小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文仿寫策略探析

王 猛

（甘肅省渭源縣蓮峰鎮(zhèn)楊家嘴小學(xué)，甘肅渭源 748208）

語(yǔ)文閱讀不僅是學(xué)生了解大千世界的窗口，也是學(xué)生開展寫作的必經(jīng)之路。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)范例，學(xué)生通過范例學(xué)習(xí)吸納其中的語(yǔ)言精髓，最終實(shí)踐運(yùn)用到習(xí)作中。為此，教師在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化引入隨文仿寫模式，把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系到一起，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的仿寫探究活動(dòng)，持續(xù)提升學(xué)生的練筆意識(shí)，從而不斷精進(jìn)學(xué)生的習(xí)作技巧，下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文仿寫策略展開探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文仿寫的實(shí)施意義

語(yǔ)文教學(xué)中的隨文仿寫模式，從本質(zhì)上來講是由閱讀到寫作的有效遷移，教師通過開展閱讀教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的謀篇布局，然后進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)對(duì)象開展模仿性的練筆，重點(diǎn)沿襲原文章的精巧構(gòu)思，從而潛移默化地發(fā)展學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用隨文仿寫策略，是為學(xué)生寫作牽引指路的有力措施，經(jīng)過學(xué)情調(diào)研和文獻(xiàn)實(shí)踐研究，筆者將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文仿寫的實(shí)施意義歸納整理為以下三個(gè)方面。

（一）實(shí)施隨文仿寫策略能夠深化學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解

新課標(biāo)中明確指出，閱讀是教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話和溝通，閱讀和習(xí)作向來是相輔相成的，閱讀是學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，習(xí)作可以促進(jìn)學(xué)生與文本的深度交流和共情。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入隨文仿寫的重大意義，就是借此深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料內(nèi)容的理解，例如教師在正式開展隨文仿寫之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀，重點(diǎn)剖析文章中詞、句、段的含義以及主旨內(nèi)涵，然后鼓勵(lì)學(xué)生把這些語(yǔ)言收獲和情感體會(huì)輻射到仿寫練筆之中，這樣學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)便會(huì)得到發(fā)展，在習(xí)作表達(dá)中對(duì)原文內(nèi)容的理解也會(huì)進(jìn)一步加深。

（二）實(shí)施隨文仿寫策略能夠降低學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作難度

談到語(yǔ)文習(xí)作，大部分學(xué)生都會(huì)流露出較重的畏難情緒，深入剖析其原因，主要是教師應(yīng)用的習(xí)作教學(xué)策略過于生硬，沒有給學(xué)生提供過渡和緩沖的適應(yīng)時(shí)間。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施隨文仿寫教學(xué)策略，能夠降低學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作難度，如一篇閱讀材料中重點(diǎn)段落的遣詞造句，很多精美辭藻和修辭方法值得借鑒，那么教師就可以適時(shí)組織一次隨文仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生模仿段落用詞和修辭手法，對(duì)段落進(jìn)行臨摹仿寫，這樣學(xué)生就可以由淺入深地突破語(yǔ)文習(xí)作難點(diǎn)。

（三）實(shí)施隨文仿寫策略可以培育學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累和運(yùn)用意識(shí)

語(yǔ)文是一門強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用的學(xué)科，以往教師經(jīng)常讓學(xué)生謄抄閱讀材料中的精美詞句，卻鮮少為學(xué)生提供習(xí)作運(yùn)用機(jī)會(huì)，學(xué)生積累的語(yǔ)言材料找不到應(yīng)用出口，只能在讀書筆記中慢慢蒙塵，這不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施隨文仿寫策略，可以同步培育學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累和運(yùn)用意識(shí)。在學(xué)生積累了新的寫作立意或詞匯之后，教師應(yīng)及時(shí)開展隨文仿寫訓(xùn)練，或者讓學(xué)生自選角度，融入奇思妙想開展個(gè)性化創(chuàng)作，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成積累、運(yùn)用好詞好句的思維品質(zhì)，從而解決學(xué)生作文語(yǔ)言干癟的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文仿寫的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化閱讀理解教學(xué)，構(gòu)筑學(xué)生的隨文仿寫基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文仿寫策略是從閱讀到寫作的有效遷移，教師想要讓學(xué)生得心應(yīng)手地開展隨文仿寫練習(xí)，必須先優(yōu)化閱讀理解教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透徹摸清閱讀材料的語(yǔ)義、語(yǔ)境以及情感旨意，如此才能創(chuàng)造由閱讀向?qū)懽鞯倪w移條件，從而構(gòu)筑學(xué)生的仿寫基礎(chǔ)。

