TPACK視角下山西省高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究

張國棟 歐陽志萍

1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030801；

2.湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000

1 前言

高校體育教學(xué)包含了專業(yè)理論知識、教學(xué)比賽組織、運動動作練習(xí)等多項知識和技能。因此，對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)需要從整體入手，提高教師教學(xué)能力各組成部分，從而推進教師教學(xué)整體教學(xué)能力的提高。在教學(xué)信息化的背景下，研究教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)者提出了整合及時的學(xué)科技知識與教學(xué)法知識模型，即TPACK模型，提出教師教學(xué)能力是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法知識與真實環(huán)境的有效整合。[1]基于TPACK模型，對山西省高校體育教師教學(xué)能力進行研究，分析其各項能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而為提高高校體育教師教學(xué)能力提出發(fā)展策略。

2 TPACK概念內(nèi)涵及各要素

美教育學(xué)家舒爾曼于上世紀(jì)80年代提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的概念，指教師將學(xué)科知識與教學(xué)法知識進行整合，選擇合適的教學(xué)法，從而提升教學(xué)效率、加強教學(xué)效果。這是一種首先將兩方面知識進行整合，從學(xué)科知識角度來考慮教學(xué)法知識，推動了教育教學(xué)的改革發(fā)展。[2]到了21世紀(jì)初，科勒和米什拉對他的教師能力PCK模型進行了擴充，將技術(shù)元素technological整合到PCK模型中，組合為TPACK模型，為新時期教師能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個完善的模型，同時為教師能力發(fā)展提供了明晰的框架。TPACK包括了7個成分，TK、PK、CK三者之間的結(jié)合分別形成了學(xué)科教學(xué)知識PCK、TCK、TPK、TPACK，將技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)法三者結(jié)合在一起，[3]考慮到三者之間的相互聯(lián)系與相互作用，通過三種元素的最佳結(jié)合，構(gòu)建更好的教學(xué)模型，同時也形成最佳的教學(xué)方案。[4]

3 基于TPACK視角的山西省高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

在教育信息化、教學(xué)現(xiàn)代化的背景下，TPACK是首選的教師教學(xué)能力模型，也是提高教師的教學(xué)能力的關(guān)鍵措施。在教學(xué)實際和研究實踐中發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)改革相對滯后，其中是否存在體育教師教學(xué)能力有待加強的問題值得我們深入研究。因此，基于TPACK視角探討老師們教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析非常有必要。

3.1 研究對象

本調(diào)查研究以山西省普通高校體育教師的TPACK能力水平現(xiàn)狀作為研究對象，對其TPACK教學(xué)能力整體以及各要素能力現(xiàn)狀進行研究分析。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過利用知網(wǎng)、萬方、EBSCO、Willy等中、英文數(shù)據(jù)檢索平臺，查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。通過關(guān)鍵詞搜索，共檢索查閱近幾年來的中文文獻(xiàn)154篇、外文文獻(xiàn)53篇，并通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱其他資料，深入了解國內(nèi)外對教師TPACK的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，梳理相關(guān)的理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法，對他人的研究結(jié)果進行剖析，為本研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

3.2.2 問卷調(diào)查法

通過參照前人編制的有關(guān)問卷，結(jié)合當(dāng)前實際以及本人之前研究實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了《普通高校體育教師TPACK調(diào)查問卷》，對高校體育教師TK、PK、CK、PCK、TCK、TPK以及TPACK總體水平進行調(diào)查。同時對高校體育教師對自己的TPACK自評情況、性別、是否參加培訓(xùn)、學(xué)歷、教齡、職稱等方面調(diào)研。共50道題，對TPACK總體及各維度的評價采取5分制，最高為5分，最低為1分。對山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)、山西師范大學(xué)等10所學(xué)校的234位體育教師進行調(diào)查，包含男教師148人，女教師85人。

