從電影教育到電影素養(yǎng)教育
——基于英國經(jīng)驗的本土化建設(shè)構(gòu)想①

李 侃

2018 年，教育部和中共中央宣傳部聯(lián)合頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，這預(yù)示著當(dāng)前中國電影教育由高等教育范式向中小學(xué)素養(yǎng)教育范式轉(zhuǎn)型。國內(nèi)師范與藝術(shù)院校紛紛成立研究機(jī)構(gòu)對此建言獻(xiàn)策，如北京師范大學(xué)的中國藝術(shù)教育研究中心、北京電影學(xué)院的電影教育研究中心及浙江師范大學(xué)的中小學(xué)戲劇影視教育研究中心等，且在電影素養(yǎng)教育的政策研究、實踐調(diào)研、理論建構(gòu)與教學(xué)推廣等方面取得豐碩成果，對電影素養(yǎng)教育的研究與推廣意義重大，其背后蘊(yùn)含的影像教育理念對當(dāng)前中小學(xué)階段的文字教育主導(dǎo)范式產(chǎn)生重大沖擊。

盡管學(xué)術(shù)研究已呈蓬勃?dú)庀?，但中國電影素養(yǎng)教育若想取得長遠(yuǎn)發(fā)展，仍需開拓國際視野。綜合考量經(jīng)費(fèi)配給、資源共享及社會效果等因素，英國電影素養(yǎng)教育具有獨(dú)特的研究價值：第一，從1898 年第一部有關(guān)奶酪的電影被禁映[1]算起，英國電影教育已有120 多年的歷史經(jīng)驗；第二，英國已在中等教育階段頒布電影研究科目的教學(xué)考試大綱；第三，英國電影素養(yǎng)教育機(jī)制是與美國和歐洲其他各國電影素養(yǎng)教育相互融合的結(jié)果，具有寬闊的國際視野。因此，本文基于英國電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實經(jīng)驗，針對當(dāng)前我國電影教育的發(fā)展問題，提出我國電影教育建設(shè)的若干設(shè)想。

一、英國電影素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

2008 年，在英國電影委員會（UK Film Council）的倡導(dǎo)下，英國政府開啟了名為“電影：21 世紀(jì)素養(yǎng)”的全國性教育計劃?！半娪埃?1 世紀(jì)素養(yǎng)”計劃植根于這樣一種信念：“我們以理所當(dāng)然的方式認(rèn)為社會有責(zé)任幫助未成年人閱讀、書寫、使用和享受文字；我們也應(yīng)該理所當(dāng)然地認(rèn)為社會有責(zé)任幫助未成年人使用、鑒賞和理解動態(tài)影像，不僅要讓他們掌握使用技術(shù)的能力，還要讓他們具備文化素養(yǎng)”[2]。顯然，英國政府已將“電影素養(yǎng)教育”提上國家議程。電影素養(yǎng)教育不僅是“關(guān)鍵教育”（Key Stage）階段英國學(xué)校教育的必修課，還被納入職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育及公民教育的教學(xué)議程，電影教育主體已從學(xué)生群體擴(kuò)展到每一位英國公民。綜合來看，當(dāng)前英國電影素養(yǎng)教育的特點(diǎn)可概括為：多元化的教育認(rèn)知、全民化的教育規(guī)模，以及系統(tǒng)化的教育實踐。

（一）教育認(rèn)知多元化

經(jīng)過百年多的摸索與實踐，當(dāng)前英國電影素養(yǎng)教育蘊(yùn)含對電影本體的多元化認(rèn)知，其中包含電影作為媒介素養(yǎng)教育、藝術(shù)素養(yǎng)教育、文化素養(yǎng)教育及視覺素養(yǎng)教育的認(rèn)知理念。

第一，電影媒介素養(yǎng)教育在電影素養(yǎng)教育中占據(jù)核心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握媒介信息文本的生產(chǎn)、傳播、使用與再現(xiàn)的全過程。大力推廣電影媒介素養(yǎng)教育是英國政府將國家的媒體監(jiān)督權(quán)力轉(zhuǎn)移到公民個人責(zé)任的具體體現(xiàn)[3]，這與英國民主政治體制和網(wǎng)絡(luò)時代公民言論自由息息相關(guān)。2003 年，英國政府頒布的《傳媒法》（Communications Act）規(guī)定要提高國民的媒介素養(yǎng)，隨后，在英國電影委員會和英國電影協(xié)會的共同努力下，強(qiáng)調(diào)“動態(tài)影像素養(yǎng)”和“電影素養(yǎng)”成為對媒介素養(yǎng)政策的具體執(zhí)行。

