設(shè)計(jì)熱情與創(chuàng)業(yè)積極性在課程環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入與激發(fā)
——以“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”為例

文／江 艷 浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院 講 師

曹志奎 浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院 副教授

1 項(xiàng)目背景

為全面貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）精神，加快一流本科教育建設(shè)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在課程教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力，成為浙江省高校課堂教育改革的目標(biāo)之一。從中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)科技、金融科技、醫(yī)藥生物、人工智能等新經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生一旦創(chuàng)業(yè)成功，就會(huì)得到極高的回報(bào)[1]?！毒幼^(qū)景觀設(shè)計(jì)》是浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院的本科必修課程，根據(jù)上述文件的精神指示，結(jié)合《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》的課程目標(biāo)，以及地產(chǎn)類景觀的人才需求，本課程急需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，始于課堂，終于社會(huì)，形成積極的、良性的產(chǎn)教生態(tài)鏈。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生雙創(chuàng)教育包括課堂教育、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等諸多重要環(huán)節(jié)，且這些環(huán)節(jié)均會(huì)對(duì)學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意向帶來(lái)積極影響和作用[2]。在《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的制定上，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生們將雙創(chuàng)精神引入職業(yè)生涯規(guī)劃中，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。

課程教學(xué)目標(biāo)可總結(jié)為下述幾類：

2.1 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和初步的實(shí)踐操作技能。要求學(xué)生掌握居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)與美學(xué)素質(zhì)的提升

能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析居住區(qū)景觀方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并初步掌握居住區(qū)的景觀設(shè)計(jì)的方法和技能；能用批判性思維思考當(dāng)下人居環(huán)境的發(fā)展；能用創(chuàng)新性思維挑戰(zhàn)未來(lái)社區(qū)的環(huán)境建設(shè)。

2.3 創(chuàng)業(yè)積極性提升

通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后從事風(fēng)景園林綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、園林管理以及地產(chǎn)景觀方向等有關(guān)工作奠定必要的知識(shí)與技能基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力為行業(yè)注入新鮮血液；設(shè)計(jì)素養(yǎng)能激發(fā)使命感和創(chuàng)業(yè)積極性，營(yíng)造良好的設(shè)計(jì)生態(tài)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)理念

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容情景化、案例化、問題化

情景化——將知識(shí)點(diǎn)的講解貫穿于情景之中，以提升視頻吸引力；案例化——根據(jù)真實(shí)案例，將知識(shí)點(diǎn)的講解貫穿于案例故事中；問題化——在設(shè)問和疑問的過程中萌生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2 打造“線上+線下+賽教融合”的教學(xué)方式

通過在線開放課程的建立，設(shè)計(jì)以“微課”為核心的線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。觀看慕課網(wǎng)站在線教學(xué)視頻，第一部分進(jìn)行理論知識(shí)輸入（基礎(chǔ)），第二部分進(jìn)行實(shí)踐觀看演練（衍生），完成視頻觀看后進(jìn)行線上測(cè)試（練習(xí)），并且參與話題討論（思考）。

打造具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、高階性教學(xué)內(nèi)容的線下課程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課堂內(nèi)對(duì)線上內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行詳述、講解（深入學(xué)習(xí)）。調(diào)研精品居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)，將所學(xué)理論滲透到調(diào)研過程中，做好高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告（深入思考）。布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)（深入練習(xí)）。

引入競(jìng)賽，實(shí)行賽教融合，在融會(huì)貫通與技能論證中激發(fā)使命感，提升創(chuàng)業(yè)積極性（實(shí)踐與挑戰(zhàn)）。在競(jìng)賽的過程中，經(jīng)過與小組成員、指導(dǎo)老師、甲方的溝通，赴實(shí)地測(cè)繪考察，面向單位進(jìn)行方案論證匯報(bào)等階段，能快速提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力，創(chuàng)業(yè)的種子開始萌芽。

3.3 營(yíng)造良好的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”設(shè)計(jì)生態(tài)模式

《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》內(nèi)容涵蓋住區(qū)景觀設(shè)計(jì)概論；城市不同類型住區(qū)景觀分析；住區(qū)道路景觀；精神家園設(shè)計(jì)；豎向與地形設(shè)計(jì)；宜居的綠化設(shè)計(jì)；宜居的水景設(shè)計(jì)；實(shí)景案例賞析等模塊。其中包含了景觀規(guī)劃、造園藝術(shù)、植物設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)制圖等交叉專業(yè)內(nèi)容，課程邀請(qǐng)了各相關(guān)專業(yè)的教師加入課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源互通。

在實(shí)地調(diào)研測(cè)繪這個(gè)階段，尋找了紹興及杭州兩地的地產(chǎn)開發(fā)商資源，比如泰和房產(chǎn)開發(fā)公司，綠城房產(chǎn)開發(fā)公司等，為學(xué)生提供綠色通道進(jìn)行調(diào)研任務(wù)，并且安排專業(yè)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，與環(huán)境設(shè)計(jì)系部實(shí)訓(xùn)基地合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)入市場(chǎng)的快速過渡。

