高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑探析

張昊楠

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》指出，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。《意見(jiàn)》通過(guò)頂層設(shè)計(jì)聚焦教師發(fā)展，著力補(bǔ)短板、固根基，提升職業(yè)教育質(zhì)量和服務(wù)能力[1]。

對(duì)于高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，西方國(guó)家的研究比較早，柏奎斯特明確指出，全面性、綜合性應(yīng)該作為高校教師發(fā)展的維度和目標(biāo)，不但要重視高校教師的教學(xué)質(zhì)量，而且強(qiáng)調(diào)了高校教師作為個(gè)體和組織成員的表現(xiàn)的重要性。美國(guó)NEA機(jī)構(gòu)則闡明：個(gè)體(發(fā)展)、專(zhuān)業(yè)(發(fā)展)、教學(xué)(發(fā)展)、組織(發(fā)展)是高校教師發(fā)展的四個(gè)層次。國(guó)內(nèi)教師發(fā)展研究學(xué)者普遍認(rèn)為，所有高校教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠促進(jìn)個(gè)人自我完善與水平提高，包含專(zhuān)業(yè)水平的提高、知識(shí)的儲(chǔ)備、技能的完善和師德修養(yǎng)的提升[2]。高職院校教師的發(fā)展具備高校教師發(fā)展的普遍規(guī)律，但也有職業(yè)性、技能性、跨界性、教育性相融合的特征，高職院校教師要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持因材施教、人人出彩，高職院校教師發(fā)展是一個(gè)依靠學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境，全面提升個(gè)人素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、積累、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教書(shū)育人、技能運(yùn)用和技術(shù)研發(fā)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程[3]。

一、高職院校教師發(fā)展中心的創(chuàng)立與建設(shè)緣由

美國(guó)密歇根大學(xué)在1962年創(chuàng)建了學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，服務(wù)對(duì)象和形式廣泛而多樣，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，不但促進(jìn)了高校教師教學(xué)能力的提高，同時(shí)也推動(dòng)了科學(xué)研究的開(kāi)展。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心也是第一個(gè)關(guān)注高校教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)。2012年11月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，倡導(dǎo)高等學(xué)校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，主要開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)咨詢(xún)、師資教育培訓(xùn)等工作[4]。同年10月31日，教育部正式發(fā)布清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心等30個(gè)“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，由教育部實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、檢查指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)。

與普通高校相比，對(duì)高職院校教師發(fā)展中心的探索研究剛剛起步，并沒(méi)有隨著高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展而得到足夠的關(guān)注。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”)?！半p高計(jì)劃”明確把專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”隊(duì)伍作為建設(shè)的重要任務(wù)，通過(guò)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展中心成功經(jīng)驗(yàn)，探索高職院校教師發(fā)展中心在組織模式、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)改革與評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)路徑，彰顯職業(yè)教育獨(dú)有底色，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校教師發(fā)展中心在實(shí)踐和探索中數(shù)量不斷增加，職能不斷拓展，已經(jīng)逐步成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)。但是，在運(yùn)行中也面臨著不少問(wèn)題。

首先，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建還需要做大量的研究和開(kāi)發(fā)。教師身份的界定、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、“雙師型”教師的認(rèn)定等，雖然已經(jīng)有一些研究成果參考，但是從高職院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建的維度，還需要更加合理明確的邏輯主線(xiàn)。

其次，高職院校教師發(fā)展中心對(duì)學(xué)校發(fā)展“點(diǎn)燃”教師教育活力的作用重視程度不夠，廣大教師在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中的能動(dòng)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，教師發(fā)展中心對(duì)廣大教師創(chuàng)造性的工作也缺乏必要的指導(dǎo)。

最后，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的高職院校教師教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的“四梁八柱”還需要教師發(fā)展中心牽頭完成構(gòu)建；對(duì)照職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)，高職院校師資隊(duì)伍國(guó)際化激勵(lì)機(jī)制的建立任重而道遠(yuǎn)。

