班級自主管理結(jié)構模式探析

王宗太

（甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學，甘肅會寧 730799）

在素質(zhì)教育全面推進的背景下，教育人員注重引導學生的多元發(fā)展，使學生在學習過程中提高能力，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。在學生發(fā)展的過程中，班主任需要給予必要的引導，為學生的順利成長打下堅實的基礎。在學生教育中，班級管理工作發(fā)揮著積極作用，然而部分班級管理模式具有強制性、單調(diào)性等問題，學生處于被動聽從狀態(tài)，導致班級管理作用難以充分發(fā)揮。針對這一問題，教師可以逐步引入班級自主管理模式，通過自主管理引導學生融入管理模式當中，使學生承擔起班級管理的責任，并在班級管理工作中充分發(fā)揮自身的能力，從而在班級管理過程中提高能力、鍛煉意志、塑造品行。

一、班級自主管理結(jié)構模式分析

教育學家陶行知先生曾經(jīng)對學生的自主管理問題進行了分析，并且發(fā)表了相應的文章，明確了學生自主管理的價值，并且提出了自主管理的方法。陶行知先生認為，學校應明確自主管理的價值，在教學以及管理工作中創(chuàng)造諸多契機，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，使學生在自我管理的過程中提高管理意識以及管理能力。班級自主管理結(jié)構模式立足于學生自己管理自己的這一思想，使學生在自主管理過程中，變被動為主動，充分發(fā)揮自己所能，管理自身的行為以及學習，從而成為學習以及班級管理的主人。

在班級自主管理結(jié)構模式當中，教師應放權給學生，引導學生明確自主管理的重要性，并在自主管理過程中給予必要的引導以及支持，從而強化學生的能力，使學生真正在管理中得到成長。教育人員應改變傳統(tǒng)的班級管理模式，在班級管理工作中融入自主管理、自我學習管理以及自我教育管理等目標，引導學生在自我管理過程中逐漸轉(zhuǎn)變學習理念、管理理念，使學生真正明確班級管理發(fā)揮的作用，并將班級管理滲透在日常生活中，使班級管理成為學生成長以及發(fā)展的重要支撐平臺。

二、班級自主管理的現(xiàn)實意義分析

（一）有助于激發(fā)學生的潛能

小學生正處于成長的初期階段，在這一階段中，學生的主體意識、自主意識逐漸增強。然而在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師往往結(jié)合學生的學習情況、日常活動進行班級管理，并未結(jié)合學生的發(fā)展需求，因此班級管理存在諸多不足?；诖?，教師應采取班級自主管理模式，在班級管理中滲透自主管理技能、自主管理理念等，引導學生充分發(fā)揮自身潛能，并適時融入班級自主管理工作中。教師可以將學生分為多個小組，由小組成員探討班級自主管理模式或班級自主管理方案，這樣可以使學生成為班級自主管理的主體，使學生在班級自主管理工作中，充分獻計獻策，這樣不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，而且可以使學生了解到班級管理的重要性，并在班級自主管理中不斷規(guī)范自身的行為，鍛煉自身的能力。

（二）有助于學生的綜合成長

小學生在日常生活中由父母照管，在學校由教師照管，往往在家長或教師的引領之下不斷成長，在這一過程中，學生缺乏創(chuàng)新意識、獨立能力，難以有效處理問題?；诖耍處熜枰m當放手，將權力交予學生，引導學生自主發(fā)展，使學生在發(fā)展過程中不斷提高創(chuàng)新能力、獨立能力，真正掌握自己的發(fā)展方向，并樹立明確的發(fā)展目標。教育的最終目的是引導學生發(fā)展，使學生成人成才，在教師的引導過程中，學生的主體意識逐漸覺醒。為了培養(yǎng)學生的主體意識，教師應引入班級自主管理模式，使學生充分發(fā)揮主體作用，積極參與班級自主管理工作，在這一過程中，學生將獲得相應的班級管理權力，情感需求能夠得到滿足。在班級自主管理模式實施過程當中，學生學會了約束自己，管理自己，并且通過科學的約束以及管理方式感染他人，從而營造良好的班級氛圍，使學生為班級的發(fā)展、自身的發(fā)展而努力。

