高校語言類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

王 蕾

(天津科技大學外國語學院，天津 300222)

語言類專業(yè)是高等教育文科類專業(yè)的重要組成部分，教育部于2019年啟動了“六卓越一拔尖”計劃，以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，從學科導向轉(zhuǎn)向以需求為導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，倡導將新技術(shù)融入文科課程，從而探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力的新型人才[1]。從此，我國高等教育開啟了大力推進和發(fā)展文科建設(shè)的新時期。語言類專業(yè)如何在新時期深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校語言類專業(yè)學生的重要意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略建設(shè)的必然要求，在語言類專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并有效實施，是深化高等教育改革的迫切需要，是回應時代需求的重要舉措，對培養(yǎng)高水平語言類專業(yè)人才具有重要意義。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國堅持對外開放的基本國策，堅持打開國門搞建設(shè)，積極促進“一帶一路”國際合作[2]。“一帶一路”倡議對高等教育語言類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即為學生傳授過硬專業(yè)本領(lǐng)的同時，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、國際視野、發(fā)散思維、管理規(guī)劃等人文創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)⒄Z言類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力融入當下國家發(fā)展戰(zhàn)略，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才提供必要保障。特別是對于語言類專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)群體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助他們加強國際合作，提升創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，明確市場定位，從而深度有效地參與到我國“一帶一路”的建設(shè)中來。

2.有利于緩解語言類專業(yè)學生的就業(yè)壓力

創(chuàng)新型應用人才是企業(yè)最需要且最稀缺的人才。語言類專業(yè)學生核心技術(shù)能力普遍不強，學生在職場中面臨巨大考驗,而同時卻有不少企業(yè)依舊缺乏具有較強管理、規(guī)劃、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識，普及創(chuàng)業(yè)知識，讓學生在專業(yè)學習過程中融入企業(yè)環(huán)境，將專業(yè)本領(lǐng)與創(chuàng)新型人文素養(yǎng)相融合，從而有效對接市場需求，提升市場競爭力，另外，創(chuàng)業(yè)教育還能夠更好地拓寬就業(yè)渠道，緩解學生求職壓力。

3.有利于提升語言類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)

語言類專業(yè)人才的培養(yǎng)方式一直是教育改革的焦點問題。專業(yè)教育注重知識的傳授和技能的訓練，為學生盡快參與社會生產(chǎn)實踐做準備，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的深化和具體化，將語言類專業(yè)學生的專業(yè)知識與創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合，既能夯實學生的專業(yè)素養(yǎng)，更能將學生的跨文化思維和國際化理念應用于社會實踐中，從而有助于提升學生的綜合素質(zhì)。

二、當前高校語言類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，但大多聚焦在科研型創(chuàng)新或技術(shù)型創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，在文科領(lǐng)域尤其是語言類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用不明顯，主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計整體性不強，教育不均衡，呈現(xiàn)碎片化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計缺乏前瞻性，表現(xiàn)為整體化布局不足，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重工輕文”，在文科、工科之間發(fā)展并不均衡。當前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注焦點主要集中在富含科學技術(shù)的理工科創(chuàng)業(yè)項目上，而文科領(lǐng)域尤其語言類學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為薄弱，創(chuàng)業(yè)服務平臺和融資渠道較為匱乏。各高校大多為理工類專業(yè)建有綜合實驗室、工程中心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合服務平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供推動力和操練場。反觀語言類專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺卻較為缺乏，地位不明確，職能不清晰。同時，由于語言類專業(yè)科學技術(shù)性不強，學生沒有技術(shù)可供抵押和擔保，創(chuàng)業(yè)融資渠道狹窄。另外，由于文科類項目孵化的速度較慢，通常較難吸引資金支持，在咨詢、培訓、融資、孵化、風險評估等方面也較難獲得系統(tǒng)性的指導。

2.課程教學體系化建設(shè)不完善，課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯性和針對性不強

為緊跟時代步伐，許多語言類專業(yè)也開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于專業(yè)的特殊性，其教育形式仍主要停留在專題講座、雙創(chuàng)指導層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置較為零散，教育體系并不完善，邏輯性不強，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)和個性化的課程指導[3]。一方面，文科類尤其是語言類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅在選修課、講座、競賽、項目申報、社團活動中出現(xiàn)，未被納入整體培養(yǎng)方案，各類課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有建立系統(tǒng)的、完整的協(xié)同育人模式。另一方面，二者融合度不夠，無論是課堂式，還是實踐式，對語言類專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點研判和挖掘的力度仍不足，兩者之間缺乏深度融合。這些問題的根源在于高校在人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃中缺乏與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和對實踐環(huán)節(jié)如何設(shè)置并實施的深入思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多流于形式，無法針對不同類別學生建立起系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。