3.4 以其中一個(gè)單元“宜居的水景設(shè)計(jì)”模塊課程為例，詳細(xì)分析各階段教學(xué)理念的導(dǎo)入和能力培養(yǎng)方式

第一階段——慕課（課前階段）。在慕課平臺(tái)觀看第一節(jié)“水景設(shè)計(jì)元素”，本課程小視頻講授了七種水景設(shè)計(jì)的元素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第二節(jié)為理論基礎(chǔ)課“水景設(shè)計(jì)的生態(tài)性、實(shí)用性”，本課程用若干個(gè)實(shí)景案例對(duì)水景設(shè)計(jì)的生態(tài)性和實(shí)用性作出了詳細(xì)論證，看完視頻后參與話題討論，對(duì)其中一個(gè)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析水景元素的構(gòu)成和應(yīng)用，本節(jié)學(xué)習(xí)主要亮點(diǎn)在于互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力以及批判思維。第三節(jié)為實(shí)踐基礎(chǔ)課“水岸綠坡的構(gòu)造方法”，本課程視頻錄制了四種不同類型的水岸綠坡畫法演示，學(xué)生們可以更直觀地學(xué)習(xí)徒手繪制結(jié)構(gòu)圖，改變了以往板書演示不深入、桌面演示看不見的困境，學(xué)生們通過畫法演示示范深入了解水岸綠坡的構(gòu)造方式，不僅鞏固了前期理論基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了創(chuàng)造能力。第四節(jié)內(nèi)容為“外景之無(wú)邊水池設(shè)計(jì)”，本節(jié)難度提升，旨在實(shí)現(xiàn)高階性，視頻內(nèi)容為無(wú)邊水池從設(shè)計(jì)到施工完成的過程講解，視頻與分析圖相結(jié)合更加直觀，這部分是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒法實(shí)現(xiàn)的，從理論到實(shí)踐，更客觀、更精準(zhǔn)、更有效，拋出創(chuàng)意思路和創(chuàng)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生實(shí)踐向往，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第二階段——課堂階段。第一節(jié)為慕課難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)解析，針對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容“駁岸設(shè)計(jì)”，通過相關(guān)案例的引入與分析，培養(yǎng)慕課知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。第二節(jié)內(nèi)容是針對(duì)第一節(jié)的案例引發(fā)思考，分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)，討論生態(tài)性與人文精神并存的駁岸景觀設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將討論成果以思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來(lái)。本節(jié)內(nèi)容旨在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力構(gòu)建與創(chuàng)造能力構(gòu)想，實(shí)踐案例證明，分小組討論能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂氛圍感。第三節(jié)內(nèi)容為小組快題測(cè)試，隨堂布置課題，手繪平面圖、剖立面圖、效果圖以及設(shè)計(jì)說(shuō)明，40分鐘的快題測(cè)試可以提升學(xué)習(xí)難度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)高階性需求。第四節(jié)內(nèi)容為組對(duì)組現(xiàn)場(chǎng)論證設(shè)計(jì)成果，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，也是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)導(dǎo)入。

第三階段——慕課（課后階段）。首先于課后完成線上模塊測(cè)試題（每個(gè)模塊十道選擇題），進(jìn)行自我檢驗(yàn)，培養(yǎng)線上+線下知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固和開拓。其次完成手繪練習(xí)題（每個(gè)模塊一道練習(xí)題），實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次，引入大學(xué)生競(jìng)賽課題，進(jìn)行賽教融合訓(xùn)練，一般為每年的大學(xué)生鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)大賽；浙江省風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例競(jìng)賽等，學(xué)生組隊(duì)參與，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，一整個(gè)賽程下來(lái)，學(xué)生們的設(shè)計(jì)能力能得到飛速進(jìn)步，對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)知也會(huì)得到質(zhì)的飛躍，此部分能極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于課堂而言，“彈性認(rèn)知理論”教學(xué)方法也得到了驗(yàn)證。

4 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

4.1 課程整體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，增加網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和競(jìng)賽單元，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

改革前的課程評(píng)價(jià)方式由設(shè)計(jì)文本（40%）、慕課視頻觀看（20%）、線上測(cè)試（10%）、調(diào)研報(bào)告（10%）、臨摹作業(yè)（10%）、到課率（10%）組成，改革后的評(píng)價(jià)方式由設(shè)計(jì)文本（30%）、慕課視頻觀看（20%）、實(shí)地調(diào)研（10%）、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研（10%）、臨摹作業(yè)（5%）、線上測(cè)試及互動(dòng)（10%）、競(jìng)賽（10%）、到課率（5%）組成，變化在于：一是增加了占比10%的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，另一個(gè)是增加了占比10%的競(jìng)賽單元?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)愈加發(fā)達(dá)，與實(shí)體經(jīng)濟(jì)并存，大量設(shè)計(jì)類公眾號(hào)與房產(chǎn)類公眾號(hào)的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，且個(gè)性化設(shè)計(jì)能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的同時(shí)更早導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，知識(shí)的遷移需要灌輸也需要潛移默化的影響，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研看似無(wú)亮點(diǎn)，實(shí)則在現(xiàn)如今強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研已經(jīng)成為學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一把利劍。

