沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育的思考與啟示

齊翊帆

近年來(lái)，教育部頒布一系列為教育減負(fù)的政策，一方面為大批學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，另一方面為大部分家長(zhǎng)減輕因校外培訓(xùn)的高額學(xué)費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，這是我國(guó)積極實(shí)施的教育改革舉措。但是，減壓、減負(fù)背景下出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，尤其是面向青少年兒童的教育問(wèn)題，引起全社會(huì)的極大關(guān)注。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，依靠校外教育補(bǔ)充校內(nèi)教育已成為全社會(huì)的習(xí)慣，僅依靠校內(nèi)教學(xué)已不能滿(mǎn)足被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的新一代的需求。

2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，各種線上教育及數(shù)字化學(xué)習(xí)方式讓傳統(tǒng)校內(nèi)教育形式受到更大的沖擊，回歸正常的線下學(xué)校教育模式后，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)不適應(yīng)的狀態(tài)。這需要教育工作者不斷革新教育理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從知識(shí)傳播的效果出發(fā)，從線下場(chǎng)景的“吸引力”出發(fā)，迭代教學(xué)方案，注重“教”與“學(xué)”的相互照應(yīng)。例如，創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式，拓寬教育教學(xué)的渠道。因此，除學(xué)校的正規(guī)教育，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中也需要有組織的、系統(tǒng)的校外教育進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞育的多維度補(bǔ)給。

相較學(xué)校教育而言，“校外教育指?jìng)鹘y(tǒng)的學(xué)校課堂教育之外的社會(huì)性教育活動(dòng)，它是隨著人類(lèi)的進(jìn)步發(fā)展起來(lái)的，具有參與的廣泛性、內(nèi)容的多樣性和形式的靈活性”[1]。一些機(jī)構(gòu)或組織針對(duì)兒童開(kāi)展的多樣化校外教育活動(dòng)，不僅有助于兒童的身心健康和知識(shí)量提升，而且促使教育理念不斷創(chuàng)新。在我國(guó)，除由政府出資設(shè)立的專(zhuān)業(yè)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，還有各類(lèi)公共空間，如博物館、圖書(shū)館、科技館、藝術(shù)館等，這類(lèi)公共空間的運(yùn)營(yíng)者會(huì)針對(duì)兒童群體設(shè)計(jì)有趣且有意義的活動(dòng)，補(bǔ)充校外教育的功能，有助于達(dá)到校外教育目標(biāo)。

隨著新冠肺炎疫情得到有效控制，從新媒體藝術(shù)領(lǐng)域興起的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展成為人們線下接收信息的重要場(chǎng)景。這類(lèi)頻繁出現(xiàn)在博物館、藝術(shù)館或商業(yè)空間內(nèi)的展覽，一定程度上為兒童校外教育助力，創(chuàng)造了兒童校外教育的新形式、新空間。但需警惕的是，校外教育機(jī)構(gòu)或組織不能被市場(chǎng)噱頭式營(yíng)銷(xiāo)所困，而要聯(lián)動(dòng)藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、教育家等策劃有趣又有價(jià)值的展覽補(bǔ)充校內(nèi)教育。因此，無(wú)論是學(xué)界還是業(yè)界，都需恪守教育初心，以學(xué)生為本，尋找可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育的理念

目前，多數(shù)關(guān)于沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展的研究案例聚焦于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育實(shí)踐中應(yīng)用的技術(shù)突破問(wèn)題，探討如何創(chuàng)設(shè)更好的“沉浸感”，而鮮有關(guān)于沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育的研究。研究沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育，首先要了解“沉浸感”的源頭釋義，進(jìn)而更好地闡釋“沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展”的概念和內(nèi)涵，及其對(duì)兒童校外教育理念和現(xiàn)實(shí)的影響。

