻提前通過數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺進行自主探究學(xué)習(xí)。

一般而言，深度學(xué)習(xí)視角下創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組建討論小組三個方面做好課前準(zhǔn)備。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課教學(xué)以“育人為本，德育為先”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的“四個自信”意識、愛國情懷及民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遵紀(jì)守法、誠信創(chuàng)業(yè)的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團隊合作精神、旺盛的創(chuàng)新精神和強烈的事業(yè)心，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、基本技能等。

第二，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課是實踐性極強的課程，其中一個非常突出的特點是“實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實踐”。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)技能，獲得深度知識。為此，按照創(chuàng)業(yè)過程的時間順序，創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課共設(shè)計創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)者、新創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)機會來源與識別、創(chuàng)業(yè)機會的評價、創(chuàng)業(yè)資源的獲取與整合、創(chuàng)業(yè)團隊的組建與管理、創(chuàng)業(yè)計劃制定、商業(yè)模式的構(gòu)成要素、商業(yè)模式的設(shè)計與創(chuàng)新、商業(yè)模式畫布制作與展示、創(chuàng)業(yè)融資、新創(chuàng)企業(yè)的成立、新創(chuàng)企業(yè)生存、新創(chuàng)企業(yè)的成長、項目路演16講教學(xué)內(nèi)容，每講安排2學(xué)時，共32學(xué)時。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，每一講按照教學(xué)內(nèi)容的理論深度、內(nèi)容性質(zhì)分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中教師講授內(nèi)容、課堂學(xué)生討論及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容等。原則上，每一講涉及的內(nèi)容均為課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論較深的內(nèi)容為課中教師講授內(nèi)容，主觀性實踐性較強的內(nèi)容為課中討論及實踐內(nèi)容。教師課前需要為線下課堂教學(xué)設(shè)計一系列能夠提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的討論題目及實踐活動等。

2.2 線下課堂教學(xué)

創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課授課教師在完成課前準(zhǔn)備后，可以從如下幾個方面組織深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)。

首先，任課教師講解理論性較強的知識點。教師按照課前設(shè)計的理論講解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋情況，利用數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺，講解重難點。教師講解完后，學(xué)生個人或小組利用手機通過數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺回答教師事先設(shè)計好的填空、單選、多選、簡答等題目，多媒體屏幕自動顯示學(xué)生答題情況，這樣，教師可以了解學(xué)生的知識掌握及遷移應(yīng)用情況，并在此基礎(chǔ)上可以進一步點評講解等。一般而言，教師講解理論性較強的知識點占用時間不超過每一講時間的三分之一。

其次，線下強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)主觀性較強的知識點。線下強化訓(xùn)練“翻轉(zhuǎn)”了教師與學(xué)生的角色，堅持“以學(xué)生為中心”的原則，每一小組以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式圍繞教師提出的討論（或?qū)嵺`）題目進行展開，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。討論結(jié)束后，小組利用手機通過數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺提交討論答案。教師隨機抽取一組或若干小組的小組成員分享在完成討論題目過程中遇到的問題、解決問題的對策以及收獲等，其他學(xué)生可補充，從而構(gòu)造“以學(xué)生為中心”的線下交流平臺，促使創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化遷移，進而提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。在學(xué)生分析討論時，老師盡可能走入每個小組，傾聽小組成員的想法，必要時可與學(xué)生一起討論，當(dāng)然，對討論不熱烈的小組進行引導(dǎo)、提問。時間允許的話，可以對小組提交的答案或見解進行全體學(xué)員“人氣”投票等，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強團隊榮譽感。值得注意的是，任課教師作為學(xué)習(xí)中的一份子，擔(dān)任著“指導(dǎo)者”和“解惑者”角色，要全程把握意識形態(tài)，輔助提供更多更全面的想法和思路，對比較深入的理論進行解惑答疑，調(diào)節(jié)和把控教學(xué)進程，對教學(xué)重點難點等進行引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋與檢查。

2.3 線上線下教學(xué)反饋

以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，任課教師依據(jù)線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課后教學(xué)反饋機制。課程結(jié)束后，一方面，任課教師針對課堂上的學(xué)生表現(xiàn)、存在的問題進行及時總結(jié)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出客觀公正評價并及時反饋；另一方面，教師通過數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺上傳課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并上傳到數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺，教師在線評閱評分反饋給學(xué)生本人，這樣，讓學(xué)生進一步復(fù)習(xí)課程教學(xué)知識理論，鞏固教學(xué)效果。最后，總結(jié)課堂教學(xué)效果以及存在的不足，以便下次上課進行調(diào)整與改進。