3.社會資源利用率不高，學校與社會資源缺乏有效銜接

當前，不少高校正在積極建設(shè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新實驗室等雙創(chuàng)平臺，與國內(nèi)外知名企業(yè)合作，共建校外實訓平臺。然而，傳統(tǒng)的以參觀和了解為實踐主體的“走馬觀花”式教育手段，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于膚淺[4]。沒有與校外社會資源進行深度融合，很難保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。高校與企業(yè)簽訂一紙合作協(xié)議，并不代表兩者在人才培養(yǎng)上進行了深入的溝通達成了共識，也不代表學校與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源得到了精準對接，實現(xiàn)了共建共享。由于缺乏行業(yè)的優(yōu)勢，語言類專業(yè)學生在雙創(chuàng)實踐中存在著自身的局限性，無法獲得優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)實踐平臺支持，很難成功孵化出有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

三、語言類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

針對高校語言類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，高校應主動抓住加強文科建設(shè)這一戰(zhàn)略機遇期，積極探索語言類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.結(jié)合專業(yè)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

語言類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位于以語言類專業(yè)為主，兼具創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等普適性能力的提升，培養(yǎng)語言應用能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)突出的復合型人才。將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進語言類專業(yè)教育教學綜合改革的突破口，結(jié)合專業(yè)特點，通過分析行業(yè)背景、現(xiàn)狀及行業(yè)對語言類人才的需求，以改革人才培養(yǎng)模式為重點，從學校層面，通過學分制改革推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，與第二課堂成績單對接。突出國際化特色，為語言類專業(yè)學生設(shè)置有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法，從學校層面進一步細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，重點考量學生利用語言專業(yè)技能取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實績。對于語言類專業(yè)學生雙創(chuàng)意愿不強的問題，學?？赏ㄟ^學分累積的方式，激勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在學校的引導下，以語言類專業(yè)教師為主導，結(jié)合用人單位意見建議，充分調(diào)研論證，對照專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，修訂學生培養(yǎng)方案，建立多目標、高彈性的語言類專業(yè)學生個性化培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于語言類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、實踐、服務、保障、考核體系。突出語言工具在雙創(chuàng)領(lǐng)域相關(guān)知識點的結(jié)合應用，鼓勵語言類專業(yè)學生選修風險投資、企業(yè)管理、國際貿(mào)易等課程，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙語實訓，以“面向全體、注重引導、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”為原則，有針對性地建設(shè)分層遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群及配套的實踐教學體系；遵循教育教學和人才成長規(guī)律，以課外活動、社會實踐為載體，挖掘和利用各類社會資源，建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動體系；整合校內(nèi)外教育與服務資源，為學生創(chuàng)業(yè)提供實質(zhì)性服務，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系；持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，增加經(jīng)費支持力度，確保科研創(chuàng)新活動有序開展，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系；將指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動列入專業(yè)教師教學工作績效年度考核辦法和教學業(yè)績獎勵標準，努力提升師生參與雙創(chuàng)活動的積極性。

建立學校教學和學生管理部門共同牽頭、教輔部門協(xié)調(diào)配合、語言類專業(yè)所屬學院齊抓共管、校外教育資源多方參與的協(xié)同育人機制。堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐教育、校園文化活動、學生管理、就業(yè)指導、師資隊伍建設(shè)六方面工作的緊密結(jié)合，形成“五體系、六結(jié)合”全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)機制，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全面提高語言類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

語言類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可嘗試思維滲透和學科重組的“專創(chuàng)融合”教育模式。一方面，將語言類專業(yè)中人文、美學教育向思維模式滲透，以服務“一帶一路”、跨國文化交流、弘揚中國傳統(tǒng)文化等多種形式，開拓一種沒有“硬科技”也能用“文化創(chuàng)意軟實力”來創(chuàng)造價值的商業(yè)模式。將人文教育體驗與創(chuàng)新思維模式引入商業(yè)模式，通過思維方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、戰(zhàn)略設(shè)計、商業(yè)模式、營銷管理的有機融合，培養(yǎng)學生觀察和捕捉商機的戰(zhàn)略直覺。創(chuàng)新思維模式，利用頭腦風暴訓練強化學生思維發(fā)散的能力和演練動手能力，在測試過程中完成設(shè)計與反思，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐中最難的由0到1的突破。另一方面，以語言類專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合其他專業(yè)開展跨學科深度實踐。通過語言類專業(yè)基礎(chǔ)來協(xié)調(diào)并開拓“工、理、文、經(jīng)、管、法”等多學科交叉的思維創(chuàng)新，從而促進工學、經(jīng)濟學、管理學、法學等諸多學科的交叉融合，幫助學生快速進入創(chuàng)新思維模式，培養(yǎng)和提升語言類專業(yè)學生在金融、法律、營銷等某個方向的專項語言技能。鼓勵其在跨專業(yè)領(lǐng)域建立創(chuàng)業(yè)團隊，采用文工結(jié)合的方式進行小組搭配，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或賽事，形成“跨學科、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域”的特色和優(yōu)勢。