第二，電影藝術(shù)素養(yǎng)教育是當(dāng)前英國電影素養(yǎng)教育的重要方向。藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀藝術(shù)作品的藝術(shù)分析與美學(xué)鑒賞。英國電影藝術(shù)教育以歐洲藝術(shù)電影和英美獨(dú)立作者電影作為教育經(jīng)典文本，是對電影作為獨(dú)立藝術(shù)門類的教育實踐。

第三，電影文化素養(yǎng)教育是對英國人文教育的有效補(bǔ)充。電影文化素養(yǎng)教育，延承20 世紀(jì)60 年代以來英國文化研究學(xué)派對以電影為代表的大眾文化的持續(xù)關(guān)注，將電影的解讀引申到社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科視野，繼而以電影文本為載體進(jìn)行文化研究與文化教育。

第四，進(jìn)入21 世紀(jì)后，英國將電影視覺素養(yǎng)教育提到國家教育戰(zhàn)略的重要地位。英國電影委員會聯(lián)合英國電影協(xié)會發(fā)起的“動態(tài)影像素養(yǎng)”戰(zhàn)略與“電影教育”計劃等[4]是對這一理念的踐行。視覺素養(yǎng)教育背后蘊(yùn)含的是當(dāng)代社會教育理念的轉(zhuǎn)向，即從書面文字的教育轉(zhuǎn)向圖像、影像及視聽的綜合教育。

（二）教育規(guī)模全民化

電影素養(yǎng)教育在英國形成全民化的教育規(guī)模，主要體現(xiàn)在國家政策的出臺、教育機(jī)構(gòu)的執(zhí)行及社會項目的補(bǔ)充三方面，它們共同推動電影素養(yǎng)教育計劃的貫徹和落實。

首先，隨著《傳媒法》《電影：21 世紀(jì)素養(yǎng)》等行政法規(guī)和官方文件的出臺，電影素養(yǎng)被視為21 世紀(jì)英國公民的基本素養(yǎng)。在這樣的戰(zhàn)略背景下，電影教育已超越學(xué)校教育的界限，成為公民社會教育的一部分。電影教育不只是在校學(xué)生的重要義務(wù)，而且成為一項全民化的教育事業(yè)——任何年齡階段的英國公民都應(yīng)該接受電影教育。

其次，考試科目的設(shè)置與國家課程的規(guī)定，為電影素養(yǎng)教育在學(xué)校的普及提供了制度保障。電影研究/媒介研究作為學(xué)校教育獨(dú)立課程，已成為GCSE（General Certificate of Secondary Education）中等學(xué)歷教育考試和A-Level 大學(xué)預(yù)科考試考核科目，在英國中等教育階段的地位越來越重要。此外，在小學(xué)教育階段，電影及媒介知識已成為英語科目國家課程（Nation Curriculum）的重要考核部分。

最后，隨著英國對電影教育的支持，公益性和商業(yè)化的電影教育組織紛紛成立，如電影俱樂部（Film Club）、第一束光（First Light）、走進(jìn)電影（Into Film）等，各式各樣的電影素養(yǎng)教育項目有序開展，英國社會為電影全民教育的實施提供了“溫床”，電影素養(yǎng)教育逐漸成為英國民眾日常生活與工作學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（三）教育實踐系統(tǒng)化