（一）“沉浸感”的提出

關(guān)于“沉浸感”的研究，最早出現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)格萊蒙特大學(xué)的米哈里·契克森米哈賴(lài)（Mihaly Csikszentmihalyi）教授在專(zhuān)著《心流：最佳體驗(yàn)的心理學(xué)》開(kāi)篇提出：“對(duì)于大眾而言，可以在生活中完全感受到快樂(lè)、創(chuàng)造力的過(guò)程被定義為心流，心流產(chǎn)生時(shí)會(huì)有高度的興奮與充實(shí)感。”[2]米哈里教授論述的產(chǎn)生“心流”的過(guò)程亦是帶來(lái)沉浸感的過(guò)程，其理念是研究“沉浸感”的基礎(chǔ)，為大量學(xué)者研究所用。這本專(zhuān)著的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，人們?cè)陔y度適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)面前，如果可以沉浸其中，忘記時(shí)間、空間及自己的存在，就會(huì)產(chǎn)生心流，獲得深度的沉浸感。米哈里教授還提出決定“沉浸感”的核心因素是挑戰(zhàn)和技巧，二者在平衡的情況下人們才能獲得“沉浸感”。學(xué)者景娟娟在《國(guó)外沉浸體驗(yàn)研究述評(píng)》中梳理了沉浸體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷陌l(fā)展，總結(jié)出“沉浸感是促使個(gè)體不厭其煩地反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)且能夠在活動(dòng)中獲得充實(shí)感和愉悅感的狀態(tài)，是一種正向的積極心理體驗(yàn)。沉浸感與現(xiàn)實(shí)工作生活、休閑生活、人際溝通及網(wǎng)絡(luò)是正向情緒反饋的關(guān)系”[3]；學(xué)者黃心淵和陳柏君在《基于沉浸式傳播的虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)策略》中基于心流理論提出，“沉浸感”即“設(shè)計(jì)者們通過(guò)藝術(shù)作品，為體驗(yàn)者塑造了另一個(gè)世界，它可以具備和真實(shí)世界不同的歷史、法則，甚至不同的物種、時(shí)間規(guī)律”[4]。因此，“沉浸感”是對(duì)人們的言行活動(dòng)最有溫度的關(guān)注，是為人們?cè)O(shè)計(jì)產(chǎn)品和場(chǎng)景時(shí)獲得最佳體驗(yàn)的關(guān)鍵?！俺两小边@一概念的提出，為“沉浸式”的藝術(shù)形式奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）“沉浸式”的藝術(shù)形式

“沉浸式”的藝術(shù)形式主要指在展陳空間中運(yùn)用不同的信息元素來(lái)營(yíng)造“人在畫(huà)中游”的藝術(shù)形式，是獲得“沉浸感”的審美活動(dòng)。這種形式可以讓觀眾在行走的過(guò)程中被包裹進(jìn)藝術(shù)作品，與作品產(chǎn)生交互關(guān)系，使自己也成為作品的一部分。其形式最早源自戲劇，因?yàn)橛^眾可以“侵入式”地游走于戲劇表演的空間，體驗(yàn)即時(shí)發(fā)生的劇情，所以有了“沉浸式戲劇”的概念。在英國(guó)，戲劇藝術(shù)帶來(lái)“沉浸式”觀賞體驗(yàn)的萌芽，演員與觀眾可以實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，真正打破了“第四堵墻”(1)第四堵墻，戲劇術(shù)語(yǔ)，指一面在傳統(tǒng)三壁鏡框式舞臺(tái)中虛構(gòu)的“墻”。。美國(guó)百老匯的沉浸式戲劇也獨(dú)具先鋒性地呈現(xiàn)了沉浸式藝術(shù)的特征，在著名的《今夜無(wú)眠》這部沉浸式戲劇中，制作團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一棟可以讓觀眾自由行走的單體建筑，觀眾可以靜靜駐足觀看每一個(gè)場(chǎng)景中演員的表演，也可以自由地與演員互動(dòng)，成為推動(dòng)劇情發(fā)展的“劇中人”。2021 年6 月，植根于中國(guó)本土文化的沉浸式體驗(yàn)戲劇在河南鄭州開(kāi)城首演，導(dǎo)演王潮歌創(chuàng)新性地將實(shí)景舞臺(tái)變成一座名為“幻城”的獨(dú)立城體。這座城體長(zhǎng)328 米、寬15 米，一共設(shè)立21 個(gè)劇場(chǎng)，每個(gè)劇場(chǎng)有不同時(shí)長(zhǎng)、不同主題、不同演員的劇目，為觀眾帶來(lái)一個(gè)獨(dú)特的文化體驗(yàn)新空間。“沉浸式”的藝術(shù)形式越來(lái)越為人所認(rèn)知并廣泛流行開(kāi)來(lái)，“沉浸式”的藝術(shù)展覽也呼之欲出。

（三）沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

在諸多“沉浸式”的藝術(shù)展覽中，以數(shù)字藝術(shù)交互裝置為主要作品形式的“沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展”應(yīng)運(yùn)而生。這種展覽是運(yùn)用數(shù)字動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、數(shù)字影像視聽(tīng)制作技術(shù)、多媒體投影技術(shù)、感應(yīng)交互技術(shù)等綜合設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的。設(shè)計(jì)師通常遵循“心流理論”中挑戰(zhàn)與技巧達(dá)到平衡的原則，將信息可視化與跨媒介敘事原理相結(jié)合，為人們的“五感”精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)流程，進(jìn)而達(dá)到高品質(zhì)的身心沉浸。

沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展從策劃到實(shí)施，需要較清晰的設(shè)計(jì)思路、較高的軟硬件投入，還需要具備文化消費(fèi)屬性。國(guó)外的團(tuán)隊(duì)通過(guò)展覽盈利維持團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作和展覽項(xiàng)目的可持續(xù)運(yùn)營(yíng)，具有自主產(chǎn)品開(kāi)發(fā)話語(yǔ)權(quán)，因此，在目前已有的展覽項(xiàng)目中，知名展覽項(xiàng)目皆源自“進(jìn)口”，如日本teamLab 花舞森林?jǐn)?shù)字藝術(shù)展、梵·高星空沉浸式展覽。國(guó)內(nèi)團(tuán)隊(duì)通常與政府、企業(yè)、公益機(jī)構(gòu)等合作，大多通過(guò)提供創(chuàng)意制作與執(zhí)行服務(wù)獲取價(jià)值，一般不運(yùn)營(yíng)自己的品牌，對(duì)展覽的盈利結(jié)果也無(wú)須負(fù)責(zé)。這種高投入、低回報(bào)的展覽沒(méi)有可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的模式，有的展覽存活期限不超過(guò)三個(gè)月，再加上新冠肺炎疫情期間對(duì)公共空間秩序的管制，國(guó)內(nèi)的“沉浸展”也出現(xiàn)了瓶頸和困境。從展覽的主題策劃角度看，國(guó)內(nèi)的“沉浸展”缺少對(duì)民族文化符號(hào)的深入挖掘及更適于兒童交互體驗(yàn)形式的探索，有的展覽甚至只是家長(zhǎng)帶孩子參與社交網(wǎng)絡(luò)“打卡”的地方，并不注重孩子的體驗(yàn)反饋，也沒(méi)有為提升體驗(yàn)感的設(shè)計(jì)優(yōu)化。

（四）沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育的意義

“當(dāng)繪畫(huà)、音樂(lè)作品、舞蹈表演及其他所有藝術(shù)形式能夠召喚出如此多經(jīng)驗(yàn)的可能性并開(kāi)啟如此多問(wèn)題的時(shí)候，這種心境就能通過(guò)審美教育的種種開(kāi)端生成。”[5]兒童校外教育是隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的提高發(fā)展的，注重兒童綜合素質(zhì)培養(yǎng)的校外藝術(shù)教育可以促進(jìn)審美教育的心境生成。以課堂教授知識(shí)為主的學(xué)校教育主要以讓學(xué)生獲得教材上的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，忽視了兒童全方位的身心健康教育，而注重兒童興趣愛(ài)好、藝術(shù)素養(yǎng)、情感體驗(yàn)的校外教育恰恰補(bǔ)充了校內(nèi)教育忽視的部分。然而，“教育究其本質(zhì)，是一種信息傳遞過(guò)程，教育者通過(guò)自己對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)的了解，有技巧地將專(zhuān)門(mén)知識(shí)傳遞給被教育者。因此，信息的呈現(xiàn)方式、傳遞方法和接受效率是教育中至關(guān)重要的問(wèn)題”[6]。

當(dāng)下，學(xué)校的傳統(tǒng)教育模式對(duì)兒童認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、釋放想象力而言，具有局限性。但是，技術(shù)、藝術(shù)與教育的融合有助于突破這種局限，尤其是各種數(shù)字化教育模式的出現(xiàn)，提高了教育信息的傳遞水平，兒童的身心發(fā)展也受到潛移默化的積極影響。在這種情況下，除學(xué)校和家庭場(chǎng)景，在創(chuàng)新展示媒介和新穎互動(dòng)方式的新環(huán)境下，兒童受眾更易獲得知識(shí)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能，提升藝術(shù)素養(yǎng)，釋放想象力，提高創(chuàng)造力。因此，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用課余時(shí)間帶孩子走進(jìn)藝術(shù)館、博物館、音樂(lè)廳等公共空間。沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展為兒童獲取知識(shí)和技能提供了新場(chǎng)景，帶來(lái)更多親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在沉浸式游戲互動(dòng)過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)如何與同伴交往。正如學(xué)者陸士楨所說(shuō)，“校外教育的內(nèi)容必然要涉及一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的方方面面，政治觀念、道德思想、文化知識(shí)、技能技巧、人格心理”[1]，沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育具有積極意義。

二、沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育的功能

（一）增添“德育”的校外教育新場(chǎng)景

德育即道德教育，學(xué)校為引導(dǎo)兒童從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)道德修養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)少年兒童進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)德育教育，從小學(xué)階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的道德品質(zhì)教育課程，以利于培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。但是，這一重要的教育目標(biāo)如何在校外教育中呈現(xiàn)呢？在校外教育機(jī)構(gòu)，教師更重視兒童的知識(shí)補(bǔ)充，卻往往疏漏了德育。承擔(dān)這一功能的校外場(chǎng)景與載體既有家庭環(huán)境中兒童可以欣賞到的動(dòng)畫(huà)影視作品，也有公共交通工具或消費(fèi)娛樂(lè)空間公屏上會(huì)出現(xiàn)的公益廣告等內(nèi)容。

沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展可以承載德育的功能。對(duì)尚未形成穩(wěn)定人格的兒童而言，如果他們進(jìn)入沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展的空間內(nèi)，在審美陌生化的場(chǎng)景體驗(yàn)下，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榕d奮導(dǎo)致的“搞破壞”狀況，但是，交互設(shè)計(jì)的有序引導(dǎo)會(huì)起到一定的積極作用，并巧妙地完成教育中最重要的德育訴求。例如，在2020 年10 月騰訊舉辦的沉浸式數(shù)字藝術(shù)展“文物的時(shí)空漫游”中，設(shè)計(jì)師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)在展廳里建構(gòu)了曲水流觴的意境，動(dòng)畫(huà)制作的彎曲小河被投影到地上，有的兒童見(jiàn)到這種數(shù)字化影像的展示，興奮得大喊大叫，毫不顧及他人的感受。但由于感應(yīng)器的有限設(shè)置，體驗(yàn)過(guò)程不允許多人同時(shí)交互，這種影像出現(xiàn)的節(jié)奏設(shè)計(jì)巧妙地讓兒童意識(shí)到只有通過(guò)排隊(duì)的方式按順序參與，才能與小伙伴一起分享體驗(yàn)，感受互動(dòng)樂(lè)趣。當(dāng)游戲規(guī)則讓兒童變得有秩序，展廳里也安靜下來(lái)。兒童在這樣的公共環(huán)境中獲得知識(shí)和娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，提升了公共場(chǎng)所的德育效果。有家長(zhǎng)反映，這種形式的教育作用是“無(wú)聲勝有聲”的，不需要教條式地規(guī)定兒童的行為，兒童可以意識(shí)到只有規(guī)范自己的言行舉止、遵守公共場(chǎng)所的秩序，才能產(chǎn)生愉悅的身心體驗(yàn)。

（二）完善“智育”的校外教育新維度

智育即智能教育，其作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育應(yīng)達(dá)到的最基本目標(biāo)之一。學(xué)校教育一般通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生開(kāi)設(shè)課程傳授系統(tǒng)的文化與科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能和實(shí)操技術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。在眾多校外教育機(jī)構(gòu)中，教師除運(yùn)用傳統(tǒng)的課程形式傳授知識(shí)外，也嘗試通過(guò)帶學(xué)生前往科技館、藝術(shù)館等策展機(jī)構(gòu)觀展的方式，讓學(xué)生多維度地獲取新知識(shí)。沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展逐漸成為校外教育活動(dòng)的選擇之一。越來(lái)越多的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入了對(duì)兒童心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)理層面的思考與研究。創(chuàng)作主體在策劃展覽的時(shí)候，不再只從藝術(shù)家的角度出發(fā)表達(dá)個(gè)人觀念，而是像設(shè)計(jì)師一樣，從用戶(hù)的角度出發(fā)，重視跨界合作。他們嘗試與天文學(xué)家、生物學(xué)家、心理學(xué)家、音樂(lè)家等不同背景的人交換創(chuàng)意，將科技與藝術(shù)結(jié)合、將信息傳播與教育科普結(jié)合，進(jìn)行可視化、可聽(tīng)化、可交互的形式表達(dá)，讓學(xué)生得到多維度的知識(shí)補(bǔ)充。例如，科技館讓兒童體驗(yàn)者進(jìn)行服裝角色扮演，體驗(yàn)?zāi)骋晃豢茖W(xué)家完成的重要實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)與科學(xué)器材、動(dòng)畫(huà)界面等交互，引發(fā)兒童對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)，還有一些體感交互小游戲強(qiáng)化兒童對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）營(yíng)造“體育”的校外教育新體驗(yàn)

體育是一種專(zhuān)業(yè)的技能教育，它主要向受教育者傳授與健身有關(guān)的知識(shí)技能，以增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣。多數(shù)沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展均運(yùn)用體感交互技術(shù)設(shè)計(jì)兒童互動(dòng)裝置，例如teamLab 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的“天才跳房子”項(xiàng)目，把圓形、正方形等幾何圖形投影到地板上，兒童可以有序地跳落到這些符號(hào)上，跳落同時(shí)，空間內(nèi)會(huì)發(fā)出相應(yīng)的聲音，圖形變成不同的顏色。當(dāng)兒童找到聲音與圖形變化的規(guī)律時(shí)，可通過(guò)突然加快或減慢跳躍的節(jié)奏，“即興演奏”一番。在這個(gè)互動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的身體得到鍛煉。因此，未來(lái)的沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)可從兒童的身體成長(zhǎng)角度出發(fā)，全面激發(fā)兒童的體能，科學(xué)設(shè)計(jì)兒童成長(zhǎng)各階段所需的體育活動(dòng)，例如創(chuàng)意虛擬互動(dòng)的體感交互方式，培養(yǎng)和提升兒童的身體素質(zhì)。

