初中語文微寫作教學策略探析

丁麗萍

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

聽、說、讀、寫是初中語文最基本的教學和訓練板塊，其中的教學難點就是語文寫作教學，教師只有探尋更加新穎有效的寫作教學方式，才能助力學生突破寫作困境，使語文教學根基得到夯實。微寫作的內(nèi)容和形式富有新意，在語文教學中應(yīng)用起來靈活便捷，對開發(fā)學生語文寫作潛能作用顯著。為此，教師應(yīng)當透徹明晰開展語文微寫作教學的價值，采用科學化、趣味化的微寫作教學手段，驅(qū)動學生寫作主動性和思維活性同步釋放。

一、初中語文微寫作教學價值

微寫作是近年來新興的一種語文寫作模式，在初中語文教學階段被積極引入和試行，試行成果也較為顯著。微寫作在篇幅、實施方式以及內(nèi)容體裁等方面，都和傳統(tǒng)語文寫作模式存在根本區(qū)別，其篇幅更加精巧，能夠穿插到日常的語文教學流程中，其訓練內(nèi)容具有集中、凝練的優(yōu)勢，可以針對某個語言知識點即時應(yīng)用和開展，這都是傳統(tǒng)語文寫作模式無法媲美的。通過初中語文寫作學情分析以及理論和實踐調(diào)研，初中語文微寫作教學價值體現(xiàn)在以下方面。

第一，開展微寫作教學，能夠為學生提供充裕的語言構(gòu)建和運用機會。初中階段的語文教學，不僅要追求穩(wěn)扎穩(wěn)打地發(fā)展學生的閱讀能力和語言知識儲備，還要引導學生對基礎(chǔ)性閱讀和語言知識技能進行活學活用。語文寫作教學是歷練學生語言構(gòu)建和運用能力的主要載體，但是以往開展的語文寫作教學具有一定的局限性，學生一般只有在專門的語文習作課上才能獲得語言運用機會，整體訓練效果較為分散。微寫作打破了傳統(tǒng)語文寫作教學的局限，適用于語文課程的任何課型，教師既可以在寫作大課上實施，也可以在學生吸納新的閱讀知識后立即跟進開展，為學生提供了充裕的語言構(gòu)建和運用機會，雙管齊下地鞏固了學生的語文閱讀和寫作技能基礎(chǔ)。

第二，開展微寫作教學，可以拓展語文寫作教學的方式和空間。以往的語文寫作訓練模式比較滯后，不僅寫作教學資源貧乏，而且在擬題、材料的選擇上也千篇一律，使得寫作教學缺少創(chuàng)造性，學生的選擇空間和靈感釋放空間大幅縮減。而微寫作能夠與時下豐富的語文教學資源有機整合，教師既可以立足于生活視野為學生擬設(shè)微寫作話題，也可以應(yīng)用多媒體素材發(fā)散學生的寫作思維，還可以鼓勵學生根據(jù)拓展材料自主擬題，使語文寫作升級為學生的創(chuàng)造性活動，從而拓展初中語文寫作教學的方式和空間。

第三，開展微寫作教學，有利于優(yōu)化語文習作課堂的探究組織結(jié)構(gòu)。以往大部分教師都認為語文寫作是學生的個體活動，所以教師只負責為學生設(shè)置發(fā)布習作題目，鮮少在寫作過程中引領(lǐng)師生和生生互動，學生的寫作興趣不濃，也無法在他人身上汲取有價值的創(chuàng)作經(jīng)驗。開展微寫作教學，教師可以鑒于微寫作的精巧樣式，騰出精力設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提出有效的習作導學問題，組織學生合作討論、分享創(chuàng)作靈感和思路，這樣無形中就完成了雙邊互動式的寫作教學，使學生養(yǎng)成合作共建、互通有無、取長補短的良好習慣，優(yōu)化語文習作課堂的探究組織結(jié)構(gòu)。