綜上所述，依據(jù)課前、課中、課后三個階段，堅持“以學(xué)生為中心”的理念，設(shè)計出深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，如圖1所示。

圖1 深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計

3 深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究以提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，以數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺為支撐，以創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個階段如何與深度學(xué)習(xí)之間建立適配關(guān)系這一核心主題，堅持“以學(xué)生為中心”的理念，從深度學(xué)習(xí)視角，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 課前設(shè)計教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者需求及其特征等，制作諸如課程介紹視頻、課程學(xué)習(xí)指南、課程學(xué)習(xí)建議大綱等引導(dǎo)性資料，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)重點難點、可能遇到的困惑、需要準(zhǔn)備的資料以及建議的學(xué)習(xí)方式等，進而讓學(xué)生更加明確地開始新知識學(xué)習(xí)。

然后，教師結(jié)合不同類型的知識特點，從學(xué)生實際需求出發(fā)開展有針對性的教學(xué)資源設(shè)計。將部分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課前上傳教學(xué)資源并發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組建討論小組，進行線上自主探究學(xué)習(xí)。

3.2 課中設(shè)計教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，科學(xué)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

課中組織并開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動是促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。不同類型的課程，其課堂學(xué)習(xí)活動組織方式也存在著較大差異。在課中學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，教師需要結(jié)合課程類型、屬性與特點設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課特點，圍繞學(xué)習(xí)者知識遷移和高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)組織課中學(xué)習(xí)活動。

首先，教師按照課前學(xué)生反饋的信息，找準(zhǔn)教學(xué)“痛點”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課前自主探究學(xué)習(xí)的淺表化知識，在教師的引導(dǎo)下建立任務(wù)與新知識的關(guān)聯(lián)。其次，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)，在此過程中，教師扮演著答疑解惑的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行知識加工；隨后，學(xué)生展示討論成果，教師引導(dǎo)學(xué)生間、小組間進行辯駁，必要時教師可加入辯駁之中，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力；最后，教師總結(jié)評價，幫助學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，提升學(xué)生知識內(nèi)化與遷移能力。

為了科學(xué)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂上教師應(yīng)扮演好如下三個角色：一是“文化建設(shè)者”角色。教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的文化氛圍和場景，形成無拘無束、柔和的課堂文化，進而培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)生高階思維能力。二是“激勵者”角色。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。三是“協(xié)作者”角色。教師以合作平等關(guān)系而非居高臨下的姿態(tài)融入學(xué)生探究協(xié)作學(xué)習(xí)之中，當(dāng)然課堂教學(xué)話語盡可能采用協(xié)商話語等。

3.3 課后開展教學(xué)評價，注重知識遷移

課后，教師拓展教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)評價。教學(xué)評價包括過程評價及結(jié)果評價。過程評價是對課中學(xué)習(xí)活動的每一環(huán)節(jié)進行評價。教師視過程評價結(jié)果對課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)調(diào)整，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)高效率開展。結(jié)果評價是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識后的評價及學(xué)生在課后的評價，主要是為了考查學(xué)生對知識的掌握程度及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生高效、有效學(xué)習(xí)的同時，也為教師后續(xù)教學(xué)改進完善提供參考依據(jù)。此外，學(xué)生課后將已學(xué)知識遷移應(yīng)用于新的問題情境，用于解決新問題，如此循環(huán)反復(fù)下去，促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的提升。

4 結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式在一定程度上推動了高校課程教育教學(xué)改革，順應(yīng)了課堂教育教學(xué)發(fā)展趨勢，提升學(xué)習(xí)者知識遷移和高階思維能力，在教學(xué)實踐中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。從課堂情況來看，絕大部分同學(xué)們能夠完成課前自主學(xué)習(xí)，并積極參與課堂互動、進行批判性理解學(xué)習(xí)，課堂互動率顯著提升，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。從調(diào)查結(jié)果來看，有66.8%的學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)造性解決問題能力，有84%的學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果總體好于傳統(tǒng)課堂。

深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課教學(xué)，也可以應(yīng)用于諸多的專業(yè)課程教學(xué)。因此，如何將深度學(xué)習(xí)理念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常值得探討的問題。本文構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個初步理論框架模型，還有諸多環(huán)節(jié)需要在教學(xué)實踐中驗證并不斷修正完善。