競(jìng)賽單元的引入更是為學(xué)生們提供了實(shí)踐通道，通過有組織性的競(jìng)賽流程，分別在組建團(tuán)隊(duì)、主題策劃、實(shí)踐調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、專家論證、優(yōu)秀作品立項(xiàng)、方案修改與提升、結(jié)果反饋等各個(gè)階段，產(chǎn)生設(shè)計(jì)思維碰撞與火花。在這個(gè)過程里，無(wú)論走到哪一步，都會(huì)有全新的收獲與提升，在實(shí)地調(diào)研和甲方座談會(huì)議中，主觀解讀意識(shí)與客觀論證相結(jié)合，在“授”與“受”的過程中達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與拓補(bǔ)，迅速將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

4.2 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式舉例論證

假設(shè)有A同學(xué)和B同學(xué)，到課率100%均為5分；慕課視頻學(xué)習(xí)100%完成均為20分；慕課測(cè)驗(yàn)與話題參與均為9分，臨摹作業(yè)均為4分；網(wǎng)絡(luò)、書籍調(diào)研A同學(xué)8分。B同學(xué)9分；設(shè)計(jì)文本均為27分；競(jìng)賽單元A同學(xué)8分，B同學(xué)5分，那么，A同學(xué)總分90分，B同學(xué)總分87分。

上述案例中，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相似的兩位學(xué)生，其中一位同學(xué)因?yàn)閰⑴c了省級(jí)競(jìng)賽，從團(tuán)隊(duì)組建到方案立項(xiàng)到最終匯報(bào)，全程參與，競(jìng)賽類分?jǐn)?shù)得到8分，綜合成績(jī)更為優(yōu)秀。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式反過來(lái)影響了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，有更多的學(xué)生愿意嘗試高階性內(nèi)容，參與到競(jìng)賽的環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)賽教融合的良好氛圍。

5 課程教學(xué)效果

5.1“線上+線下”混和教學(xué)模式教學(xué)成果

首先，此項(xiàng)教學(xué)模式成果可從課程評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)出。課程評(píng)價(jià)分為老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，和學(xué)生對(duì)課堂模式的評(píng)價(jià)。三年的線上線下結(jié)合教學(xué)模式，反映了很多以前看不到的問題。例如傳統(tǒng)的課堂模式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維，而單一的課堂模式也不能將教學(xué)效果反饋給老師。改革后，從多個(gè)角度反映了學(xué)生的階段性思維，教師能夠及時(shí)介入，大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。線上還設(shè)有學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更新教學(xué)內(nèi)容和手段，也能夠因材施教，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

其次，此項(xiàng)成果可以從慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出。

5.2 賽教融合直接成果

通過參與“農(nóng)信杯”大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽，立項(xiàng)的小組成員們?cè)谝幌盗泄ぷ髋c汗水之下取得了不錯(cuò)的成績(jī)，達(dá)到了課程追求的高階性成果，設(shè)計(jì)師使命感也得以催生，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。宣傳報(bào)道營(yíng)造了良好的競(jìng)賽氛圍，不僅推動(dòng)學(xué)生們的嘗試心和積極性，優(yōu)良的成績(jī)也打響了學(xué)校的知名度，為環(huán)藝學(xué)子的創(chuàng)業(yè)之路打下基礎(chǔ)。

5.3 賽教融合間接成果

參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生們?cè)讷@得成就感的同時(shí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)更有信心，本專業(yè)學(xué)子創(chuàng)業(yè)積極性頗高，就業(yè)領(lǐng)域廣闊，創(chuàng)業(yè)人數(shù)也日益增長(zhǎng)，前景可期。對(duì)于相關(guān)行業(yè)與用人單位來(lái)說(shuō)，實(shí)踐型人才的需求量更大，更樂意招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)雙贏。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一種寶貴的精神財(cái)富，充分展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生努力拼搏、孜孜不倦的精神樣貌。當(dāng)代社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求量大，渴望實(shí)踐性人才的涌入，注入行業(yè)新鮮血液，煥發(fā)行業(yè)新生命。大學(xué)階段的專業(yè)教育對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)起到了堡壘作用，不僅是技術(shù)堡壘更是精神堡壘，進(jìn)可攻城退可防御。作為堡壘的建設(shè)者來(lái)說(shuō)，盡可能創(chuàng)造一切條件給予大學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及時(shí)刻更新的教學(xué)方法。充分導(dǎo)入實(shí)踐課題與競(jìng)賽機(jī)制的課堂，能在大學(xué)生就業(yè)前更多地接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和完善的設(shè)計(jì)生態(tài)鏈，能更好地激發(fā)大學(xué)生們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是社會(huì)的寶貴財(cái)富，應(yīng)予以更多的支持。