（四）締造“美育”的校外教育新方式

美育即審美教育，是提升審美感受力的一種教育方式?！懊朗羌儩嵉赖隆⒇S富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力?！盵7]2020 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，呼吁構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系、大力改進(jìn)美育教育教學(xué)、統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會(huì)美育資源、保障學(xué)校美育健康發(fā)展?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)兒童美育的重視程度越來(lái)越高，針對(duì)兒童策劃設(shè)計(jì)的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展作為校外教育的重要形式，為兒童的審美教育提供了有趣、生動(dòng)的身心認(rèn)知場(chǎng)。眾多面向兒童的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展，均將繪畫(huà)與音樂(lè)的藝術(shù)教育理念運(yùn)用到互動(dòng)體驗(yàn)中，充分發(fā)揮兒童的藝術(shù)感受力，提高審美欣賞能力。

（五）促進(jìn)“勞育”的校外教育新方式

勞育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能教育。2020 年7 月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出勞動(dòng)教育的基本理念，其中最重要的一點(diǎn)是“強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用”，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，鼓勵(lì)在校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，并且把握好勞動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)和新形態(tài)的關(guān)系，多渠道地引入社會(huì)力量補(bǔ)充學(xué)校的勞動(dòng)教育。“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛與智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兼顧使用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的勞動(dòng)。職業(yè)院校、普通高等學(xué)校要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。”[8]目前，很多校外教育機(jī)構(gòu)組織學(xué)生到勞動(dòng)實(shí)踐基地為農(nóng)作物拔草、松土，或者到果園采摘，因地制宜地開(kāi)設(shè)“體驗(yàn)式”的勞動(dòng)實(shí)踐課程。在沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展中，這種直指“勞動(dòng)教育”目標(biāo)的展覽策劃相對(duì)空缺，只在某些展覽的互動(dòng)項(xiàng)目中以游戲化的方式，為兒童設(shè)計(jì)通過(guò)“勞動(dòng)”獲得積分或獎(jiǎng)品的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓“勞動(dòng)教育”融入娛樂(lè)化的體驗(yàn)中。

三、沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入兒童校外教育的現(xiàn)狀與啟示

（一）國(guó)外兒童校外教育的先行探路

1.日本：teamLab 團(tuán)隊(duì)與“未來(lái)游樂(lè)園”項(xiàng)目作為頂尖的數(shù)字藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，日本的teamLab 團(tuán)隊(duì)?wèi){借獨(dú)具特色的沉浸式視聽(tīng)體驗(yàn)，在新媒體藝術(shù)領(lǐng)域迅速火爆，為公眾提供線下活動(dòng)的新空間。teamLab 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的數(shù)字藝術(shù)展覽形式以科技與藝術(shù)融合為基礎(chǔ)，創(chuàng)造沉浸式的互動(dòng)體驗(yàn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，展現(xiàn)創(chuàng)作者對(duì)歷史、文化、藝術(shù)的哲學(xué)和美學(xué)思考。觀眾既是審美消費(fèi)者，也通過(guò)參與作品的呈現(xiàn)完成一部分創(chuàng)作者的任務(wù)，進(jìn)而成為作品的一部分。這種藝術(shù)展覽形式被引入中國(guó)后，便迅速流行開(kāi)來(lái)，獲得了巨大的商業(yè)價(jià)值。

teamLab 還專(zhuān)門(mén)為兒童成立了teamLab Kids 子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以?xún)和捏w驗(yàn)為中心，創(chuàng)造了“未來(lái)游樂(lè)園”展覽項(xiàng)目，于2017 年在北京市798 藝術(shù)中心的佩斯北京畫(huà)廊展出，吸引大量家長(zhǎng)和孩子前往觀展?！艾F(xiàn)在城市中的孩子們常常孤獨(dú)玩耍，而我們希望通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與他人相處的樂(lè)趣”，teamLab 的創(chuàng)始人豬子壽先生在采訪中表達(dá)了他們?yōu)閮和疃瓤紤]的核心創(chuàng)作理念。這個(gè)項(xiàng)目設(shè)置多個(gè)運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)作的互動(dòng)數(shù)字裝置，融入兒童平時(shí)的繪畫(huà)涂鴉、搭積木、跳房子等課外娛樂(lè)形式，讓兒童在真實(shí)場(chǎng)景與虛擬影像間穿梭互動(dòng)，進(jìn)而獲得愉悅的交互體驗(yàn)，并在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)色彩學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)，提升圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、邏輯思考能力。例如，在《小人兒所居住的桌子》這個(gè)作品中，兒童可以看到投影在圓形桌上的光影小人兒，當(dāng)他們用手去觸碰小人兒時(shí)，小人兒就會(huì)發(fā)生量增或量減，并且會(huì)隨著其他數(shù)字物件的增加而產(chǎn)生不同的動(dòng)態(tài)變化，如跳躍、翻滾、滑行；最令兒童感到愉悅的交互反饋就是，當(dāng)兒童的手臂置于桌面時(shí)，小人兒會(huì)沿著手臂攀爬。此外，兒童還可以在桌子上增加自己的折紙物品，讓數(shù)字影像與真實(shí)物件產(chǎn)生有趣的互動(dòng)。teamLab 團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐嘗試為兒童校外教育打開(kāi)了新通道。目前，他們?cè)跂|京、上海開(kāi)設(shè)了長(zhǎng)期布展的無(wú)界數(shù)字藝術(shù)館，為公眾創(chuàng)造不斷迭代創(chuàng)新的數(shù)字藝術(shù)展，同時(shí)成為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童校外教育的固定場(chǎng)所。