目前，電影教育已滲透于英國學(xué)校教育體系中，無論在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，均已開始全面的電影教育實踐。在基礎(chǔ)教育階段，電影課程模塊分布在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等不同階段，不同學(xué)年的學(xué)生能接觸到各種形式的電影模塊課程。在啟蒙階段，教師會增加圖片、視頻、音頻等教學(xué)手段，普及動態(tài)影像認(rèn)知的基本常識，輔助和加深兒童對語言文字的理解能力。在小學(xué)階段，學(xué)校會開發(fā)英語、英語文學(xué)與媒介研究的聯(lián)合課程，目的是通過媒介教學(xué)提升學(xué)生英語和英語文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)階段分為關(guān)鍵階段3 與關(guān)鍵階段4：在關(guān)鍵階段3，政府教育部門頒布國家統(tǒng)一的《英語教學(xué)大綱》，規(guī)定媒介研究為英語科目國家課程的重要組成部分，納入英語科目考試；在關(guān)鍵階段4，媒介研究和電影研究已成為GCSE 中等學(xué)歷考試的獨(dú)立科目，國家頒布兩個科目相應(yīng)的課程教學(xué)大綱和考試大綱[5]。

在高等教育階段，一方面，媒介研究和電影研究是英國大學(xué)預(yù)科A-Level 考試的重要科目，成績優(yōu)秀的學(xué)生可獲得進(jìn)入大學(xué)的資格。到目前為止，媒介研究和電影研究科目的A-Level 考試已有30 多年歷史，形成了系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)考核體系[6]。另一方面，在英國的大學(xué)教育中，電影研究學(xué)科形成了具有英國特色的“本碩博”多層次教學(xué)體系。在本科教育階段，學(xué)生會接觸與電影相關(guān)的理論與實踐課程，建立對電影學(xué)科的綜合認(rèn)知。本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生電影創(chuàng)作的實踐能力，其他人文學(xué)科也設(shè)立了與電影相關(guān)的本科學(xué)位教育，電影課程普遍受到歡迎。碩士教育深化了電影研究的培養(yǎng)方向，學(xué)生可選擇以學(xué)術(shù)研究為目的的學(xué)術(shù)型碩士或以教學(xué)和創(chuàng)作為目的的專業(yè)型碩士，尋找未來的職業(yè)發(fā)展方向。在博士教育階段，英國電影教育主要是在人文學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)研究，開展與電影相關(guān)的社會文化研究與批判。

此外，21 世紀(jì)以來，英國社會發(fā)起的電影教育推廣計劃是校外教育的重要組成部分，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與到電影的創(chuàng)作實踐中，通過“參與式”的實踐教育理念，讓學(xué)生建立對電影制作機(jī)制的深刻認(rèn)知。總而言之，目前英國的電影教育科學(xué)體系和先進(jìn)理念是國家、社會、學(xué)校及家庭共同行動的社會歷史結(jié)果，也是行政官員、知識分子、教師、學(xué)生及家長集體參與的社會事業(yè)，更是功在當(dāng)代、利在千秋，付諸幾代人教育理想的熱情實踐。

二、我國電影教育的現(xiàn)狀與問題

2020 年12 月，《全國中小學(xué)影視教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與分析報告》正式出版，對我國重要地區(qū)和城市中小學(xué)影視教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前中國影視教育的工作基礎(chǔ)比較薄弱，一些地方存在思想認(rèn)識不到位、條件保障不完善、活動開展不豐富、體制機(jī)制不健全等問題，影視教育政策的針對性不夠明確，實效性有待提高。

（一）思想認(rèn)識不到位

到目前為止，全國大部分地區(qū)中小學(xué)的影視教育不受重視。例如，受學(xué)校升學(xué)率的影響，河南三門峽中小學(xué)“65%的老師認(rèn)為影視教育對主科教學(xué)影響不大，開展與否都可以”[7]。這種觀念在全國三四線城市的中小學(xué)校是一種主流態(tài)度。盡管國家下發(fā)了開展影視教育的紅頭文件，但貫徹執(zhí)行者寥寥無幾。

思想認(rèn)識不到位也體現(xiàn)在對影視教育的認(rèn)知偏差上。有的學(xué)校將影視教育等同于信息技術(shù)教育，“在更多的老師理解認(rèn)知中，電影教學(xué)更多的是信息科學(xué)技術(shù)教育，而不屬于藝術(shù)創(chuàng)作門類”[8]；也有一些學(xué)校將影視教育理解為娛樂工具，如在山西省呂梁山區(qū)，“教育者停留在把影視當(dāng)作課間娛樂學(xué)生的手段，比如播放音樂、電影、電視劇等”[9]；還有一些學(xué)校將影視教育看作輔助教學(xué)的手段，如遼寧的中小學(xué)?！坝耙曉O(shè)備較為缺乏，影視主要作為輔助教學(xué)手段存在”[10]。