三、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

1.構(gòu)建高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系

20世紀(jì)80年代，我國(guó)就啟動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研究。1986年，原國(guó)家教委初創(chuàng)教師資格證制度，由此開(kāi)啟了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的求索之路。1994年，《中華人民共和國(guó)教師法》正式施行，簡(jiǎn)要規(guī)定了教師應(yīng)具備的思想品德、文化底蘊(yùn)、教學(xué)水平，但是針對(duì)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，迄今為止，國(guó)家還沒(méi)有正式出臺(tái)。高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建還面臨諸多困難。首先，高職院校教師身份界定不清?！案叩嚷殬I(yè)教育”有跨界屬性，高職院校教師不但要心懷職教理念，掌握職教規(guī)律，突出知識(shí)與技能的融合，而且也肩負(fù)著普通高校教師培養(yǎng)人才、傳承文化、服務(wù)社會(huì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的職責(zé)[6]。1995年頒布的《教師資格條例》共設(shè)置了七類(lèi)教師資格，高職院校教師資格沒(méi)有被單列，容易使高職院校教師在角色定位上產(chǎn)生困惑。其次，針對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有些學(xué)者的研究成果在構(gòu)建模式上存在扁平化問(wèn)題，教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。最后，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究必須兼顧的問(wèn)題，而不同省市、不同高職院校都有各自不同的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這自然會(huì)影響高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

做好高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建必須要有合理明確的邏輯主線(xiàn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)，考量高職院校教師的職責(zé)范圍，融合高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性固有特征，構(gòu)建高職院校教師“三維”專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

(1)思想品德

2014年，在第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)發(fā)表重要講話(huà)，勉勵(lì)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，明確把師德師風(fēng)作為教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建可以把“四有”好老師和“十項(xiàng)準(zhǔn)則”作為思想品德方面的指標(biāo)，而且思想品德指標(biāo)不存在發(fā)展階段問(wèn)題，思想品德的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿高職院校教師職業(yè)生涯全過(guò)程。

(2)知識(shí)底蘊(yùn)

知識(shí)底蘊(yùn)是指高職院校教師作為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具有的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)，這也是教師職業(yè)的前提條件和理論基礎(chǔ)，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的關(guān)鍵要素[7]。高職院校教師不但要掌握通識(shí)知識(shí)，還要有必要的契合高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)在從教教師發(fā)展的不同階段有不同的標(biāo)準(zhǔn)，新入職教師與成熟型教師、骨干教師、教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有很大不同。

(3)能力素養(yǎng)

高職院校教師的專(zhuān)業(yè)技能是高職院校教師保證按要求完成教育教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)，也是判斷衡量高職院校教師專(zhuān)業(yè)水平的中心要素，是他們綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。高職院校教師的能力素養(yǎng)不但包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)組織與管理能力、因材施教能力、評(píng)價(jià)與激勵(lì)能力，還必須彰顯實(shí)踐能力，體現(xiàn)“雙師型”教師的應(yīng)有之義，這里的實(shí)踐能力主要指實(shí)踐創(chuàng)新能力、技術(shù)研究能力、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)能力等。以一個(gè)成熟型教師為例，成熟型教師的實(shí)踐能力應(yīng)該體現(xiàn)為不但通曉任教課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，借助校企合作平臺(tái)可以較快優(yōu)化革新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，還能實(shí)際參與技術(shù)應(yīng)用橫向課題的研究，運(yùn)用個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力通過(guò)技術(shù)輸出開(kāi)展有效的社會(huì)服務(wù)。

2.以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃激發(fā)教師教育活力

教育心理學(xué)家加德納在其著作《自我更新》中提出“活力是不斷地精進(jìn)以鞭策自己在教育工作中獲得自我滿(mǎn)足感”[8]。教育是國(guó)之大計(jì)，教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師?；盍χ饕星榫w、體力和認(rèn)知三個(gè)要素。想要有效激發(fā)教師教育活力，就必須從理論和實(shí)踐兩方面思考和探索，這也是高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)該著力攻關(guān)的重大課題[9]。

