心理資本對(duì)高職生職業(yè)成熟度的影響

李志洋，方雙虎

（1.安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，安徽 合肥 230031；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

就業(yè)作為民生之首，事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定。高校畢業(yè)生就業(yè)工作一直是政府的重點(diǎn)工作。2022年高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，首次突破千萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)壓力急劇增大，部分面臨畢業(yè)的大學(xué)生感到迷茫和焦慮。大學(xué)生首先要做好職業(yè)選擇的準(zhǔn)備，形成初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；其次要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能和良好的綜合素質(zhì)，提高自身就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)成熟度是衡量學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度研究較多，但缺乏對(duì)高職生群體的研究。楊雨萌［1］等人研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平，不同性別、家庭收入的職業(yè)成熟度及其各維度呈顯著差異；未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)成熟度兩兩之間呈顯著相關(guān)，且未來(lái)取向可正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度。賴可欣［2］等人對(duì)廣東省大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等偏上的水平。鄭佳映［3］等人的研究結(jié)果顯示護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度呈中等水平，就業(yè)壓力與職業(yè)成熟度水平呈負(fù)相關(guān)。高等職業(yè)教育作為高等教育的半壁江山，提高高職生的職業(yè)成熟度，促進(jìn)其順利就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定有著重要的意義。本文旨在探討研究高職生這一群體的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，從積極心理學(xué)的角度來(lái)研究積極心理資本對(duì)高職生職業(yè)成熟度的影響，為指導(dǎo)高職生順利就業(yè)提供重要依據(jù)。

1 職業(yè)成熟度與心理資本的概念

1.1 職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度這一概念最早由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯（Super）提出，描述個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展中所達(dá)到的位置。后來(lái)他的學(xué)生繼承并發(fā)展了這一概念，認(rèn)為職業(yè)成熟度是個(gè)體做出明確的，并相適應(yīng)的合適的職業(yè)選擇能力，是個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體職業(yè)行為［4］。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，職業(yè)成熟度是用來(lái)衡量個(gè)體職業(yè)選擇的準(zhǔn)備程度和職業(yè)生涯的發(fā)展程度，職業(yè)成熟度越高，學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)越明確，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力越強(qiáng)，有利于其順利就業(yè)。高職生學(xué)業(yè)水平不高，在高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，就業(yè)信心不足，就業(yè)壓力大，就業(yè)心理壓力是高職畢業(yè)生亟需解決的問(wèn)題。

1.2 心理資本

20世紀(jì)末期，隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，心理學(xué)開(kāi)始關(guān)注人的積極心理狀態(tài)，研究和開(kāi)發(fā)人的積極心理品質(zhì)并提出了“心理資本”這一重要概念。心理資本是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展中積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性等［5］，它可以為個(gè)體在創(chuàng)新過(guò)程中提供持久的心理能量。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，心理資本是指當(dāng)面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，高職生可以發(fā)揮自身資源，不斷促使自身成長(zhǎng)并可持續(xù)發(fā)展。心理資本是一種積極向上的力量，可以幫助高職生有效解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)高職生的潛能，提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職生未來(lái)就業(yè)和成長(zhǎng)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究主要選取安徽省高職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查以不記名方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷1238份，除去無(wú)效問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷1128份，有效問(wèn)卷回收率91%。其中男生518人，女生610人；文科生631人，理科生267人，藝術(shù)生230人；大一學(xué)生632人，大二學(xué)生319人，大三學(xué)生177人；學(xué)生干部334人，非學(xué)生干部794人；獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生228人，未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生900人；上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生855人，未上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生273人。

2.2 研究工具

2.2.1 職業(yè)成熟度量表

本研究采用張智勇等人修訂的《職業(yè)成熟度量表》［6］，該量表由職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個(gè)維度組成，共34個(gè)項(xiàng)目。職業(yè)目標(biāo)是衡量學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的明確程度；職業(yè)自信是衡量學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的自信程度；職業(yè)價(jià)值是衡量學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)的價(jià)值取向；職業(yè)自主是衡量學(xué)生是否能夠按照自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇職業(yè)的自主程度；親友依賴是衡量學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)依賴親友意見(jiàn)的程度；職業(yè)參照是衡量學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)參考他人意向和行為的程度。量表采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高則職業(yè)成熟度越高。本研究中職業(yè)成熟度量表的a系數(shù)為0.770。

2.2.2 心理資本量表

本研究采用張闊等人編制的《積極心理資本問(wèn)卷》［7］，該量表由自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀四個(gè)維度組成，共26個(gè)項(xiàng)目。自我效能是指學(xué)生對(duì)自身能力完成某項(xiàng)任務(wù)的相信程度；韌性是指學(xué)生在遭遇困難、挫折和失敗時(shí)，能夠快速恢復(fù)的能力；希望是學(xué)生在逆境中堅(jiān)持美好信念的情緒；樂(lè)觀是指學(xué)生采取積極心理傾向?qū)κ录M(jìn)行解釋歸因的一種風(fēng)格。量表采用七點(diǎn)計(jì)分，得分越高則心理資本越高。本研究中心理資本量表的a系數(shù)為0.916。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)1128份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、T檢驗(yàn)分析、單因素分析、相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高職生的職業(yè)成熟度基本情況