（二）條件保障不完善

條件保障方面的不完善，具體體現(xiàn)為影視教育基礎(chǔ)硬件設(shè)施缺失，以及影視教育軟性教學(xué)體系（包括課程體系與師資隊伍）不完善。對天津市初中生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影視教育硬件設(shè)備的缺失很嚴(yán)重，“52.6%的學(xué)校認(rèn)為電影教育硬件設(shè)施不足，如無場地播放”“有26.3%的學(xué)校有電影拍攝設(shè)備，但不能提供給學(xué)生拍攝，同時，幾乎沒有學(xué)校免費(fèi)為學(xué)生提供拍攝設(shè)備”[11]。

在影視課程體系調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)“雖然很多學(xué)校曾開設(shè)影視校本課程，但基本是曇花一現(xiàn)，不成體系”，這種情況歸根結(jié)底是影視教育師資隊伍不穩(wěn)定造成的?！昂颖笔〈蠹s九成的中學(xué)教師從未參加過影片的攝制培訓(xùn)與實踐”[12]，鄭州市“31%的學(xué)校在開展影視教育時采取文化課教師兼職講授的方式”[13]?！霸陂_設(shè)影視教育相關(guān)課程的學(xué)校中，承擔(dān)影視教育課程教學(xué)的教師專業(yè)出身排前兩位的是信息技術(shù)（46%）和語文（21%）?！盵14]總之，全國大部分中小學(xué)影視教育師資由文化課程教師兼任，且缺乏系統(tǒng)的影視教育師資培訓(xùn)，課程與師資問題成為限制影視教育全國推廣的核心問題。

（三）活動開展不豐富

除課堂影視教學(xué)推廣受限外，課后影視教育活動的開展也過于單調(diào)。例如，在山東省聊城市中小學(xué)，“49.4%的學(xué)校從未開展過影視教育活動”[14]。這一數(shù)據(jù)具有普遍性，反映出全國中小學(xué)影視教育活動開展的平均狀況。在對影視教育活動的認(rèn)知上，思想過于固化與偏狹。在河南省中小學(xué)，“與影視相關(guān)的活動內(nèi)容與形式非常單一，僅為課堂觀影或集體觀影”[15]，對與電影相關(guān)的其他豐富活動沒有進(jìn)行深入挖掘；在山西省，“學(xué)校開展電影表演、電影配音、微電影創(chuàng)作等活動，在絕大多數(shù)中小學(xué)中聞所未聞”[16]。

（四）體制機(jī)制不健全

影視教育管理機(jī)制存在問題，也是影視教育推廣不暢的一個重要原因。由于很多學(xué)校沒有影視教育的相關(guān)負(fù)責(zé)部門，因此，其影視教育開展處于一種無序的狀態(tài)。在山東省棗莊市的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“教育管理人員思想重視不夠，這就導(dǎo)致缺少頂層設(shè)計，致使影視教育處在一種無序欠規(guī)范的狀態(tài)”。即使一些地區(qū)設(shè)置了影視教育部門，但在推廣過程中也出現(xiàn)了分工不明確的問題，比如，“包頭地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)活動多由地區(qū)教育局主導(dǎo)，包頭市中小學(xué)社會綜合實踐教育中心和學(xué)校分別承擔(dān)影視教育教學(xué)任務(wù)，雙方未能明確責(zé)任分工”[17]。

三、對我國電影教育的建設(shè)構(gòu)想

中小學(xué)影視教育開展過程中出現(xiàn)的諸多問題歸根結(jié)底是缺乏經(jīng)驗。相較英國電影學(xué)校教育發(fā)展的百年歷史，中國中小學(xué)影視教育的開啟僅能回溯到20 世紀(jì)90 年代。因此，即便頂層設(shè)計者瞄準(zhǔn)方向，實施操作者也需要時間不斷摸索。為高效推進(jìn)中小學(xué)影視教育事業(yè)，我們有必要學(xué)習(xí)英國電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實經(jīng)驗。因此，基于英國電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實經(jīng)驗，針對當(dāng)前我國電影教育的發(fā)展問題，本文提出關(guān)于我國電影教育建設(shè)的若干設(shè)想。

