基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

齊忠平

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733299）

區(qū)域性是地理的重要特征之一，良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好地理的前提和基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)就是一種地理學(xué)習(xí)的思想方法，是高中地理課程重要的核心素養(yǎng)之一，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)習(xí)效率，將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使高中生的綜合素質(zhì)得到提升。為此，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）區(qū)域地理位置缺乏尺度性和深入性

區(qū)域地理教學(xué)離不開地圖，但在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師和學(xué)生使用的地圖主要以教材上的小尺度地圖為主，很少會(huì)用到范圍較廣的大尺度地圖，使高中生很難從宏觀上把握地理事物的區(qū)域位置，缺乏尺度思想。此外，很多高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生描述并說(shuō)出該區(qū)域的地理位置，很少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟該地理位置的意義，以及評(píng)價(jià)該地理位置對(duì)該地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，對(duì)區(qū)域地理位置要素缺乏深入的研究，造成高中生的地理水平參差不齊，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中遇到各種各樣的問題。

（二）區(qū)域地理特征缺乏探究性及深度性

在區(qū)域認(rèn)知背景下，很多高中地理教師選取的教學(xué)素材不合理，主要依靠教材上所提供的圖文資料，缺乏必要的拓展和創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就能輕松得出答案，探究?jī)?nèi)容相對(duì)淺顯、匱乏，不利于學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理特征。在深度性問題上，高中地理教師只是讓學(xué)生記憶區(qū)域地理的基本特征，忽視了培養(yǎng)學(xué)生解釋該區(qū)域地理特征成因的能力，影響了高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。甚至有些高中地理教師偏向于灌輸知識(shí)，直接將區(qū)域地理特征講述出來(lái)，沒有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，區(qū)域地理特征教學(xué)的深度性有待優(yōu)化。

（三）區(qū)域差異與聯(lián)系缺乏對(duì)比性及全面性

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中生對(duì)人地關(guān)系系統(tǒng)特點(diǎn)和問題進(jìn)行分析、解釋以及預(yù)測(cè)的方式和能力。對(duì)比教學(xué)是加深學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的重要手段，但從日常教學(xué)的觀察來(lái)看，高中地理教師所選取的區(qū)域與教學(xué)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于模板化，學(xué)生在課堂上收獲的知識(shí)較少，影響了高中生對(duì)比思維和區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。另外，還有很多高中地理教師選擇的區(qū)域內(nèi)容較為片面，沒有全局意識(shí)，無(wú)法做到統(tǒng)籌兼顧，也沒有指導(dǎo)高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，造成課堂探究不全，高中生的思維發(fā)展受到阻礙。