teamLab 團(tuán)隊(duì)的數(shù)字藝術(shù)項(xiàng)目融入教育實(shí)踐的案例，開(kāi)啟了美育理念的新形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。其空間展覽的作品通常以可互動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式吸引兒童的注意力，同時(shí)設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兒童多維度能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)意性表現(xiàn)力、圖形色彩感知力、模式認(rèn)知能力、空間掌握能力、系統(tǒng)邏輯思考能力等。同時(shí)，注重兒童的自我心理激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)他們的想象力，尊重兒童的獨(dú)特表達(dá)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)兒童在藝術(shù)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，teamLab 數(shù)字藝術(shù)項(xiàng)目的兒童教育理念和模式，已成為國(guó)內(nèi)沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入教育項(xiàng)目的參考標(biāo)桿。

2.加拿大：Moment Factory 團(tuán)隊(duì)與“北極探險(xiǎn)”項(xiàng)目

Moment Factory 團(tuán)隊(duì)是加拿大的一個(gè)視覺(jué)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，致力于獨(dú)具想象力的新媒體藝術(shù)創(chuàng)作，除在主題娛樂(lè)、體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)、音樂(lè)演唱會(huì)等活動(dòng)中發(fā)揮重要作用外，也在文化教育領(lǐng)域重構(gòu)傳統(tǒng)的展覽空間，以創(chuàng)造變革性和沉浸式的教育環(huán)境，將科技融入體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍。該團(tuán)隊(duì)最著名的作品是與波士頓科學(xué)博物館的創(chuàng)意合作項(xiàng)目——“北極探險(xiǎn)：科學(xué)探索”（Arctic Adventure：Exploring with Technology）。在這個(gè)展覽中，團(tuán)隊(duì)巧妙地設(shè)計(jì)了四個(gè)分區(qū)，分別是多感官洞穴、虛擬冰原、基地探險(xiǎn)與氣候考察，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)影視制作技術(shù)呈現(xiàn)北極冰原的虛擬景觀，也運(yùn)用不同的數(shù)字交互技術(shù)讓人們與虛擬影像互動(dòng)。該項(xiàng)目受到教師和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，因?yàn)閮和梢栽诔两襟w驗(yàn)中獲得極地知識(shí)，了解北極動(dòng)物生存的家園與全球變暖給它們帶來(lái)的生存危機(jī)，讓兒童從小意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、讓生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要性；同時(shí)，身臨其境地感受數(shù)字模擬環(huán)境的氣候變化，讓兒童在校外教育中獲得豐富的氣象知識(shí)。

與teamLab 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意理念不同的是，Moment Factory 團(tuán)隊(duì)更注重場(chǎng)景中的敘事性，即用講故事的方式讓兒童產(chǎn)生共情體驗(yàn)，起承轉(zhuǎn)合的劇情設(shè)計(jì)和懸念設(shè)置可以讓兒童更深刻地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生情緒波動(dòng)，獲得情感共鳴。兒童可以在“探險(xiǎn)”的過(guò)程中克服膽小與恐懼，獲得勇氣，提升自信。