二、初中語文微寫作教學策略

（一）采用微寫作情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的語文寫作靈感

初中生的寫作思維活性很高，如果教師應(yīng)用的微寫作手段太過僵硬，那么學生就很難充分釋放語文寫作想象力。情境創(chuàng)設(shè)是凝聚學生寫作思維專注力的最佳舉措，教師依據(jù)語文微寫作目標為學生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的情境，不但可以讓學生獲得耳目一新的優(yōu)質(zhì)寫作體驗，而且能夠激發(fā)學生的語文寫作靈感，從而打造滿載活力的微寫作課堂。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體形式的微寫作情境。多媒體資源是最優(yōu)質(zhì)的語文微寫作教學材料，在視圖一體的情境啟發(fā)下，學生感官思維能充分投入到創(chuàng)作活動中。教師在創(chuàng)設(shè)多媒體形式的微寫作情境時，應(yīng)當根據(jù)微寫作訓練內(nèi)容的實際需要，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集可用材料。比如，教師想要訓練學生對某種修辭手法的運用能力，就可以搜集角色臺詞含有該修辭手法的影視劇片段，使用投屏設(shè)施將影視劇片段展示給學生，利用角色的外形、情緒以及劇情，加深學生對修辭手法運用場景的感知。然后，教師可以給學生布置語文微寫作任務(wù)：“同學們，剛才大家觀看影視劇片段時都很專心，相信不少同學都發(fā)現(xiàn)角色臺詞中使用的修辭手法，那么大家是否能運用這種修辭手法，為劇中角色再擬編一小段臺詞呢？”這項微寫作任務(wù)十分富有新意，學生沉浸在影視劇情境中盡情開展語文微創(chuàng)作，自然而然地達到訓練學生修辭手法運用能力的目的［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)生活視野下的微寫作情境。實施語文微寫作的根本意圖是強化學生用寫作描摹生活、闡述思想體會的技能，所以微寫作情境創(chuàng)設(shè)必須置身于生活視野。教師在具體創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當借助學生生活周邊的事物，或是學生普遍經(jīng)歷過的生活體驗，確立語文微寫作場景或話題。比如，一篇語文閱讀文本描述的是生活現(xiàn)象，學生初讀文章后，教師就可以通過談話的形式創(chuàng)設(shè)生活化微寫作情境：“同學們，文本中談及的生活現(xiàn)象大家是否見過、經(jīng)歷過？”學生普遍給出肯定的回答，教師趁勢提出微寫作任務(wù)：“下面就請大家用微作文的方式描述你見過的這種生活現(xiàn)象，比一比誰才是生活的有心人！”這樣學生就會積極主動地把生活體驗付諸筆端，并形成悉心觀察生活、描繪生活的意識品質(zhì)，提高語文微寫作水平。

（二）口語表達結(jié)合微寫作，降低學生的實際寫作難度

初中生雖然對語文寫作不陌生，但是對參與語文微寫作的主觀能動性偏弱，教師即便巧運匠心設(shè)計微寫作話題，學生乍一看到時還是會產(chǎn)生不同程度的創(chuàng)作壓力。所以，教師應(yīng)當根據(jù)學情步步深入地開展語文微寫作教學。對學生來說，口語表達相較于直接寫作難度更小，教師可以延展由簡入難的思路，將口語表達和微寫作相結(jié)合，引導學生先說后寫，這樣一來能夠驅(qū)動學生從口述向?qū)懽髌椒€(wěn)過渡，二來也能降低學生的實際寫作難度，突出語文微寫作教學的層次性。

第一，借助具體材料鼓勵學生開展基于微寫作的口語表達。教師必須在擁有具體材料的前提下實施語文口語表達和微寫作相結(jié)合的教學模式，先調(diào)動學生說的欲望，再激發(fā)學生寫的熱情。教師可以先為學生甄選口語表達素材，如時下熱門的網(wǎng)絡(luò)輿情、自媒體拍客鏡頭下的社會現(xiàn)象、時代先鋒人物的奮斗和奉獻事跡等，都適合作為口語表達材料。拿時代先鋒人物的奮斗和奉獻事跡來說，教師可以先向?qū)W生口述或是利用課件展示人物生平經(jīng)歷和卓著成就，然后開展口語表達活動：“同學們，了解完該人物的生平和事跡，相信大家內(nèi)心都感觸良多，能否和身邊伙伴交流分享一下？”在學生口語表達和互動期間，教師可以引導學生深入剖析時代先鋒人物身上的優(yōu)良精神品質(zhì)，然后代入到自己的人生成長中，詳細談一談如何付諸行動去沿襲這些精神品質(zhì)，并讓學生把表達交流中收獲的見解簡練地記錄到筆記上，作為下一步開展微寫作的框架依據(jù)［2］。

第二，指導學生從口語表達向正式微寫作遷移過渡。在這一步，教師應(yīng)當先表揚學生的口語表達表現(xiàn)，然后再引出微寫作任務(wù)。比如，教師可以這樣引導：“剛才老師認真傾聽了同學們的口語交流內(nèi)容，大家對材料人物精神品質(zhì)的見解都很深刻，學習筆記上也記錄了很多有價值的交流體會，那么大家能否將交際內(nèi)容串聯(lián)起來，整理成更有說服力的微作文呢？”經(jīng)過教師的啟發(fā)引導，學生迫不及待地將口語交際收獲融入微寫作中。教師可以繼續(xù)指導學生聯(lián)系學習筆記上所記錄的交流內(nèi)容，去構(gòu)思微作文結(jié)構(gòu)，鼓勵學生把先前交際活動中說過的話加以調(diào)整和潤色，形成通順、連貫、具有邏輯性的句子寫出來，這樣更有益于學生抓住微作文中心主旨，切實增強學生從口語交際向語文微寫作層面過渡遷移的能力［3］。

（三）把握微寫作實施時機，開展靈活的語文寫作訓練

前文我們談及，微寫作在初中語文教學中的應(yīng)用具有便捷性，在此前提下，教師應(yīng)當用心把握微寫作實施時機，根據(jù)語文課型、教學流程以及學生的思維狀態(tài)，開展更加靈活、有效的語文寫作訓練，這樣不僅能夠促進微寫作模式和其他語文教學板塊的緊密銜接，也能全面滿足初中生個性化的語文創(chuàng)作訓練需求。