（三）有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標

素質(zhì)教育指教育人員針對學生的發(fā)展情況及發(fā)展需求提出的新型教育理念，該教育理念側(cè)重引導學生從多角度、多層次發(fā)展，將學生引領到更廣闊的天地，使學生獲得全面成長。在素質(zhì)教育理念的引領下，教育人員應充分尊重學生的發(fā)展需求，結(jié)合學生的實際情況給予有效引導，在引導過程中使學生明確自身的價值，并在學習及班級管理工作中充分發(fā)揮自身的能力。班級自主管理可以在充分尊重學生意愿的基礎之上，制定人性化的管理模式，學生可以參與到管理方案當中，也可以成為管理人員。在班級管理工作當中，班級成員皆可享受管理權利，在管理工作中明確班級管理的核心，了解班級管理的價值，并在班級管理中提高自身的交流能力、引導能力、決策能力等，因此在推進班級自主管理模式的過程中，學生的素質(zhì)以及能力均能有所提升，這為素質(zhì)教育的全面推進打下了堅實的基礎。

三、班級自主管理結(jié)構模式的構建分析

在班級自主管理模式的落實過程中，教師與學生應不斷探索班級自主管理模式的落實方向以及落實計劃，教師應融入先進的管理理念、教育理念，充分發(fā)揮班級管理的價值。班級自主管理模式應該是多元化、多角度的，并且在班級自主管理工作中不斷優(yōu)化，如此才能確保班級自主管理制度符合班級的發(fā)展需求、學生的發(fā)展需求等。具體管理模式如下。

（一）縱橫管理模式

在班級自主管理結(jié)構模式的實施過程中，教師可以與學生共同探討班級自主管理模式，學生獻計獻策，充分闡述班級自主管理模式的落實方案，教師進行擇優(yōu)選擇。在這一過程中，學生的積極性、主動性有所提高，思維也越發(fā)活躍。

縱橫管理是一種較為有效的管理模式，在這一模式下，教師可以將班級成員按照列和排進行編制，每一排都稱之為橫向，每一列都稱之為縱向。教師結(jié)合學生的座位，將學生分為橫向、縱向小組，以橫向為單位的小組，主要以值日組為主。以縱向為單位的小組，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好分組，如有的學生喜歡勞動，可以將其分為勞衛(wèi)組；有的學生喜歡管理，可以將其分為班委組；有的學生學習能力較強，可以將其分到學習組；有的學生體育能力較強，可以將其分為體育組；有的學生宣傳能力較強，可以將其分為宣傳組。每周需要一個縱橫組合小組負責班級的衛(wèi)生、管理、文藝等活動，每位學生都可以在值周期成為班級管理中的成員，充分發(fā)揮自身的能力來服務、管理班級，在管理工作中可以創(chuàng)設較好的人文管理環(huán)境，學生之間相互協(xié)作、共同扶持，從而使班級工作越做越好。在縱橫管理工作中，小組成員并不固定，可以結(jié)合學生的實際情況進行調(diào)整，以形成較為完善的管理網(wǎng)絡。學生在管理工作中既要負責衛(wèi)生，也要負責班級其他管理事務，這樣的方式不僅可以豐富學生的學習生活，而且可以讓學生在班級管理工作中提高自信，通過班級管理加深與他人之間的關系，并形成良好的管理氛圍，使學生在管理工作中不斷進步、成長。

（二）專項管理模式

值周班委管理、常務班委事務管理等工作，需要學生輪流負責，而部分班級事務可以由專人承包。在這部分事務確定承包人員之前，教師可以召開班級會議，由學生共同選出承包人員或承包小組，并且充分尊重學生的意見以及想法。班主任需要召開班級會議共同探討，針對班級管理中的閑雜事項，由班級學生與教師共同投票得出承包管理人員或定期管理人員，也可以定期輪換。承包管理人員需要明確自身的責任，如承包管理行為的學生，需要對其他學生的日常行為及語言進行管理，并采取相應的管理制度；如對相關設備進行管理的責任人，需要將班級設備的管理工作加以落實，確保相關設備的有效應用。

通過落實專項管理模式，學生的才能可以得到充分發(fā)揮，使班級中的管理事務得到落實。在學生承包班級管理事務的過程中，其他學生可以給予必要的監(jiān)督，以此來創(chuàng)設良好的班級管理氛圍。學生在管理工作中，需要將管理責任全面落實，以此提高管理能力，從而重新認識自我，明確自身的能力。在管理工作中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而越發(fā)自信自強，成為獨立能力較強的個體。