（一）小學(xué)階段的電影教育設(shè)想

在當(dāng)前媒介信息高速發(fā)展的新時代，電影教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及視覺素養(yǎng)，即未來中國公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是，考慮到當(dāng)前小學(xué)生的課業(yè)壓力和教育成本，單獨(dú)設(shè)立電影課程的難度較大，也不現(xiàn)實，因此，建議在現(xiàn)有的小學(xué)課程科目中增加電影和媒介知識的普及學(xué)習(xí)。在英國的關(guān)鍵教育階段，英語課程和英國文學(xué)課程往往承載著電影媒介教育的重要功能。在中國，小學(xué)語文課程同樣是與電影及媒介常識聯(lián)系最緊密的科目，語文課程應(yīng)該在對學(xué)生漢語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入對動態(tài)影像、媒介文本的學(xué)習(xí)和判斷。

小學(xué)語文課程教學(xué)歷來重視閱讀經(jīng)典，但經(jīng)典文本多是紙質(zhì)媒介文本，缺乏多元性，這與當(dāng)前社會人才發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴(yán)重不符。因此，教學(xué)要從經(jīng)典文本向多元化文本過渡，建議在語文教學(xué)中加入經(jīng)典電影、電視節(jié)目及新聞報道等多元文本的研讀與鑒賞。與此同時，小學(xué)語文課文普遍強(qiáng)調(diào)對漢語的研究學(xué)習(xí)，注重語言本體教學(xué)，忽略了學(xué)生獨(dú)立判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們要從漢語本體教學(xué)過渡到對文本信息的判斷與甄別能力的培養(yǎng)。經(jīng)典書面文本因為在某種程度上喪失即時的語境信息，無從判斷是非意義，因此，建議在語文課本中增加電影、廣播、新聞、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)綜藝等形式的媒介文本，既有助于對文學(xué)文本的補(bǔ)充理解，又能拓展學(xué)生對媒介信息的甄別與批判能力。

（二）中學(xué)階段的電影教育設(shè)想

中等教育包括初中和高中兩個階段，這兩個階段的學(xué)生生理和心理趨于成熟，對來自社會和互聯(lián)網(wǎng)的媒介信息的攝取與接受熱情遠(yuǎn)高于小學(xué)階段。因此，在中等教育階段，僅在語文課程中增加對電影和媒介知識的考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國家教育部門應(yīng)考慮開設(shè)與電影相關(guān)的媒介或美育的獨(dú)立課程，解決與日俱增的媒介信息充斥社會對學(xué)生造成負(fù)面影響的實際問題。這一點(diǎn)在英國中學(xué)電影教育中體現(xiàn)得非常明顯，無論是GCSE 中等學(xué)歷教育考試還是A-Level 大學(xué)預(yù)科考試，“電影研究”或“媒介研究”都是獨(dú)立的課程科目，并按照全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱開展課程。

因此，基于英國電影教育的特色經(jīng)驗，我國在中學(xué)教育階段考慮開設(shè)與電影相關(guān)的媒介或美育的獨(dú)立課程需做到以下三方面：首先，形成全國統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱，對教學(xué)方法、考核目標(biāo)及案例選取進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和明確要求，尤其要注重對中學(xué)生動態(tài)影像素養(yǎng)與批判性思維的培養(yǎng)；其次，在課程設(shè)置中，充分考慮理論教學(xué)與實踐創(chuàng)作的設(shè)置比例，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)研究能力，激發(fā)學(xué)生動手制作影像作品的熱情；最后，與開設(shè)獨(dú)立課程相對應(yīng)，在中考和高考中增設(shè)媒介或美育的考試科目。只有將電影媒介和電影美育納入中等教育考試體系，才能保持學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情。