二、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

（一）教師層面教學(xué)優(yōu)化策略

1.運(yùn)用教學(xué)情境培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，不是一朝一夕能夠形成的，高中地理教師必須本著循序漸進(jìn)的原則，從高中生的生活實(shí)際出發(fā)，科學(xué)規(guī)范地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)用到，是學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以從判定街道走向、河流流向、四季景觀變化等生活實(shí)際切入，讓高中生感受生活中的地理知識(shí)，體會(huì)不同區(qū)域的地理特征，引導(dǎo)高中生觀察身邊的地理事物，更好地理解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識(shí)。對(duì)于高中階段的地理教學(xué)而言，教材中所選擇的區(qū)域本身就是地理課堂教學(xué)的案例，高中地理教師可以從報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜尋比較典型的且高中生感興趣的生活案例，并將其作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，巧妙地引入課堂教學(xué)中，通過(guò)具有區(qū)域性特征的地理案例的比較和分析，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。高中地理教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘的教學(xué)方式，在正式教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，讓高中生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)入?yún)^(qū)域認(rèn)知探索中，建立與問題有關(guān)的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維清晰、由表及里地去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，為推動(dòng)環(huán)境發(fā)展打牢知識(shí)基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用地圖教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。地圖是地理課堂教學(xué)中必不可少的工具之一，也是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)地使用地圖是學(xué)好地理知識(shí)的關(guān)鍵。高中地理教師要在地圖基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地理解地圖，靈活掌握地圖中的數(shù)據(jù)特征，從而利用地圖辨析不同地域之間的差別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合、題圖結(jié)合，提高綜合實(shí)踐能力，具有區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成左圖右書的習(xí)慣，把課本與地圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)查看地圖和運(yùn)用地圖的習(xí)慣，深化高中生的地圖認(rèn)知。高中地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描圖、填圖、拆分普通地圖、疊加專題地圖等形式，構(gòu)建起“腦中地圖”，訓(xùn)練高中生的空間想象力和邏輯思維能力，使高中生可以按照自己的記憶方法將區(qū)域的具體位置存儲(chǔ)在大腦中，當(dāng)用到時(shí)能夠快速地從腦海中提取出不同區(qū)域的地理信息，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知能力。高中地理教師可以運(yùn)用谷歌地圖、百度地圖等電子地圖取代常規(guī)的紙質(zhì)地圖，用生動(dòng)的地理圖片和有趣的區(qū)域動(dòng)畫模擬，使高中生更直觀地看到區(qū)域地理位置和特征，使教學(xué)過(guò)程變得更加多樣化和信息化，提高課堂教學(xué)效果。高中地理教師還可以采用動(dòng)手繪圖的形式，為學(xué)生繪制出區(qū)域的大致輪廓，再讓學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行部分區(qū)域的填空，在地圖中標(biāo)出該區(qū)域重要的交通樞紐、河流等信息，填圖完畢后地理教師還要讓學(xué)生用語(yǔ)言描述區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握地圖細(xì)節(jié)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情，樹立人文觀念。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了一定的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，在遇到陌生的區(qū)域時(shí)才能夠進(jìn)行綜合的分析，才會(huì)對(duì)區(qū)域發(fā)展提出精準(zhǔn)的決策。由于區(qū)域認(rèn)知中所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理，把所學(xué)的地理知識(shí)通過(guò)不同的圖形、線條和文字呈現(xiàn)在一張圖中，用相互關(guān)聯(lián)的層次圖來(lái)表示不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生在大腦中建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在區(qū)域地理的具體教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出區(qū)域的主要特征，然后找出形成這些特征的主導(dǎo)因素，并層層深入地找出影響該區(qū)域的其他因素。在課堂教學(xué)結(jié)束后，高中地理教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從課堂上對(duì)某一區(qū)域的分析中總結(jié)、歸納區(qū)域地理的一般分析方法，并以思維導(dǎo)圖的形式將分析思路展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以記住區(qū)域分析的方法，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。理解不同區(qū)域的差異是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，在區(qū)域地理教學(xué)中，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展條件、治理措施等方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)分析，使學(xué)生直觀、清晰地認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的差異，掌握良好的區(qū)域差異研究的思維方法，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

4.運(yùn)用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。許多地理課堂的教學(xué)案例與高中生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難，教學(xué)難度較大，阻礙了高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)這一問題，高中地理教師可以從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源入手，合理引用鄉(xiāng)土地理資源吸引高中生的注意力，提高高中生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。高中地理教師可以以高中生所處的區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，開展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、走訪調(diào)查等形式，了解當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢(shì)、發(fā)展特色、地形分布等基本情況，然后將高中生收集到的信息進(jìn)行匯總，使學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)所處的區(qū)域產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知，增強(qiáng)高中生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。高中地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用地圖繪制出自己所在區(qū)域的輪廓，并將當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性地理事物繪制在地圖中，鍛煉高中生對(duì)地理位置的記憶能力。另外，高中地理教師還可以以當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的過(guò)程為案例，利用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理知識(shí)設(shè)置探究問題，讓高中生從地理位置、人口、市場(chǎng)、政策等方面進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)，找出區(qū)域發(fā)展的有利因素和不利因素，鍛煉高中生思維的全面性和科學(xué)性，激發(fā)高中生思維模式創(chuàng)新。由于鄉(xiāng)土教學(xué)案例缺乏普遍性，高中地理教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)要與教材內(nèi)容相結(jié)合，歸納出區(qū)域分析的一般方法，深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，使學(xué)生可以舉一反三地對(duì)其他區(qū)域進(jìn)行分析，達(dá)到知識(shí)的正向遷移，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