3.韓國(guó)：D’strict 團(tuán)隊(duì)與“夜間動(dòng)物園”項(xiàng)目

在韓國(guó)的新媒體藝術(shù)領(lǐng)域，D’strict 數(shù)字藝術(shù)團(tuán)隊(duì)以其與三星公司合作的裸眼3D數(shù)字藝術(shù)屏上的作品《Wave》而聞名全球，他們也積極投身于沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展覽項(xiàng)目的策劃與制作。其中有很多以?xún)和癁槟繕?biāo)受眾的項(xiàng)目，在理念和形式上領(lǐng)先全球，提供了一些以沉浸式展覽形式寓教于樂(lè)的典型案例。例如名為“夜間動(dòng)物園”的沉浸式夜游項(xiàng)目，是一場(chǎng)夜晚進(jìn)行的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展，運(yùn)用了AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、投影技術(shù)、燈光技術(shù)等。在巨幅數(shù)字藝術(shù)墻體上，色彩絢麗的動(dòng)態(tài)影像伴隨動(dòng)聽(tīng)的音效呼之欲出。兒童進(jìn)入展覽空間后，首先看到的是散發(fā)五彩光芒的植物叢林。隨后，兒童可以用畫(huà)筆在紙上畫(huà)出心中的動(dòng)物形象，并為其填上顏色，再利用數(shù)字掃描技術(shù)將繪制的圖樣復(fù)制到計(jì)算機(jī)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)的命令轉(zhuǎn)化投影到數(shù)字墻上。當(dāng)被投影到墻上的動(dòng)物逐漸增加時(shí)，意味著森林里的動(dòng)物在夜間被喚醒，越來(lái)越多的植物和動(dòng)物仿佛奏起了一首命運(yùn)交響曲，每位兒童也在參與創(chuàng)作過(guò)程中成為這一作品的兒童數(shù)字藝術(shù)家。這個(gè)項(xiàng)目從色彩、形狀、空間等多個(gè)維度提升兒童的思維能力，啟發(fā)兒童對(duì)事物的理性認(rèn)知與對(duì)自然生物的情感認(rèn)知，增強(qiáng)他們的藝術(shù)興趣，在耳濡目染中讓兒童產(chǎn)生對(duì)生命的思考。此外，該項(xiàng)目在一些細(xì)節(jié)上加入與同伴互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高了兒童對(duì)人與人之間情感關(guān)系的認(rèn)知。

（二）國(guó)內(nèi)兒童校外教育的本土實(shí)踐

1. 北京：增加校外教育的場(chǎng)景

作為公眾藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所，北京今日美術(shù)館是校外教育機(jī)構(gòu)之一，運(yùn)營(yíng)多場(chǎng)致力于藝術(shù)與科技融合的展覽項(xiàng)目。2021 年7 月，一場(chǎng)專(zhuān)屬于兒童的沉浸式展覽“ANOBO世界少兒科技藝術(shù)巡展”打開(kāi)了兒童的新世界。與其他項(xiàng)目相比，該展覽最大的特點(diǎn)是以?xún)和暯亲鳛椴哒乖O(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，以生態(tài)環(huán)境為主題，讓教育工作者、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和少年兒童一起完成整場(chǎng)展覽。該展覽運(yùn)用沉浸式技術(shù)、3D 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)，在包裹式空間中設(shè)計(jì)出互動(dòng)體驗(yàn)。這雖然是沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展的常規(guī)范式，但這場(chǎng)展覽的每一個(gè)子項(xiàng)目都是以培養(yǎng)兒童的觀察思考能力、邏輯推理能力、藝術(shù)表達(dá)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)的，不同于很多數(shù)字藝術(shù)展中藝術(shù)理念的形式化表達(dá)。

在這個(gè)大型沉浸式展覽項(xiàng)目中，組織者讓兒童充分自由地遨游于天地，可以身臨其境地感受宇航員遨游太空的心情，也可以體驗(yàn)游走于奇趣的大自然的愜意。展覽方作為校外教育機(jī)構(gòu)，讓兒童不僅是展覽的參與者，還是藝術(shù)作品的構(gòu)建者。多數(shù)參與活動(dòng)的教育界專(zhuān)家認(rèn)為，這種藝術(shù)與科技跨界教育的方式是培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的有效方式，可以讓兒童全身心地感知世界，從小培養(yǎng)他們對(duì)人與自然和諧相處的關(guān)心和熱愛(ài)。北京大學(xué)藝術(shù)史教授朱青生在此次活動(dòng)的演講中提到，“在兒童美育中應(yīng)該注重感受力、想象力、創(chuàng)造力”，這種理念較好地融入展覽每一個(gè)策劃設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中。兒童還可以通過(guò)展覽了解藝術(shù)史和文明發(fā)展史，參與創(chuàng)作大型裝置作品，了解造型藝術(shù)與制作技術(shù)。該展覽全方位地培養(yǎng)兒童對(duì)圖像的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，這種設(shè)計(jì)理念符合《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》提到的將“德、智、體諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合”，以及“遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合少年兒童的特點(diǎn)，寓教育性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于活動(dòng)之中”的具體要求[9]。

2.上海：增設(shè)校外教育的展覽

開(kāi)展群眾性教育活動(dòng)是校外面向廣大少年兒童開(kāi)展教育的一種重要形式。面向少年兒童開(kāi)設(shè)的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展也應(yīng)有所聚焦，尤其是根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)選擇鮮明的主題，完成教育目標(biāo)。上海市每年會(huì)開(kāi)展各類(lèi)校外兒童教育活動(dòng)，舉辦各種面向兒童群體的藝術(shù)展覽，這些展覽關(guān)乎知識(shí)科普，也關(guān)乎理想與意義的探尋。