1.摘錄好詞佳句，解決閱讀材料生詞釋義任務(wù)

如果將隨文仿寫整體比作一座建筑，那么詞匯就是建筑的基石，學(xué)生只有透徹參悟詞義，才能在仿寫中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，因此教師在優(yōu)化閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生摘錄文本中的好詞佳句，自主解決生詞的含義。如在學(xué)生初讀文本后，教師就可以發(fā)布語(yǔ)言摘錄和生詞釋義任務(wù)，可以讓學(xué)生以小組為單位，勾畫出文本中的精美詞句；或者在白板投屏上出示幾個(gè)生詞，讓學(xué)生以查字典、翻閱參考書等方式，找到并記憶這些生詞的真實(shí)含義。在學(xué)生解決和探究任務(wù)的過程中，教師可以隨時(shí)提問，如讓學(xué)生回答某個(gè)句子好在哪里，學(xué)生可能會(huì)回答“用詞準(zhǔn)確”“生動(dòng)”“富有感染力”等，這樣學(xué)生就能抓住重點(diǎn)，積累文本材料中的優(yōu)質(zhì)詞句。再或者，當(dāng)學(xué)生合作查出某個(gè)生詞的含義后，教師可以及時(shí)讓學(xué)生用這個(gè)詞造個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)馬上投入到造句和詞語(yǔ)搭配的思考中，從而初步啟發(fā)學(xué)生的隨文仿寫意識(shí)。

2.分析語(yǔ)言特色，理解文章語(yǔ)句的含義和作用

這一步是隨文仿寫中閱讀的進(jìn)階教學(xué)，學(xué)生唯有把握教材文本的語(yǔ)言特色，才有可能在后續(xù)仿寫中熟練應(yīng)用。如在學(xué)生勾畫出文本中一段精彩的人物描寫時(shí)，教師可以提出語(yǔ)言分析問題：“在這段人物描寫中，你能了解到人物的哪些特點(diǎn)？人物的外貌是什么樣的？人物說了什么話？有沒有行為動(dòng)作表現(xiàn)？”學(xué)生通過思考逐一回答教師的問題。教師接著追問：“你認(rèn)為這段人物描寫的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？”學(xué)生如果一時(shí)答不出來，教師可以進(jìn)行適度提示：“是通俗簡(jiǎn)潔嗎？是夸張的還是平實(shí)質(zhì)樸的？”學(xué)生通過思考后就能較為準(zhǔn)確地判斷出語(yǔ)言特色。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章語(yǔ)句的含義和作用時(shí)，教師可以從修辭的角度切入教學(xué)，如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中某處比喻句的運(yùn)用十分精彩，教師可以趁機(jī)提問：“這個(gè)比喻句把什么比作了什么？對(duì)文章表達(dá)效果產(chǎn)生了怎樣的提升效用？”學(xué)生通過交流后反饋答案：這個(gè)比喻句把描寫對(duì)象的某個(gè)特征比作其他事物，使文本的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)形象、富有趣味。這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能夠得到整體優(yōu)化，學(xué)生也擁有充裕的隨文仿寫材料［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)隨文仿寫情境，激活學(xué)生的仿寫創(chuàng)作靈感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文仿寫，并不是照本宣科，而是要融合學(xué)生自身的聯(lián)想與創(chuàng)造思維，教師如果只是直接出示課文語(yǔ)段讓學(xué)生仿寫，很容易阻礙學(xué)生的想象思維發(fā)散，仿寫質(zhì)量也難以達(dá)到預(yù)期水平。對(duì)此，教師可以根據(jù)文本材料創(chuàng)設(shè)仿寫情境，以激發(fā)學(xué)生的仿寫創(chuàng)作靈感。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體形式的隨文仿寫情境