5.運(yùn)用問題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效教學(xué)方式之一，高中地理教師要善于將重難點(diǎn)知識(shí)融入問題中，引發(fā)學(xué)生深度思考，并從中獲得重要的收獲。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意地理知識(shí)的邏輯性，多角度、多層次地挑選問題，先讓學(xué)生對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)情況和區(qū)域定位進(jìn)行基本的了解，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法進(jìn)行人地現(xiàn)象分析，提出人地協(xié)調(diào)的理論措施。高中地理教師要善于設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用問題，讓學(xué)生利用區(qū)域認(rèn)知方法去探究和解決實(shí)際問題，這樣不僅有利于地理知識(shí)的內(nèi)化，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中地理教師可以運(yùn)用微課視頻的形式展示問題，讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)的視角去看待地理事物，感受區(qū)域的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生一邊觀看一邊思考教師預(yù)設(shè)的問題，運(yùn)用地理語(yǔ)言描述自己的所見、所感，更加清晰、直觀地獲得區(qū)域認(rèn)知，把握每一個(gè)問題的要點(diǎn)。問題式教學(xué)不僅僅適用于課程導(dǎo)入階段，應(yīng)將其貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為高中生呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)素材，以便學(xué)生更加輕松地獲取地理信息，為區(qū)域知識(shí)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。地理教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，制作專題教學(xué)，給學(xué)生答疑解惑，從宏觀和微觀的多元尺度去探究深層次的地理知識(shí)。

（二）學(xué)生層面學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)訓(xùn)練，提升信息解讀能力。高中地理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力和空間思維，這就需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，多做題、多讀圖，不斷練習(xí)繪制區(qū)域輪廓圖及區(qū)域內(nèi)地理要素地圖，在反復(fù)訓(xùn)練中積累、沉淀，這樣，遇到問題時(shí)就能夠根據(jù)已有信息在大腦中調(diào)出相關(guān)的地圖，準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)域定位和區(qū)域特征分析。高中地理教師還要指導(dǎo)高中生利用自己喜歡的形式構(gòu)建知識(shí)圖譜，可以制作表格式、思維導(dǎo)圖式、綱目式圖譜，并與其他學(xué)生互相分享，形成龐大的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，以便有效提取和運(yùn)用。高中地理教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的方法和技巧，教會(huì)學(xué)生讀圖、讀表，從題目中提取顯性和隱性信息，提升學(xué)生的信息解讀能力。地理教師可以讓高中生每人準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將地理考試或者日常練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題記錄下來(lái)，并且定期翻看錯(cuò)題本中總結(jié)的內(nèi)容，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

2.勤于探究，組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。高中生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，要勤于探究，在日常生活中學(xué)會(huì)用地理眼光去觀察生活現(xiàn)象，加強(qiáng)問題意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析日常生活中的區(qū)域定位和區(qū)域特征，構(gòu)建起地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。高中地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課后多看《中國(guó)國(guó)家地理》等刊物，開闊學(xué)生的視野，從而能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界，積累地理知識(shí)，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)意識(shí)。高中生可以將積累的知識(shí)運(yùn)用到區(qū)域決策和評(píng)價(jià)中，改變單一的學(xué)習(xí)方法，提高區(qū)域認(rèn)知能力。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，高中地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)區(qū)域問題進(jìn)行小組合作探究，給每個(gè)學(xué)生都安排任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在問題探究中交流思想和見解，相互促進(jìn)，在協(xié)作中加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。學(xué)習(xí)小組還要開展課后探究活動(dòng)，教師給學(xué)生布置探究項(xiàng)目或者任務(wù)，給學(xué)生提供展示的空間，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，區(qū)域地理是高中地理教學(xué)的重要組成部分，要求高中生必須具備較強(qiáng)的思維能力和知識(shí)遷移能力，能夠?qū)^(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行清晰的掌握和理解，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和概括，并且能夠?qū)^(qū)域之間的差異進(jìn)行辨析和反思。高中地理教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的掌握，促進(jìn)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成和發(fā)展。