3.構(gòu)建分層遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)模式

針對個體差異實施個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同種類的授課群體應采用差異化的教學方法與授課重點，面向語言類專業(yè)學生，根據(jù)其不同層面需求，建立四層遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程納入人才培養(yǎng)方案。考慮到傳統(tǒng)的語言類專業(yè)學習多以記憶、背誦方式為主，開設(shè)創(chuàng)新思維方法訓練類課程對于語言類專業(yè)學生十分必要。在教育培訓、文化旅游、國際貿(mào)易、市場營銷等領(lǐng)域，語言類專業(yè)學生與非語言類專業(yè)學生相比，具備較強的語言優(yōu)勢和較廣的國際視野，其自身的特色和優(yōu)勢理應成為一支有實力的創(chuàng)業(yè)團隊不可或缺的寶貴資源，以上領(lǐng)域都可以成為語言類專業(yè)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，因此，在教學過程中，學校應增設(shè)語言類和非語言類專業(yè)學生混編的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵語言類學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在團隊中找到自己擅長的角色[5]。二是夯實學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中。注重學生交際能力和表達能力的培養(yǎng)是語言類專業(yè)的學科特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和綜合能力需求細化為逐級深入的知識點集合，初步按照“基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合”設(shè)計相關(guān)課程和教學實驗。充分發(fā)揮課程共享平臺的作用，利用語言專業(yè)優(yōu)勢，積極引入斯坦福大學、麻省理工學院等世界頂尖學府的優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)課程和教材，將國外知名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例或研究報告作為語言類專業(yè)分級教學的主要學習和參考資料，在提升學生國際視野的同時，潛移默化地實現(xiàn)語言能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升。在口語訓練中可引入商業(yè)談判、項目路演實訓，一方面培養(yǎng)學生的口語表達能力，另一方面，注重學生思辨能力、把控全局及臨場應變能力的強化訓練，按照由易到難的原則，形成逐級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。三是積極挖掘國際合作類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，讓語言類專業(yè)學生的特長有的放矢，進一步面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生實驗室開放基金、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯和各類學科競賽開展有針對性的科研創(chuàng)新訓練，結(jié)合語言技能將跨境商務、教育、旅游、文化交流和雙創(chuàng)競賽項目等升級為語言類專業(yè)學生畢業(yè)論文選題，進一步拓展學生雙創(chuàng)訓練的時間和空間。四是重點培養(yǎng)語言類學生中有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生骨干，做好初創(chuàng)幫扶和孵化。依托眾創(chuàng)空間孵化器對學生成果進行培育，幫助學生實現(xiàn)從職業(yè)生涯規(guī)劃、實踐考察到專人跟進指導實踐的全過程引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的獨立性和實操性。

4.構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式

構(gòu)建高校和企業(yè)良性互動發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，加強校企對接，特別應加強與科技創(chuàng)新型跨國企業(yè)的緊密合作，構(gòu)建協(xié)同育人新模式。一是深化校企協(xié)同育人內(nèi)涵。針對語言類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、要求和實施情況，校企合作共同規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和課程體系，使專業(yè)方向和培養(yǎng)方案符合企業(yè)的人才需求和能力要求。二是有效實施校企協(xié)同育人項目。從具體項目著手，尋找校企合作契合點，一方面，使師生利用語言專業(yè)優(yōu)勢在真正為合作企業(yè)解決實際問題的同時，對企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等實際環(huán)節(jié)有更深入的認識；另一方面，通過項目合作，企業(yè)平臺優(yōu)勢得以有效發(fā)揮，支持了高校創(chuàng)業(yè)平臺軟硬件建設(shè)，從而更好地服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。三是建立靈活的校企導師聘任制度。鑒于語言類專業(yè)教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的特點，學校應考慮建立“柔性化”的聘任制度，預留部分“流動編制”，將企業(yè)高級管理人員、工程師以雙創(chuàng)導師的身份請進來，建立一支相對穩(wěn)定的企業(yè)導師隊伍；同時，高校應針對文科專業(yè)教師，特別是語言類專業(yè)教師給予一定的政策傾斜，鼓勵其進入相關(guān)行業(yè)進修，支持其進入企業(yè)研發(fā)或管理團隊，拓寬眼界、增長見識，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力突出、實踐經(jīng)驗豐富的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙導師隊伍。