多媒體情境有聲有色、直觀生動(dòng)，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文隨文仿寫情境的科學(xué)方式。教師在具體應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)所要仿寫的文本語(yǔ)段，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的圖片、視頻和音樂素材，如仿寫語(yǔ)段是描繪自然風(fēng)景的散文，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載對(duì)應(yīng)景致的圖片或視頻，并加以播放，讓學(xué)生從不同視角了解仿寫對(duì)象的真實(shí)外觀，然后引出隨文仿寫任務(wù)，例如出示一些關(guān)于課文描寫對(duì)象的影像材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片和視頻景色，延續(xù)重點(diǎn)段落的語(yǔ)言風(fēng)格開展模仿寫作。學(xué)生的仿寫靈感會(huì)被激活，教師在此期間可以指導(dǎo)學(xué)生悉心鉆研屏幕上的景物特點(diǎn)，圍繞和課文不一樣的特征開展仿寫創(chuàng)作，如課文段落中描寫了自然風(fēng)景中的植物，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“多媒體材料中有沒有體現(xiàn)動(dòng)物？”學(xué)生可能會(huì)回答有鳥兒或者其他小動(dòng)物，教師接著贊揚(yáng)道：“同學(xué)們的觀察真是細(xì)致入微，那原文段落采用了哪種修辭手法呢？”在學(xué)生回答出修辭手法后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，嘗試運(yùn)用原文中的修辭手法描寫多媒體材料中的小動(dòng)物，這樣學(xué)生的想象思維在隨文仿寫中能夠得到充分釋放，仿寫質(zhì)量也能夠得到顯著增強(qiáng)［2］。

2.基于文章留白創(chuàng)設(shè)隨文仿寫情境

補(bǔ)白是創(chuàng)設(shè)隨文仿寫情境的可靠思路，教師需要借助課文中的留白內(nèi)容，見縫插針地創(chuàng)設(shè)隨文仿寫情境。如某篇記敘文在描寫人物的外貌、語(yǔ)言、行為動(dòng)作上運(yùn)用大量筆墨，但是并未刻畫人物的心理活動(dòng)，這就是作者的留白，留給讀者廣闊的想象空間，教師就可以將這部分留白作為隨文仿寫的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，模仿作者的語(yǔ)言風(fēng)格，把主人公的內(nèi)心想法寫出來，看看誰(shuí)銜接得最好。在學(xué)生完成仿寫作品后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把原文和仿寫的內(nèi)容連起來讀一讀，檢查是否有語(yǔ)句不通、突兀之處，并加以修改，這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地沉浸到課文主人公的心靈視域和情感寄托之中，和文章中的人物產(chǎn)生共情，進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生創(chuàng)作出的仿寫作品會(huì)更加符合原文語(yǔ)境［3］。

（三）找準(zhǔn)隨文仿寫對(duì)象，提升語(yǔ)文仿寫訓(xùn)練針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用隨文仿寫策略時(shí)，學(xué)生面臨的主要障礙是摸不準(zhǔn)仿寫對(duì)象，這個(gè)問題如果得不到解決，學(xué)生舉一反三的思維是很難形成的，以至于造成隨文仿寫耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的局面。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)仿寫對(duì)象，讓學(xué)生明白仿寫的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，然后開展仿寫遷移訓(xùn)練，這樣才可以有效提升語(yǔ)文仿寫訓(xùn)練的針對(duì)性。具體的仿寫對(duì)象和教學(xué)策略如下。