（三）雙線管理模式

雙線管理主要是指值周班委管理、常務班委管理。

常務班委管理制度中，班長負責管理班級的所有事務，是總負責人。班長之下可以設置諸多崗位，如學習委員、安全保衛(wèi)委員、紀律委員、文藝委員等，班主任與班長可以針對學生的能力情況以及學生的自薦情況，挑選出合適的成員。確定好班干部之后，班主任應為其分配相應的管理任務，如學習委員主要針對學生的學習情況給予相應的監(jiān)督或者管理；安全保衛(wèi)委員主要針對學生日常生活中的安全給予相應的管理。通過這樣的方式，班級各項管理工作能夠得到全面滲透。常務班委管理成員并不是一成不變的，需要定期重組，在常務班委管理小組擔任過程中，其他學生可以針對班委會成員的工作情況給予相應的評價，從而不斷提高常務班委管理人員的能力，使班委會中的成員在工作中盡職盡責，充分發(fā)揮各人所能。

值周班委管理制度主要是指值周班長制度，由學生推選出相應的值周班長，選出幾位學生組成一個值周班長小組，一名學生作為總負責人，其余學生作為協(xié)助成員，共同開展班級的管理事務，如紀律管理、學習管理等。值周班長制度以一周為單位，在每周五時需要做好交接工作，并明確整周的班級管理情況，以便優(yōu)化后期的班級管理工作。針對值周班長的管理情況，學生可以給予相應的評價，通過評價明確值周班長管理制度中存在的不足，從而適時調(diào)整管理方向及內(nèi)容，以此來提高值周班長的管理力度以及效率。值周班長管理人員可以結(jié)合班級實際情況適時調(diào)整管理方案，在管理工作開展之前需要報備給班主任，由班主任及其他學生對值周班長的管理及服務情況進行監(jiān)督，通過這樣的方式，學生可以充分發(fā)揮自身的管理能力，在管理工作中，學生與學生之間的距離能夠逐漸拉近，并且可以確保班級管理的科學性、正確性，使班級管理能夠符合學生的發(fā)展需求和管理需求，從而為班級管理工作的有效開展提供助力。

（四）競爭制度

在班級自主管理工作中，學生將成為管理的主體，掌握著管理班級、服務班級的權利，為了充分體現(xiàn)出班級自主管理的公平性、科學性，在確定班級管理成員之前，學生之間可以進行相互競爭，這不僅可以創(chuàng)設良好的競爭環(huán)境，而且可以讓學生在競爭中獲得成長，在競爭中明確自己的需求。教師需要創(chuàng)設良好的競爭氛圍，以學生的能力及表現(xiàn)情況作為學生競爭的主要內(nèi)容，只有獲得多數(shù)學生支持的學生，才可以成為班級管理成員。在競爭過程中，學生需要不斷提高自身的管理能力，積極融入班級管理活動中，在競爭過程中，學生能夠相互協(xié)作、相互支持。通過競爭，學生不僅能夠提高自身的表達能力、與人相處的能力，而且可以在競爭過程中獲得正確的價值觀、人生觀。學生在競爭過程中將獲得新的思想，了解新的方向，從而成長為新時代的青少年。

四、結(jié)語

雖然班級自主管理模式的提出時間較早，但是落實時間較晚，因此在班級自主管理模式的實施過程中，班主任需要與學生不斷探索具體落實方式，并在落實過程中不斷加以調(diào)整。班主任只有結(jié)合學生的學習、管理所需，不斷優(yōu)化班級自主管理模式，才能充分發(fā)揮班級自主管理的價值。在班級自主管理模式中，班主任應尊重學生的優(yōu)勢，使學生明確自身的價值，在引導學生成長、促進學生發(fā)展的過程中，使學生真正成為班級管理的主體，使班級成員在班級管理過程中獲得成長與發(fā)展。班級自主管理模式的落實任重而道遠，班主任需要付出諸多心力，引導學生積極融入班級管理工作中，促使學生將班級管理與學習進行有效結(jié)合，使學生在學習過程中不遺余力地開展班級管理工作，從而促進智力、德育與能力的共同發(fā)展。