我們也要看到推進(jìn)這一方案的現(xiàn)實難度。目前，國家為推進(jìn)教育公正與公平，中考與高考的考試科目設(shè)置較單一，相對好操作，但是，這種過于追求“公平”的中等考試機(jī)制沒有體現(xiàn)出教育主體的差異化和教育目標(biāo)的多元化。2020 年10 月15 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確提出要加大美育中考試點(diǎn)工作推進(jìn)力度，到2022 年力爭全面實行美育中考。電影教育是美育工作的重要組成部分，因此，電影教育進(jìn)入中考已邁出一小步，但如何通過電影知識提升學(xué)生的美育和藝術(shù)素養(yǎng)是未來教育者的工作重心。

（三）全民電影素養(yǎng)教育設(shè)想

從目前的情況看，缺乏視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)不僅是未成年人當(dāng)前存在的問題，也是中國社會各個年齡階段的民眾存在的問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)暴力、詐騙、謠言時常發(fā)生，成年人也成為主要受害群體，這顯然是媒介素養(yǎng)教育缺失的結(jié)果；另一方面，我們進(jìn)入一個讀圖時代，圖片、視頻、影像隨處可見，令人眼花繚亂，真假難辨，視覺教育的需求越來越凸顯和急切。自2008 年英國政府出臺“電影：21 世紀(jì)素養(yǎng)”全國性電影素養(yǎng)教育計劃后，整個英國社會開始圍繞這一文件精神開展教育活動。電影素養(yǎng)教育戰(zhàn)略可有效且集中地解決數(shù)字影像時代社會大眾視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺失的問題。一方面，電影素養(yǎng)教育背后蘊(yùn)含的視覺教育范式符合讀圖時代的大眾需求；另一方面，電影素養(yǎng)教育可培養(yǎng)大眾的信息甄別與批判能力，以此抵御不良媒介信息對人的戕害。

英國“電影：21 世紀(jì)素養(yǎng)”全國性電影素養(yǎng)教育計劃的實施對我國電影素養(yǎng)教育的開展具有啟發(fā)性。具體來說，包括以下幾方面：第一，從國家層面講，需中宣部、國家新聞出版廣播電影電視總局、教育部、工信部及文化部等部門共同牽頭，制訂全國性的公民電影素養(yǎng)教育計劃，利用國家力量向全社會推行電影素養(yǎng)教育，建立輻射學(xué)校教育、社會教育及網(wǎng)絡(luò)教育的全民教育體系；第二，成立與電影素養(yǎng)教育相關(guān)的國家機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)推行和執(zhí)行具體教育政策，建立與電影素養(yǎng)教育相關(guān)的配套基金與金融體系，確保教育戰(zhàn)略在充足經(jīng)費(fèi)的支持下順利開展；第三，在全社會形成電影素養(yǎng)教育的強(qiáng)烈氛圍，引導(dǎo)成立與電影教育相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)與商業(yè)組織，扶持與電影教育相關(guān)的公益性和商業(yè)化項目，確保不同年齡層次的民眾獲得接受電影教育的機(jī)會，并以此為基礎(chǔ)，形成學(xué)校教學(xué)、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，乃至終身教育的全民電影素養(yǎng)教育體系，大力提升全民媒介素養(yǎng)與視覺素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在數(shù)字技術(shù)尚未普及時，電影教育因為媒介對技術(shù)和資本的強(qiáng)勢依賴，在教育體系上多選擇精英化和小眾化的教學(xué)規(guī)模。隨著數(shù)字時代的到來和深入，電影教育已超越對電影本體的認(rèn)知，凸顯更多元的社會功能。一方面，電影教育背后承載的視覺教育理念是新時代學(xué)校教育范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵；另一方面，隨著信息技術(shù)社會的深入，對媒介信息的甄別及對虛擬高新技術(shù)的體驗，是新時代電影教育需重新賦能的應(yīng)有之義。因此，在新時代，電影教育亟須從小眾化的精英教育轉(zhuǎn)向更為大眾化的素養(yǎng)教育。我們要謹(jǐn)記：電影素養(yǎng)教育是一項長期工作，教育工作者必須具備足夠的耐心和崇高的理想，塑造和培養(yǎng)未來中國公民的理想形象；電影素養(yǎng)教育也是一項集體事業(yè)，是需要國家、社會、學(xué)校及家庭共同行動，行政官員、知識分子、教師、學(xué)生及家長共同參與的教育實踐。