2017 年6 月，號(hào)稱(chēng)“歐洲兒童心中最有趣的展覽”的“ARTMOOI 國(guó)際新媒體互動(dòng)體驗(yàn)展”在上海啟幕，該展覽是由全世界各國(guó)兒童新媒體藝術(shù)家共創(chuàng)的沉浸式藝術(shù)體驗(yàn)展。兒童通過(guò)親身浸入展覽項(xiàng)目，與藝術(shù)裝置互動(dòng)，獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在動(dòng)手參與VR 眼鏡制作、動(dòng)畫(huà)制作等活動(dòng)的過(guò)程中，釋放無(wú)窮想象力，產(chǎn)生對(duì)生活的聯(lián)想和對(duì)自然的情感，思考科技、藝術(shù)與自然的關(guān)系。2019 年4 月，上海世紀(jì)匯廣場(chǎng)迎來(lái)上海首個(gè)以海洋為主題的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展——深藍(lán)之境。該展覽是以《國(guó)家地理》作為學(xué)術(shù)支持策劃的，用數(shù)字影像與體感互動(dòng)技術(shù)為人們帶來(lái)不同的海洋生態(tài)命題。展覽通過(guò)AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓游覽者變身為海洋的拯救者，完成與大屏的內(nèi)容互動(dòng)。兒童通過(guò)清理海洋垃圾獲得環(huán)保理念的教育，沉浸在虛擬制作技術(shù)完成的數(shù)字“海洋”中，可以近距離接觸深藍(lán)夢(mèng)幻海底世界里的各種神奇生物，整個(gè)沉浸式展覽的觀賞過(guò)程像上一堂內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的海洋百科課。

（三）小結(jié)

沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展在國(guó)內(nèi)與國(guó)外的發(fā)展概況雖略有不同，但都對(duì)兒童校外教育產(chǎn)生了積極影響，從啟發(fā)理念到形式創(chuàng)新，皆引起政府、學(xué)校等相關(guān)部門(mén)及家長(zhǎng)的重視，讓人們意識(shí)到兒童校外教育很重要，需將兒童的身體與思維相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)專(zhuān)屬于他們的體驗(yàn)。這也讓國(guó)內(nèi)沉浸式體驗(yàn)策展人、策展機(jī)構(gòu)重拾信心，尋找創(chuàng)作的靈感和方向。對(duì)兒童而言，他們會(huì)在展覽體驗(yàn)過(guò)程中，努力地看、用心地聽(tīng)、認(rèn)真地感受、積極地表達(dá)與快樂(lè)地分享。對(duì)此，教育工作者可聯(lián)合校外教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合兒童認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)成果，找到教育應(yīng)用項(xiàng)目的切入點(diǎn)，并通過(guò)深度用戶(hù)體驗(yàn)測(cè)試提升交互品質(zhì)和信息傳播效果。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字孿生、元宇宙、VR、AR 等數(shù)字媒體領(lǐng)域的熱門(mén)概念讓教育學(xué)界、業(yè)界增加了新的研究命題，沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展融入校外教育的命題也值得繼續(xù)在實(shí)踐中跟進(jìn)研究。在這個(gè)黑板變成數(shù)字白板、寫(xiě)作業(yè)變成計(jì)算機(jī)線上練習(xí)、線下授課場(chǎng)景被云課堂偶爾替換的時(shí)代，廣大青少年兒童成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字“原住民”。無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)校教育，抑或是校外教育，都迫切需要找到更新穎的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞育的教育理念改革。

對(duì)校外兒童教育而言，沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展為信息傳遞提供了新理念、新形式、新空間。這種具有信息傳播與審美教育功能的信息可視化傳播形式，是兒童校外教育發(fā)展的創(chuàng)新方向。但是，校外教育機(jī)構(gòu)在借助科技力量創(chuàng)新教育的同時(shí)，也要警惕科技的危害性。沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)可以全面調(diào)動(dòng)“五感”，激發(fā)想象力，提高兒童對(duì)知識(shí)的吸收效率，認(rèn)識(shí)世界的豐富性，卻也有相應(yīng)的負(fù)面影響。如果展覽只停留在形式體驗(yàn)帶來(lái)的感官刺激上，會(huì)導(dǎo)致展覽的審美教育流于形式，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，校外教育機(jī)構(gòu)或組織在圍繞科學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行游戲化的互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需謹(jǐn)防技術(shù)、裝置等可能造成的傷害。例如，游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制造成的上癮狀態(tài)、高流明激光投影對(duì)兒童的眼視光刺激、黑暗空間給兒童造成的潛在運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)等。

總之，沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)展作為兒童校外教育的新選擇，讓兒童潛移默化地受到民族文化與人文精神的熏陶和引領(lǐng)；同時(shí)，展覽為兒童構(gòu)建了身體、心智、情感的審美療愈情境，兒童在走進(jìn)藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)、參與藝術(shù)創(chuàng)作、體驗(yàn)藝術(shù)課程的過(guò)程中獲得藝術(shù)滋養(yǎng)，獲得與世界對(duì)話的新方式，也為科技、藝術(shù)、傳播、教育、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的跨界研究者提供了新的思考方向。