3.2.3 訪談法

對高校體育界相關(guān)教師、教研人員、學(xué)者以及管理人員進行訪談，了解目前高校體育教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，對TPACK的相關(guān)了解及重視程度，以及對下一步如何發(fā)展高校體育教師相關(guān)能力的意見。在訪談前擬定半開放式的訪談提綱，共訪談12名有關(guān)人員，詳細(xì)做好訪談記錄，為研究收集第一手的資料，對訪談內(nèi)容做詳細(xì)整理，并做進一步提煉。

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS23.0對問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析，篩選數(shù)據(jù)結(jié)果，剔除無效數(shù)據(jù)，共獲得221份有效數(shù)據(jù)。主要統(tǒng)計指標(biāo)分為描述性指標(biāo)和差異顯著性指標(biāo)，其中描述性指標(biāo)包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比等，差異顯著性指標(biāo)采用方差檢驗法計算其F值和P值。顯著性水平定為0.05。

3.3 結(jié)果統(tǒng)計

3.3.1 山西省高校體育教師TPACK水平統(tǒng)計分析

通過對調(diào)查的221位山西高校體育教師的TPACK總體以及各維度能力調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。從表1可以看出，在山西高校體育教師對自身TPACK水平的評價中，在各維度中自我評價較高的是PK、CK、PCK，即對教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識的評價較高，大部分認(rèn)為“高”或“較高”；而對TK、TCK、TPK評價較低，即對技術(shù)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識的自我評價較低，大部分認(rèn)為“一般”或“較差”。對TPACK總體評價上，認(rèn)為“高”的有16.29%，認(rèn)為“較高”的有27.60%，分別有38.91%、17.19% 的教師認(rèn)為“一般”“較低”，即超過半數(shù)的高校體育教師對自身的TPACK能力自我評價不高。

表1 高校體育教師對自身TPACK水平的評價結(jié)果統(tǒng)計分析

在對高校體育教師的TPACK各項能力以及總體水平測試結(jié)果進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其各層次得分的平均值分別 為：3.78、4.22、4.38、4.15、3.36、3.34、3.56， 標(biāo)準(zhǔn)差分別為 0.64、0.53、0.77、0.94、0.60、0.93、0.85。從上述結(jié)果可以看出，高校體育教師的PK、CK、PCK得分較高，而TK、TCK、TPK三項以及TPACK總體得分較低，與教師們的自我評估結(jié)果一致。在標(biāo)準(zhǔn)差方面，PCK、TPK、TPACK標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師們之間個體差異較大。

3.3.2 山西省高校體育教師TPACK總體水平差異性分析

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，性別、學(xué)歷、教齡對高校體育教師TPACK總體水平?jīng)]有顯著性差異，其F值分別為1.97、2.03、1.97，P值分別為 0.251、0.043、0.072，均大于0.05，差異不顯著。對于不同性別的體育教師TPACK沒有顯著性差異，即總體水平存在一致性，不存在性別差異，在招聘引進以及后期培養(yǎng)方面不應(yīng)帶有性別歧視。同時，在不同學(xué)歷和不同教齡方面也沒有顯著差異，除教育背景和時代背景之外，體現(xiàn)出體育教師的TPACK總體水平并未隨著學(xué)歷的升高以及教齡的增長而增長。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，是否參加培訓(xùn)、不同職稱的高校體育教師TPACK總體水平方差檢驗F值分別為2.45、2.89，其P值分別為0.043、0.027，均＜0.05，說明差異顯著，可以得出：是否參加培訓(xùn)及不同職稱高校體育教師的TPACK水平存在顯著性差異。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的高校體育教師TPACK均值大于未參加培訓(xùn)的高校體育教師，職稱高的高校體育教師TPACK總體水平高于職稱低的。