第一，在學生通過語文閱讀掌握新語言知識時實施微寫作。語文閱讀是學生習作材料的主要來源，所以學生在閱讀中吸納新的語言知識時，是教師實施微寫作的最有利時機。比如，學生在語文閱讀語篇中剛了解了一個新詞及其含義，教師就可以在白板投屏上出示幾個該詞語的常用搭配。如果是形容詞，教師還可以提供幾個含有該形容詞的例句供學生參考，使學生更透徹地了解該形容詞常被用來形容哪些事物和情景，以及會在何種語境下出現(xiàn)，為微寫作訓練的實施做好鋪墊。接下來，教師就可以引出微寫作訓練內(nèi)容：“同學們，通過教材課文和老師所展示的例句，大家對新詞語的運用方法有了基本了解，下面就請大家運用該詞語自由寫一段話，或者像老師這樣造幾個句子，看看誰對新詞匯運用得最為恰當。”學生隨即參與到基于新詞運用的微寫作練習中，既鞏固了學生對新授詞語的認識，也提高了語文閱讀和微寫作的銜接效率。

第二，在語文閱讀文章內(nèi)涵挖掘階段實施微寫作。概括總結(jié)閱讀語篇的主旨思想，既是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師實施語文微寫作不可錯失的最佳時機。教師在實際開展時，可以先向?qū)W生提出閱讀文章的內(nèi)涵剖析問題：“同學們，經(jīng)過課文研讀，大家對文章內(nèi)容已經(jīng)有一個總體的了解，那么作者到底想要表達何種思想情感呢？”接下來學生對文章內(nèi)涵展開自主思考和探討，待學生剖析完畢后，教師趁著學生的思維熱度可以導出微寫作訓練任務(wù)：“從剛才同學們的探討中，老師發(fā)現(xiàn)大家對課文內(nèi)涵的見解和領(lǐng)悟十分到位，下面就請大家組織好語言，把文章的思想內(nèi)涵用微作文形式表述出來吧！”在學生完成這項微寫作任務(wù)的過程中，教師可以指導學生先簡練概括課文的主體內(nèi)容，然后再評議文章的思想內(nèi)涵，重點表述自己獲得的啟示和懂得的道理，這樣學生語文閱讀和寫作思維就能共融共促，達到語文微寫作教學中讀寫結(jié)合的目的。

（四）傳授微寫作科學方法，提高學生的自主創(chuàng)作能力

教師在初中語文微寫作教學中肩負著重要的技巧滲透責任，很多初中生對語文微寫作的流程和方法都沒有摸清，寫出來的微作文缺乏文采，或是頻頻出現(xiàn)語病和邏輯混亂等問題，這些都制約著學生微寫作能力和語文素養(yǎng)的實質(zhì)性進步。為此，教師有必要著力對學生傳授科學的微寫作方法，提高學生的自主創(chuàng)作能力，以寫出高質(zhì)量的微習作。

第一，提綱挈領(lǐng)，梳理微寫作思路。雖然微寫作篇幅精短，但是謀篇布局的方式和傳統(tǒng)語文寫作是相同的，教師在傳授微寫作方法時，應(yīng)當側(cè)重于指導學生通過提綱挈領(lǐng)的方式梳理創(chuàng)作思路。比如，教師可以指導學生先把本次微寫作的主題、創(chuàng)作關(guān)鍵詞等列在草稿紙上，然后再分別設(shè)計微作文的開頭語、中間描寫部分和結(jié)束語，把想要表述的思想旨意單獨標注到提綱旁邊。寫作過程中時刻參照提綱，這樣學生對微寫作的思路就會一目了然，微作文也不容易偏離最初的寫作意圖和主題［4］。

第二，旁征博引，增強微作文質(zhì)量。對于學生語文微寫作辭采匱乏的問題，教師在傳授方法和技巧時，應(yīng)當重點指導學生引用能夠增加文采的語言材料。比如，在描寫景物的微作文創(chuàng)作中，教師可以先鼓勵學生回顧曾經(jīng)學過的寫景詩詞名句，然后指導學生根據(jù)實際創(chuàng)作需要，在恰當位置引用幾句詩詞名句。除此之外，教師也可以指導學生將成語典故、歇后語、民間俗語習語等旁征博引到微作文中，這樣學生就會順利掌握增強微作文文采的方法和技巧。

綜上所述，新時期在初中語文教學中加強開展微寫作教學，不但能夠為學生提供充裕的語言構(gòu)建和運用機會，而且可以拓展語文寫作教學的方式和空間，還有利于優(yōu)化語文習作課堂的探究組織結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)廣泛采用微寫作情境創(chuàng)設(shè)，將口語表達訓練和語文微寫作訓練緊密結(jié)合起來，合理把握微寫作實施時機、傳授科學的微寫作方法，全面激發(fā)學生的語文創(chuàng)作靈感，高效培育學生的寫作興趣和自主創(chuàng)作能力。