翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂教學中的實踐與研究

王秀娟

（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校，甘肅靜寧 743400）

在以往的初中音樂教學活動中，教師大多是在課堂上簡單為學生講解一下音樂理論知識，然后用多媒體為學生播放音樂歌曲，引導學生學習歌唱，或者是教師一句一句帶領(lǐng)學生學習歌唱，最后讓學生通過集體合唱的方式學會演唱歌曲。這樣的音樂活動趣味性很低，學生的學習熱情不高，同時學生的音樂學習也過于被動。隨著教學改革的推進，音樂教育方式也有了很大改變。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教學改革及教育信息化發(fā)展而興起的一種教學方式，其強調(diào)學生的自主學習，并圍繞問題開展師生、生生互動交流，最后由教師引導學生對知識進行系統(tǒng)歸納梳理，以深化學生的理解。在初中音樂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，更容易讓學生吸收內(nèi)化所學知識，并且強化師生、生生之間的互動交流，使教師全面掌握學生的學習狀況，并對學生開展有針對性的教育指導，以促進學生的個性化成長。

一、初中音樂課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）信息技術(shù)為音樂教學實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)被應用到了教育領(lǐng)域之中。在以往的初中音樂教學中，教師經(jīng)常會在課堂上反復播放一首歌曲，導致學生感覺學習活動很枯燥。而現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展可以讓學生接觸到更加多元的音樂作品，教師可以利用多媒體播放各種視頻，還可以錄制專門的教學課件，通過微信群、學習網(wǎng)站等方式傳給學生，讓學生觀看學習?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中音樂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了良好的技術(shù)支撐。

（二）學生具備的信息化素質(zhì)為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了基礎(chǔ)

初中生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，觀察能力、邏輯思維能力也有了明顯提升，很多學生都可以利用網(wǎng)絡自主完成學習活動，在解決問題上有了獨特的想法。初中生本身具有很強的探索求知欲望，自身具有很強的計算機、智能手機操作能力，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，針對教師提供的微視頻，學生可以很輕松地用手機、電腦完成下載并觀看學習，這就為翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習提供了保障。

（三）微課教學模式為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了學習支撐

微課是當前應用較為廣泛的一種教學方式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以很好地進行配合，課前教師用微課引導學生開展自學，課上師生互動交流實現(xiàn)完整教學。在當前的教育領(lǐng)域中，微課是重要的學習資源，其以重難點知識、關(guān)鍵技術(shù)為中心錄制短小視頻，具有教學內(nèi)容少、時間短、主題鮮明等特點，學生通過微課可以很好地掌握知識點，也便于鞏固復習。微課的良好應用為初中音樂課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好保障。

二、初中音樂教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

（一）課前環(huán)節(jié)

課前，初中音樂教師要成立專門的班級QQ 群、微信群，以方便師生之間的聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前自主學習、學習任務卡填寫等活動都要依靠班級群來開展。初中音樂教師可以在課前將學習任務卡、微課視頻等上傳到班級群內(nèi)，讓學生自己下載學習。學習任務卡的填寫時間控制在20 分鐘內(nèi)，微課視頻的時間控制在10 分鐘內(nèi)，以便于學生接受，同時也能夠降低學生的課余時間學習負擔。在課前自主學習階段，學生如果遇到問題，可以利用班級群與教師或其他學生進行溝通交流，在學生之間相互幫助的過程中，教師要記錄學生提出的每個問題。同時根據(jù)學生提交的學習任務卡，對學生的知識學習情況進行歸納總結(jié)，并針對學生的自學狀況來設(shè)計課堂教學方案，從而為課堂教學的有效性提供保障。

（二）課中環(huán)節(jié)