通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)，高職生職業(yè)成熟度平均數(shù)為107.51±11.875，高于理論中值102，說(shuō)明高職生的職業(yè)成熟度狀況處于中等偏上水平。高職生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照的平均數(shù)都略高于理論中值，處于中等偏上水平，高職生職業(yè)自信的平均數(shù)略低于理論中值，處于中等偏下水平。

3.2 高職生職業(yè)成熟度的差異分析

3.2.1 性別差異

從高職生職業(yè)成熟度的性別差異上看，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信和職業(yè)價(jià)值存在顯著差異，男生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信上顯著高于女生（t=3.00，P＜0.01）（t=4.52，P＜0.001）；女生在職業(yè)價(jià)值上顯著高于男生（t=-3.20，P＜0.01）。

3.2.2 專業(yè)差異

從高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異上看，不同專業(yè)的高職生在職業(yè)目標(biāo)上存在顯著差異，理科生和文科生均顯著高于藝術(shù)生（F=3.36，P＜0.05）。多重比較后，在職業(yè)自主和職業(yè)參照上，理科生顯著高于藝術(shù)生。

3.2.3 年級(jí)差異

從高職生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異上看，不同年級(jí)的高職生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照上存在顯著差異，大三學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)顯著高于大一、大二學(xué)生（F=10.92，P＜0.001），而在職業(yè)參照上大一、大二學(xué)生顯著高于大三學(xué)生（F=4.836，P＜0.01）。

3.2.4 學(xué)生干部與非學(xué)生干部的差異

從高職生是否為學(xué)生干部上看，學(xué)生干部與非學(xué)生干部高職生在職業(yè)成熟度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)參照上存在顯著差異，學(xué)生干部均顯著高 于 非 學(xué) 生 干部（t=3.40，P＜0.01）（t=2.86，P＜0.01）（t=2.02，P＜0.05）（t=3.45，P＜0.01）。

3.2.5 獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金與未獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的差異

從高職生是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金上看，獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金與未獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的高職生在職業(yè)成熟度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)參照上均存在顯著差異。獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的高職生均顯著高于未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的高職生（t=3.07，P＜0.01）（t=4.52，P＜0.001）（t=2.63，P＜0.01）（t=3.61，P＜0.001）。

3.2.6 上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課與未上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的差異

從高職生是否上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課來(lái)看，上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課與未上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的高職生在職業(yè)成熟度、職業(yè)參照上存在顯著差異，上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的高職生顯著高于未上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的高職生（t=2.35，P＜0.05）（t=2.72，P＜0.01）。

3.3 高職生心理資本與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

為了考察高職生心理資本對(duì)職業(yè)成熟度的影響，對(duì)高職生心理資本及各維度與職業(yè)成熟度及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高職生心理資本與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

從表1可以看出，職業(yè)成熟度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主與心理資本及各維度都存在顯著正相關(guān)；職業(yè)價(jià)值與心理資本、韌性、希望存在顯著正相關(guān)；親友依賴與心理資本、自我效能、韌性、希望存在顯著正相關(guān)；職業(yè)參照與心理資本、自我效能、希望、樂(lè)觀存在顯著正相關(guān)。

3.4 高職生心理資本與職業(yè)成熟度的回歸分析

為進(jìn)一步分析高職生心理資本對(duì)職業(yè)成熟度的影響，以高職生的職業(yè)成熟度及其各維度作為因變量，以高職生的心理資本作為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 高職生心理資本與職業(yè)成熟度的回歸分析

從表2可以看出，高職生的心理資本、希望能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度及各維度；自我效能能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、職業(yè)參照；韌性能夠顯著預(yù)測(cè)除職業(yè)自主以外的職業(yè)成熟度及各維度；樂(lè)觀能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)價(jià)值和親友依賴。

4 討論與建議

4.1 高職生職業(yè)成熟度的總體狀況

高職生職業(yè)成熟度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照均處于中等偏上水平，高職生職業(yè)自信處于中等偏下水平，高職生職業(yè)自主表現(xiàn)最強(qiáng)，職業(yè)自信表現(xiàn)最弱。這說(shuō)明高職生的職業(yè)選擇和發(fā)展處于中等偏上水平，高職生更希望按照自己的意愿和標(biāo)準(zhǔn)選擇職業(yè)，不受他人意向和行為的影響，但面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職生學(xué)歷層次不高，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)自己的就業(yè)前景缺乏足夠的信心和勇氣。