3.4 分析與討論

3.4.1 高校體育教師TPACK總體水平不高、個體差異較大

TPACK作為信息時代教師綜合能力框架模型，在當(dāng)前對各科目教師的教學(xué)能力評價中得到了廣泛的應(yīng)用。在以山西省高校為例，抽取10所高校的234位體育教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是教師自身的評估，還是通過問卷測試，其總體TPACK水平較低。高校體育教學(xué)是必修課程，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)生健康水平堪憂，心理非常脆弱，加強體育教學(xué)是促進大學(xué)生身心健康的重要途徑。高校體育教師是加強學(xué)校體育改革的關(guān)鍵因素，且在教育信息化背景下，提升高校體育教師的TPACK能力至關(guān)重要。在教學(xué)是中發(fā)現(xiàn)，體育教師對提升自己的運動水平較為重視，但對教學(xué)能力的提高普遍重視不足。部分高校體育教師對TPACK的了解不夠，主動提升自我TPAC能力的意識不強。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校體育教師TPACK得分標(biāo)準(zhǔn)差較大，從而說明其TPACK能力差異較大，即參差不齊。

3.4.2 高校體育教師TPACK未得到有效提升

在是否參加培訓(xùn)、不同學(xué)歷、不同教齡以及不同職稱的高校體育教師TPACK方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷和教齡差別的教師TPACK沒有顯著性差異，而參加培訓(xùn)的TPACK水平顯著高于沒有參加培訓(xùn)的，職稱高的TPACK水平顯著高于職稱較低的。從上述結(jié)果可以看出，雖然可以推斷培訓(xùn)能對TPACK水平產(chǎn)生顯著的提升作用，但也存在TPACK高的教師其培訓(xùn)意愿強的可能。職稱高的TPACK水平更高，分析主要原因可能為能力強的教師更能在職稱評定中占據(jù)上峰。不同學(xué)歷的高校體育教師TPACK不存在顯著差異，說明在高校體育專業(yè)培養(yǎng)中，未能有效提升學(xué)生的TPACK能力。同樣，教齡是教學(xué)時間和教學(xué)經(jīng)驗的直接體現(xiàn)，其和TPACK水平之間也沒有顯著性差異，因此，說明高校體育教師的TPACK并未隨著教學(xué)時間和教學(xué)經(jīng)驗的增長而同步提升。

3.4.3 高校體育教師TPACK能力短板為技術(shù)知識以及與技術(shù)知識相關(guān)的能力

在研究中發(fā)現(xiàn)，高校體育教師TPACK各維度中PK、CK、PCK三項得分較高，而TK、TCK、TPK三項得分較低。TK、TCK、TPK三項均與技術(shù)知識相關(guān)，因此，體現(xiàn)出高校體育教師TPACK能力短板為技術(shù)知識以及與技術(shù)知識相關(guān)的能力。在教學(xué)實踐和研究實踐中也發(fā)現(xiàn)，體育教師對現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)積極性不足，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)和常規(guī)方法與技術(shù)。在國內(nèi)學(xué)者的有關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)，高校體育教師信息技術(shù)能力水平相對薄弱，且在教學(xué)中應(yīng)用主動運用信息技術(shù)教學(xué)的意識不強，在平時對自身能力的提升也不夠。因此，高校體育教師技術(shù)知識的欠缺影響到其TPACK的組成要素中的一項重要能力TK，并進一步影響到TCK、TPK，以及TPACK總體能力。