獲得尊重、完成創(chuàng)造、取得成就，這是教師活力產(chǎn)生的三大動(dòng)因。按照馬斯洛的需求層次理論，教師對(duì)于尊重的需要十分渴求，獲得尊重后的教師會(huì)有存在感和滿(mǎn)足感，可以產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，把認(rèn)真工作、融入團(tuán)隊(duì)視為自己的責(zé)任和義務(wù)，愿意在工作中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，愿意為教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的聰明才智。教師的工作不單是傳授知識(shí)，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，這里的創(chuàng)造是以教師主動(dòng)突破自我為前提，尋求展示才能與適應(yīng)環(huán)境的契合點(diǎn)，創(chuàng)造性的工作能激發(fā)教師更強(qiáng)的教育活力。成就感是自我實(shí)現(xiàn)需要的體現(xiàn)，是最高層次的需要，也是人類(lèi)參與社會(huì)活動(dòng)的最終目的。教師在完成教育工作后感到身心愉悅，這種正面的心理感受是動(dòng)力源，有利于保障教師在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)中求進(jìn)，精力充沛。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師的自身利益息息相關(guān)、緊密相連，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能激發(fā)教師主觀(guān)能動(dòng)性，激勵(lì)全體教師共同努力，凝聚向前的動(dòng)力，為學(xué)校發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。因此，學(xué)校發(fā)展對(duì)于“點(diǎn)燃”教師教育活力的作用不可忽視。首先，學(xué)校在研究編制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃工作中應(yīng)該采取多樣的方式，讓廣大教師感受到自己被充分尊重，倡導(dǎo)教師縝密思考、自由表達(dá)，在擬定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，不但要征集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人的意見(jiàn)，也要面向普通教師征集意見(jiàn)，讓不同學(xué)科、不同職稱(chēng)、不同資歷的教師都有機(jī)會(huì)提出自己的構(gòu)思和想法，這樣也有利于通過(guò)群策群力、集思廣益聽(tīng)到真實(shí)的意見(jiàn)，使制定的發(fā)展規(guī)劃更加科學(xué)完備。其次，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)展中心應(yīng)該引導(dǎo)廣大教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)展創(chuàng)造性工作。發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施是一個(gè)“行動(dòng)的階段”，如何鼓勵(lì)教師將發(fā)展規(guī)劃文本作為個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、工作的行動(dòng)指南，需要教師發(fā)展中心不斷引領(lǐng)、不斷推動(dòng)。例如，可以通過(guò)不同平臺(tái)宣傳職業(yè)教育新政策、新理念，使廣大教師做到與時(shí)俱進(jìn)，有繼承，有創(chuàng)新；也可以通過(guò)“項(xiàng)目”，組建規(guī)劃組，激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，并逐步融入個(gè)人的教育教學(xué)和科學(xué)研究實(shí)踐中；還可以搭建多樣化發(fā)展平臺(tái)，貫通教師成長(zhǎng)通道。再如，可以按照學(xué)校發(fā)展需求和中青年骨干教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造的特點(diǎn)，搭建平臺(tái)，分階段、分層次激發(fā)中青年骨干教師的發(fā)展動(dòng)力，尊重他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的自主權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)性創(chuàng)造。另外，在規(guī)劃實(shí)施評(píng)估中應(yīng)該客觀(guān)評(píng)價(jià)教師的工作效果，肯定成績(jī)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該編制規(guī)劃實(shí)施的時(shí)間表，規(guī)定好分析評(píng)估的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，相關(guān)責(zé)任教師在評(píng)估重要節(jié)點(diǎn)應(yīng)提交述職報(bào)告，接受考核評(píng)價(jià)，讓參與規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目的所有教師的成績(jī)都得到肯定，讓教師感受到成就感。教師發(fā)展中心應(yīng)該指導(dǎo)教師反思工作過(guò)程，改進(jìn)工作質(zhì)量，提高工作效率[10]。長(zhǎng)此以往，有責(zé)任感的教師自然會(huì)成為理性的反思者、新理念的貫徹者、職業(yè)教育發(fā)展的推動(dòng)者。

3.制定教師教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向，科學(xué)完備的教師教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有利于保障教學(xué)實(shí)效性，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)和抓手。沒(méi)有教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)就容易使教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高偏離正確的方向。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)該遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，扎根職業(yè)教育實(shí)踐，研制教師教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有非同尋常的重要意義。

首先，制定教師教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)是師者的靈魂，教師必須心懷對(duì)教育事業(yè)的愿景，有教育理想。近些年，有些高校發(fā)生的教師師德失范的事件，其根源就是教師沒(méi)有堅(jiān)守教育理想。教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)另外一個(gè)維度是專(zhuān)業(yè)道德，教師必須理解課程教學(xué)中還需要有價(jià)值引領(lǐng)，還需要智力、情感投入，以身載道，以個(gè)人專(zhuān)業(yè)道德維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和師德規(guī)范。