4.2 高職生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)分析

高職生中學(xué)生干部、獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生在職業(yè)成熟度上顯著高于其他學(xué)生，這說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)教育的學(xué)生職業(yè)成熟度更高，職業(yè)目標(biāo)更加清晰，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展做好了充分準(zhǔn)備，能夠做出明確的、合適的職業(yè)選擇。在高職畢業(yè)生就業(yè)工作中，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，同時(shí)積極開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育，開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)講座、就業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、優(yōu)秀畢業(yè)生交流、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。

4.3 高職生職業(yè)成熟度各維度的特點(diǎn)分析

在性別、專業(yè)、年級(jí)上高職生職業(yè)成熟度不存在顯著差異，但職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值等維度存在顯著差異。

4.3.1 性別特點(diǎn)

男生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信上高于女生，存在明顯差異；女生在職業(yè)價(jià)值上高于男生，并存在明顯差異。這可能與社會(huì)對(duì)男性的要求高于女性有關(guān)，男生更關(guān)注自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，有明確的奮斗目標(biāo)，積極為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備。男生更有信心和勇氣去追求自己理想的職業(yè)。在職業(yè)價(jià)值上，男生在選擇職業(yè)時(shí)，考慮更多的是職業(yè)的收入待遇，較少的考慮興趣和能力。高職院校應(yīng)更加關(guān)注女生的就業(yè)狀況，根據(jù)女生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)女生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立職業(yè)自信，避免在求職中遭遇性別歧視。女性在職業(yè)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，女性的社會(huì)地位也越來(lái)越高。

4.3.2 專業(yè)特點(diǎn)

不同專業(yè)的高職生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)參照上存在差異，理科生和文科生均高于藝術(shù)生。這可能因?yàn)槔砜粕臀目粕蜆I(yè)面較廣，而藝術(shù)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)范圍有限，職業(yè)選擇的空間比較小，相關(guān)的職業(yè)參照也比較少，進(jìn)而影響職業(yè)目標(biāo)的確定。高職院校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助藝術(shù)生樹立多元化的擇業(yè)觀，把自身實(shí)際能力與就業(yè)意向結(jié)合起來(lái)，盡早準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位，確立職業(yè)目標(biāo)。

4.3.3 年級(jí)特點(diǎn)

不同年級(jí)的高職生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照上存在明顯差異，大三學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)高于大一、大二學(xué)生，而在職業(yè)參照上大三學(xué)生低于大一、大二學(xué)生。這可能與大三學(xué)生接受了三年的職業(yè)教育有關(guān)，因?yàn)樵谛Ｆ陂g經(jīng)常參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，到了大三階段職業(yè)目標(biāo)更加清晰，更加明確，在選擇職業(yè)時(shí)，更注重結(jié)合自身的興趣、能力、性格等來(lái)選擇適合自己的職業(yè)，而不是盲目跟風(fēng)。高職院?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育，比如在大一階段開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯與職業(yè)指導(dǎo)課程，大二階段開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)選擇的能力，盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

4.4 高職生職業(yè)成熟度與心理資本呈正相關(guān)

高職生職業(yè)成熟度與心理資本及各維度都存在顯著正相關(guān)；高職生的心理資本能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度及各維度。說(shuō)明高職生的心理資本水平越高，他們的職業(yè)成熟度就越高。由此可見(jiàn)，高職生的心理資本水平對(duì)其職業(yè)成熟度的影響尤為明顯，提高高職生的職業(yè)成熟度可以從開(kāi)發(fā)高職生的心理資本著手。心理資本水平較高的高職生更有自信心，對(duì)未來(lái)更加充滿希望，更加相信自己的能力，遇到困難也能夠很好地積極應(yīng)對(duì)，這些都有利于高職生的職業(yè)選擇和發(fā)展。高職院?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展思政教育、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、心理健康教育課程等各類活動(dòng)培養(yǎng)高職生自信樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理資本，幫助高職生明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)自信，促進(jìn)其順利就業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，高職院校應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理資本，提升畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。具體措施如下：一是建立分層次職業(yè)規(guī)劃教育體系［8］，根據(jù)不同群體學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)的不同，設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效就業(yè)；二是幫助高職生充分認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格、興趣、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，客觀分析職業(yè)環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；三是引導(dǎo)高職生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高職生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)高職生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，避免重物質(zhì)實(shí)惠，輕精神追求的個(gè)人主義、功利主義等現(xiàn)象泛濫；四是通過(guò)就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的困難和心理困惑，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，從容、冷靜地作出正確、理智的職業(yè)選擇；五是開(kāi)展心理健康教育工作，通過(guò)心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理專題講座等多種形式，培養(yǎng)高職生樂(lè)觀、自信、堅(jiān)韌等積極心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理資本，幫助他們順利就業(yè)。