由于學校教學水平的差異，不同地區(qū)的初中生在小學階段學到的音樂知識存在一定的差異，加上學生本身的音樂學習興趣也有所差異，因此在初中音樂學習中會出現(xiàn)差別。對此，初中音樂教師需要根據(jù)學生課前的自主學習情況，引導學生進行合作探究活動，從生生合作出發(fā)，以師生合作結(jié)尾，讓學生在合作中解決遇到的問題。首先教師要收集學生自主學習中遇到的問題，并對學生上傳的學習任務單進行全面分析，找出學生的不足之處，如節(jié)奏掌握不準確、音節(jié)唱不準確等。在合作探究過程中，教師可以讓學生以小組為單位，思考解決問題的路徑，如借助旋律伴奏，各組學生一邊用手打拍子，一邊哼唱旋律，從而解決節(jié)奏把握不準、音唱不準的問題。其次教師在課堂上還可以讓學生相互之間進行配合，如一組學生負責唱詞，另一組學生在重拍上用三角鐵敲擊伴奏，第三組學生在輕拍上用拍手進行伴奏，各組學生還可以交換角色進行訓練。最后學生需要將自己所在小組的合作成果演示出來，整個過程中教師可以承擔“教練”的角色，監(jiān)督學生進行合作訓練，同時提醒學生在表演中學會配合，保護好自己的嗓子。教師與學生一起合作完成歌曲演唱，幫助學生快速掌握相應的知識點。

（三）課后反思

在初中音樂教學中，教師在完成課堂教學活動后，還需要做好課后反思工作，以此為后續(xù)課堂教學的穩(wěn)定實施奠定基礎(chǔ)。首先教師在設(shè)計學生課前學習任務卡時，要從學生的個體情況入手，針對不同音樂素養(yǎng)的學生，設(shè)置不同的任務卡，這樣教師更容易掌握學生的課前自主學習情況，為后續(xù)課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。其次在視頻設(shè)計上，有的學生在自主學習中會覺得視頻知識、示范相對較少，視頻趣味性不高，對此教師在微視頻制作過程中，在保持知識細致化講解的同時增加趣味要素，以更好地吸引學生的注意力，讓學生能夠高效率地完成自主學習活動。最后是課堂合作問題，有的學生缺乏良好的合作觀念，教師需要在平常對學生多進行合作訓練，以強化學生的合作思維，指引學生意識到合作學習的意義，可以主動參與到合作探究之中。同時教師也需要為學生的合作設(shè)置明確的任務，并細化分工，保證學生可以在合作探究中更加高效地完成知識的學習，并促進學生健康情感價值觀的形成。

三、初中音樂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題

翻轉(zhuǎn)課堂對于初中音樂教學質(zhì)量的提升有很大幫助，但初中音樂教師在具體應用翻轉(zhuǎn)課堂時依舊存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）學生課前自主學習熱情不高

課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的初始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生的課前自主學習狀況會對后續(xù)的課堂討論情況帶來直接影響。在教學實踐中，一些初中生存在著課前自主學習熱情不高的情況，一方面是學生潛意識里認為音樂學科不重要，課前自主學習更是沒有必要，對音樂學科的重視度不高，不愿意在音樂課程上花費更多時間；另一方面是學生在課前自主學習中需要用手機、電腦來觀看視頻，而部分學生家長認為學生用手機、電腦是在玩，而不是在學習，往往排斥學生使用電子產(chǎn)品，這也會影響到學生課前的自主學習效果。

（二）學生課堂討論自控力不強

課堂討論環(huán)節(jié)是初中生解決自學問題、內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是學生在開展合作討論時，經(jīng)常會討論一些與音樂知識、技能無關(guān)的話題，課堂討論在某種程度上成了學生“開小差”的機會。一些學生由于自控力不強，無法借助課堂討論來解決學習中的問題，以至于影響到課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）大班制教學造成的問題

當前我國初中教學中依舊沿用大班制教學，初中音樂教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，很難對學生進行一對一的解答，無法有效引導全體學生開展探究性學習活動。學生在探究過程中不能得到教師的針對性指引，只能將學習中的問題放在下一輪學習中，久而久之學生遺留的問題越來越多，這就對學生音樂素養(yǎng)的提升造成不利的影響。例如在教師引導學生開展合唱排練時，不同學生的音樂水平具有一定的差異，第一聲部、第二聲部同時演唱時，第一聲部的學生容易被第二聲部的節(jié)奏所影響而不能發(fā)出準確的音節(jié)，教師需要有效解決這些問題。