其次，制定教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還要關(guān)注教師教學(xué)能動(dòng)行為的維度。教學(xué)行為的精進(jìn)，在本質(zhì)上是教師作為教學(xué)主體的自我覺(jué)醒，也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。表現(xiàn)為教師把個(gè)人的理性思維、情感投入、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均體現(xiàn)在教學(xué)行為中。具體從教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織看，教師能按照任教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和考核方案，學(xué)習(xí)目標(biāo)要展現(xiàn)出前瞻性，學(xué)習(xí)策略要服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)的初衷是促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，多維度考量學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的性格、特長(zhǎng)和個(gè)人目標(biāo)。從教學(xué)反思的角度，要注重摒棄教師的技術(shù)主義偏向，教學(xué)反思不能停留在所謂方法和策略的技術(shù)總結(jié)層面，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育規(guī)律，注重實(shí)踐性反思，還應(yīng)該包括道德倫理等角度的批判性反思。教師回歸內(nèi)心，超越自我，反思教育教學(xué)，才有利于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)中的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)很多時(shí)候沒(méi)有絕對(duì)可靠的參考指標(biāo)，督導(dǎo)組或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)也有偶然性和片面性，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)要兼顧教學(xué)行為本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)，以反思評(píng)價(jià)為前提的改革，才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，最終促成職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

4.探索高職院校師資隊(duì)伍國(guó)際化激勵(lì)機(jī)制

加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的交流合作在“雙高計(jì)劃”中有重要體現(xiàn)?！半p高計(jì)劃”提出了職業(yè)教育開(kāi)展國(guó)際化建設(shè)的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，建設(shè)有世界先進(jìn)水平的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開(kāi)展中外人文交流，國(guó)際化師資隊(duì)伍是重要依靠力量[11]。

師資隊(duì)伍國(guó)際化主要有三層含義：一是師資隊(duì)伍國(guó)際化，要求教師擁有國(guó)際化理念，兼容的胸懷，開(kāi)放的視野，個(gè)體期待與國(guó)外同行的交流溝通；二是師資隊(duì)伍國(guó)際化體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的多元化，高等職業(yè)院校有來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)的教師和專(zhuān)家；三是師資隊(duì)伍國(guó)際化要求教師在行為上積極參與多角度、多層次的國(guó)際化交流，通過(guò)發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性和潛力，組成有國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化視野，擁有國(guó)際化知識(shí)體系的高素質(zhì)教師群體。

要建立高職院校師資隊(duì)伍國(guó)際化激勵(lì)機(jī)制，就要立足政府、院校、教師三個(gè)層面下功夫。政府可牽頭政策的制定、計(jì)劃的編制和平臺(tái)的打造，發(fā)揮政策法規(guī)的引領(lǐng)作用，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)“雙高計(jì)劃”，頒布專(zhuān)門(mén)的促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)。高等職業(yè)院校應(yīng)細(xì)密、科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)，形成師資隊(duì)伍國(guó)際化理念，并融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，編訂細(xì)則，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，營(yíng)造濃厚的氛圍。高等職業(yè)院校應(yīng)將師資隊(duì)伍國(guó)際化與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃主動(dòng)對(duì)接，為教師發(fā)展提供更多元化的平臺(tái)，創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)會(huì)。教師層面，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，破除落后的思想觀(guān)念、樹(shù)立國(guó)際化理念，從內(nèi)心深處加深對(duì)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念的認(rèn)同和理解。教師個(gè)人應(yīng)該對(duì)標(biāo)“雙高計(jì)劃”國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)，做好個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、技能培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)制定和計(jì)劃實(shí)施，最終在職業(yè)教育國(guó)際化的背景下找到個(gè)人的位置，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》為職業(yè)教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向，高職院校教師發(fā)展中心處于銳意探索的階段。一方面，各高等職業(yè)院校要拓展中外合作交流平臺(tái)，汲取國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展中心建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)；另一方面，各高等職業(yè)院校要借助教師發(fā)展中心平臺(tái)，彰顯職業(yè)教育特色，深入推進(jìn)教師培養(yǎng)發(fā)展改革，不斷研究探索高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)路徑和功能，發(fā)揮高職院校教師發(fā)展中心在師資隊(duì)伍建設(shè)中的效能，推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。