1.以課文典型句式為仿寫對(duì)象

閱讀文本中的典型句式是最重要的仿寫對(duì)象，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型句式進(jìn)行品讀感悟的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生圍繞典型句式的表達(dá)特點(diǎn)開展仿寫訓(xùn)練。例如課文中某處寫動(dòng)物的擬人句使用得極為精妙，教師可以在多媒體投屏上展示該動(dòng)物的形象圖，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：這個(gè)句子對(duì)動(dòng)物的哪個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行了擬人化處理？對(duì)文章意境的烘托有什么作用？表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的何種情感？學(xué)生在交流后作答：對(duì)動(dòng)物的外形/動(dòng)作/習(xí)性進(jìn)行了擬人化處理，呈現(xiàn)出了動(dòng)物和自然的和諧意境，抒發(fā)了作者心底對(duì)動(dòng)物的喜愛情感。教師對(duì)此應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“大家的品讀非常透徹！相信大家都有喜愛的小動(dòng)物，那么就請(qǐng)大家模仿課文中的擬人句式，把喜愛的小動(dòng)物分享出來，看看誰(shuí)能讓憨態(tài)可掬的動(dòng)物形象躍然紙上！”學(xué)生借此主動(dòng)投入對(duì)課文經(jīng)典句式的仿寫練筆之中，語(yǔ)言駕馭能力也能夠得到切實(shí)訓(xùn)練［4］。

2.以課文謀篇布局為仿寫對(duì)象

在針對(duì)課文的謀篇布局開展仿寫教學(xué)時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生明確課文的布局和結(jié)構(gòu)，如在某篇說明文中，作者采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)描寫說明對(duì)象的基本特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生梳理概括“總—分—總”結(jié)構(gòu)的每部分內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇一個(gè)熟知的事物，嘗試運(yùn)用這一布局方式進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，并提醒學(xué)生注意各結(jié)構(gòu)之間關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，如“首先……然后”“不是……就是”等，這樣仿寫作品的結(jié)構(gòu)布局就能過渡自然，學(xué)生就能夠真正抓住說明文的仿寫要點(diǎn)。

（四）精講隨文仿寫技巧，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力

語(yǔ)文寫作教學(xué)中對(duì)隨文仿寫技巧具有一定要求，教師在探究隨文仿寫策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生精講和滲透技巧，如此才能使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中得法，從而強(qiáng)化自己的個(gè)性化寫作能力。

1.傳授隨文仿寫命題技巧

隨文仿寫經(jīng)常需要學(xué)生自主擬題，只有擬設(shè)精巧的標(biāo)題才能使人產(chǎn)生讀下去的欲望，教師在傳授該技巧時(shí)，可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，課文題目和內(nèi)容有什么關(guān)系？”學(xué)生在分析后進(jìn)行反饋：“課文的寫作主線是標(biāo)題，標(biāo)題中還體現(xiàn)出描寫對(duì)象的主要特點(diǎn)?！苯處熣J(rèn)同道：“我們仿寫擬題時(shí)也要根據(jù)寫作內(nèi)容來設(shè)計(jì)題目，下面就請(qǐng)大家借鑒這個(gè)思路擬題和仿寫課文。”如此學(xué)生就習(xí)得了隨文仿寫的命題技巧，這對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化寫作也很有幫助。

2.傳授隨文仿寫遷移技巧

所謂遷移技巧，就是在仿寫中留下重要的仿寫對(duì)象，增添個(gè)性化的獨(dú)創(chuàng)內(nèi)容。如一篇童話故事的主要仿寫對(duì)象是夸張的人物語(yǔ)言風(fēng)格，但是在故事情節(jié)上存在較大的想象空間，那么教師就可以滲透仿寫遷移技巧：“大家能模仿故事人物的說話語(yǔ)氣，自創(chuàng)或續(xù)編一小段故事情節(jié)嗎？”學(xué)生隨即參與仿寫創(chuàng)作，保留童話故事的主要人物和架構(gòu)，仿照原文中人物的夸張對(duì)話，增添許多奇趣、曲折的故事情節(jié)，這樣學(xué)生在隨文仿寫中就掌握了科學(xué)的遷移方法，學(xué)會(huì)保留相同點(diǎn)，改寫不同點(diǎn)，最終形成獨(dú)創(chuàng)文章［5］。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施隨文仿寫策略，不但有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料內(nèi)容的理解，也能降低學(xué)生的習(xí)作難度，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累和運(yùn)用意識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)著力優(yōu)化閱讀理解教學(xué)，構(gòu)筑學(xué)生的隨文仿寫基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)隨文仿寫情境，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)仿寫對(duì)象，學(xué)習(xí)仿寫技巧，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作靈感得到釋放，以提升學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力和創(chuàng)意想象思維，從而使學(xué)生的寫作技能邁入更高階梯。