四、強化翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂教學效果的建議

新時期下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中音樂課堂上已經(jīng)有了良好應用，但在實踐中教師需要結(jié)合學生的學習需求，繼續(xù)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，讓學生逐漸適應翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）抓住翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，很多教師會將精力放在視頻錄制上，而這就進入了一個誤區(qū)。視頻錄制雖然比較重要，但是課堂設(shè)計更加重要，課堂對話、課堂討論都需要教師精心的設(shè)置，這樣才能讓學生在對話交流中加深對知識的理解，促使學生在對話中內(nèi)化知識。初中音樂教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要注意轉(zhuǎn)變自身的角色，從以往的“演員”角色轉(zhuǎn)變成“導演”，要進一步突出學生的學習主體地位，引導學生主動進行自主學習、合作討論，以方便學生理解知識。新課標中強調(diào)教師在音樂活動中應以學生為主體，通過師生互動來深化學生的音樂感受。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學生為核心，但是學生在課堂上又不能無紀律，因此初中音樂教師在設(shè)計課堂活動時，需要在考慮學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的課堂參與度。

（二）合理編制導學案

在教學過程中，導學案是學生構(gòu)建知識的重要參考，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中也起著很重要的作用，可以有效彌補以往課堂教學中的不足，進一步突出導學案的價值。導學案最早是為了解決學生學習態(tài)度不積極、學習成績不佳而提出的一種方式，教師要注意充分尊重學生的認知，根據(jù)學生的成長需求編寫導學案，讓學生可以自主構(gòu)建知識，從而促進學生學習效果的提升。在教學實踐中，為了促進初中音樂課堂教學效果的提升，教師還可以在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中引入導學案，以實現(xiàn)導學案和翻轉(zhuǎn)課堂的良好結(jié)合。

（三）優(yōu)化教學評價

初中音樂教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行知識講解時，還應該結(jié)合學生的學習情況，對學生開展科學的教學評價活動。教師要肯定學生的學習成果，并點出學生學習中的不足，讓學生能夠明確自身的努力方向，從而更加有針對性地進行學習。在教學實踐中，初中音樂教師要對學生開展診斷性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，對于診斷性評價，教師要預測評估學生在課前學習中知識、技能及情感價值觀的獲取情況；形成性評價則是教師在教學過程中為了促進教學目標的實現(xiàn)，對學生進行的不間斷的評價。診斷性評價的開展能讓初中音樂教師更好地把握學生的課前自主學習情況，這樣教師就可以根據(jù)學生學習中的問題、困惑等，錄制專門的微課，制作相應的學習任務卡，便于學生有針對性地開展自主學習活動；形成性評價可以充分調(diào)動學生的學習積極性，兩者的全面結(jié)合能夠保證教師評價的全面性，以便更容易地實現(xiàn)對學生的引導。

（四）完善信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)條件，初中音樂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師還應該建立一個高效、系統(tǒng)、實用的信息化環(huán)境，這樣才能推進翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展起來的教育方式，其強調(diào)以智能終端為載體，通過資源共享、在線指導的方式對學生的學習活動進行指引。但是初中生使用智能手機的時間往往會受到限制，因此為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的良好實施，教師還需要對信息化教學的時機進行優(yōu)化和完善，以保證學生能夠充分開展線上學習活動。

五、結(jié)語

音樂是一門以培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美品質(zhì)為關(guān)鍵的課程，音樂學習可以很好地陶冶學生的情操，并且能夠緩解學生沉重的學習壓力。初中音樂教師在開展音樂教學活動時，可以結(jié)合學生的實際情況，通過錄制微課視頻來引導學生進行課前自主學習，在課堂教學過程中則安排學生通過合作討論、互動交流等方式來解決音樂學習中的困難，并給予學生展現(xiàn)自己學習成果的機會，以此增強學生的音樂學習自信心，使學生能夠更加深層次地感受音樂之美，以促進學生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。