3.4.4 影響高校體育教師TPACK能力的因素

通過對當(dāng)前高校體育教師TPACK教學(xué)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，對相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，認(rèn)為影響高校體育教師TPACK能力及提高的因素主要有以下幾個方面：一是對TPACK認(rèn)識以及提升理念不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校體育教師對TPACK的了解不夠，也缺乏主動提升TPACK的意識。二是在高校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中對TPACK的重視不足，未將TPACK能力培養(yǎng)作為高校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一個重要方面。三是培訓(xùn)不足，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過培訓(xùn)的人員其TPACK能力高于未經(jīng)過培訓(xùn)的，但TPACK能力也受教齡的影響并隨之增長。因此，體現(xiàn)高校體育教師的在職培訓(xùn)不足，培訓(xùn)作為一項提高在職體育教師能力的重要方式，培訓(xùn)不足直接影響高校體育教師教學(xué)能力的進一步提升。四是高校對體育教師教學(xué)能力的提高重視及投入不足，過度重視體育教師的科研成果，而對體育教師尤其是青年體育教師教學(xué)能力的提升不夠重視，未建立對教師教學(xué)能力的合理考評機制。五是體育教師信息技術(shù)發(fā)展相對滯后，無論是在高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還是體育教師職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，均對體育教師信息技術(shù)的培養(yǎng)不足，作為教育信息化背景下教師不可缺少的一項能力，信息技術(shù)是當(dāng)前教育教學(xué)中的一項關(guān)鍵技術(shù)，相比其它科目教師而言，體育教師往往信息技術(shù)能力較弱，從而影響其TPACK總體水平以及與技術(shù)知識相關(guān)的子維度能力水平。

4 基于TPACK視角的山西省高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略

4.1 更新體育教師發(fā)展理念，樹立終身學(xué)習(xí)理念

在教育教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，相比其他科目教師，體育教師在職后培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)上相對不足。在對山西省高校體育教師TPACK調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校體育教師TPACK能力并未隨著教齡的增長和學(xué)歷的提升而提高。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)前，各種教學(xué)技術(shù)也日新月異，體育教師不能固步自封，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中不斷總結(jié)反思提高，在教學(xué)外利用可利用的時間多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平、提升職業(yè)素養(yǎng)。深入了解TPACK教師能力模型，查找不足，有的放矢進行學(xué)習(xí)和提高TPACK總體水平。

4.2 加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)，深度結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容知識及教學(xué)法知識

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省普通高校體育教師TK、TCK、TPK得分較低，從而體現(xiàn)出當(dāng)前高校體育教師信息技術(shù)教學(xué)能力水平不足。這一方面與體育教師在體育教學(xué)中信息技術(shù)主動運用不足有關(guān)，另一方面與體育教師在平時疏于對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)相關(guān)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的高校體育教師其TPACK總體水平較高，說明培訓(xùn)能對高校體育教師TPACK水平提升發(fā)揮積極的促進作用。因此，高校要加強體育教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，并深度結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識。同時，加強研究以及交流，推動學(xué)校教師TPACK整體發(fā)展。

4.3 構(gòu)建基于TPACK視角的考核評價以及激勵機制

TPACK作為當(dāng)前成熟的教師教學(xué)能力模型，其價值和意義在眾多學(xué)者的研究實踐中以及當(dāng)前的教學(xué)實際中都得到了廣泛的驗證。要提高教師的TPACK教學(xué)能力，就要構(gòu)建與TPACK模型相適應(yīng)的教師考核評價以及激勵機制。考核評價與激勵機制是教師教學(xué)能力發(fā)展指向標(biāo)，將TPACK納入教師教學(xué)能力評價范圍，建立與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力評價考核體系。并加強對TPACK能力強、水平高的高校體育教師的宣傳，樹立典型示范，從而讓所有老師都進一步提高對發(fā)展TPACK多維教學(xué)能力的重視程度以及積極性。[5]

4.4 在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)重視TPACK能力的培養(yǎng)

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的重要來源，在高校體學(xué)生的培養(yǎng)過程中加強TPACK能力的教育是從源頭上提高高校體育教師TPACK的重要環(huán)節(jié)。高校要以TPACK能力模型為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，合理設(shè)計培養(yǎng)路徑，對學(xué)生TPACK能力進行有效培養(yǎng)。

4.5 加強TPACK在實際教學(xué)中的應(yīng)用與訓(xùn)練

高校體育教師要加強TPACK的應(yīng)用，將教學(xué)知識、技術(shù)知識與學(xué)科內(nèi)容深度結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計時予以充分考慮，在課堂教學(xué)中充分地結(jié)合運用，提高效率，增強效果。同時，在平時的教學(xué)中對自身的TPACK教學(xué)能力加以有意識的訓(xùn)練，針對自己存在的短板，有針對性地進行加強。