小學(xué)足球教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生訓(xùn)練與比賽滿意度的作用研究

史宏州

為能有效落實(shí)國(guó)家體育總局，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的通知》的文件精神，蘇州市各區(qū)各校相繼組建了甲組、乙組校園足球隊(duì)，并聘任專業(yè)教練員進(jìn)行訓(xùn)練與管理，也相繼開展了校級(jí)、市（區(qū)）級(jí)小學(xué)生足球賽事。為了能全面了解學(xué)生參加訓(xùn)練與比賽的滿意度和教練員領(lǐng)導(dǎo)方式類型以及探索教練員領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生訓(xùn)練與比賽滿意度是否具有影響，本文通過訪談法，量表法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生訓(xùn)練與比賽滿意度做相關(guān)分析，希望能為校園足球的健康持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對(duì)象

本研究以小學(xué)足球教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式和學(xué)生訓(xùn)練與比賽滿意度為研究對(duì)象，以小學(xué)足球教練員和小學(xué)足球隊(duì)隊(duì)員為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選取教練員38人（甲組教練員23人，乙組教練員15人），小學(xué)足球隊(duì)甲組（2009年9月1日-2012年8月31日出生）140人，乙組（2007年9月1日-2009年8月31日出生）108人。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)，以關(guān)鍵詞“教練員領(lǐng)導(dǎo)行為”“訓(xùn)練與比賽滿意度”查閱期刊文獻(xiàn)18篇，學(xué)會(huì)論文3篇，體育科學(xué)會(huì)議論文2篇，參閱體育心理學(xué)書籍2本并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與歸納。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss17.0和Execl對(duì)測(cè)定的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，得出各自變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、P值等數(shù)據(jù)。

2.3 量表評(píng)定法

教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式就是教練員在行使職權(quán)時(shí)的方法，即領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。其在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)種直接影響著領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的成敗。《教練員領(lǐng)導(dǎo)方式量表》包含10個(gè)條目，包括民主型和專制型領(lǐng)導(dǎo)方式兩個(gè)維度，每個(gè)維度有5個(gè)條目。

學(xué)生訓(xùn)練與比賽滿意度是運(yùn)動(dòng)員對(duì)訓(xùn)練和比賽本身及與其密切相關(guān)的因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后形成的認(rèn)知-情感反應(yīng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理健康，個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也可以為教練員如何更高效得提高團(tuán)隊(duì)凝聚力提供數(shù)據(jù)指標(biāo)?！哆\(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練比賽滿意度量表》包含4個(gè)分量表：對(duì)運(yùn)動(dòng)組織的滿意度，對(duì)自身的滿意度，對(duì)教練的滿意度，對(duì)隊(duì)友的滿意度。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 蘇州市小學(xué)足球教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式分析

男子甲組、乙組教練員在領(lǐng)導(dǎo)方式方面偏向于專制型，在乙組表現(xiàn)的更為明顯。在甲組中，教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式是不存在顯著性差異的（P>0.05），可能是因?yàn)榻叹殕T認(rèn)為甲組學(xué)生參加足球訓(xùn)練與比賽時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，年齡較大，具有一定的思考與決策能力，所以教練員一定程度上會(huì)征求甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的訓(xùn)練手段或提高比賽勝率的策略，尤其是那些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。而在乙組，教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式就存在顯著性差異（P<0.05），可能是因?yàn)榻叹殕T認(rèn)為乙組學(xué)生接觸足球時(shí)間較短，掌握的訓(xùn)練方法與手段有限，關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)決策方面的經(jīng)驗(yàn)不足，所以教練員在訓(xùn)練手段或比賽策略的選擇與制定上一般不會(huì)征求學(xué)生的意見，同時(shí)乙組學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練與比賽的認(rèn)知不足，一定程度上對(duì)教練員具有一定的依賴性與服從性。

3.2 蘇州市小學(xué)生足球訓(xùn)練與比賽的滿意度分析

運(yùn)動(dòng)組織方面，甲、乙兩組間沒有顯著性差異。說明學(xué)校、教練對(duì)小學(xué)足球課程的開展，業(yè)余訓(xùn)練比較重視，加強(qiáng)了場(chǎng)地的建設(shè)，資金的投入，師資的配備，為學(xué)生專心訓(xùn)練，為教練專心教學(xué)提供了有力保障。

學(xué)生自身方面（信心投入、成長(zhǎng)進(jìn)步、個(gè)人貢獻(xiàn)、適應(yīng)能力），甲、乙兩組存在顯著性差異（P<0.05）。信心投入、個(gè)人貢獻(xiàn)方面，甲組學(xué)生明顯要高于乙組?？赡苁且?yàn)榧捉M參與訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，足球的技、戰(zhàn)術(shù)相對(duì)較高，同時(shí)對(duì)足球規(guī)則，文化等有較全面的認(rèn)知。而這些條件有利于甲組學(xué)生信心倍增的投入訓(xùn)練與比賽，加上教練員陸續(xù)的鼓勵(lì)，贊賞或征求某些學(xué)生的訓(xùn)練意見等民主行為，甲組學(xué)生自我成就感呈現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展，所以相對(duì)要比剛接觸足球的乙組學(xué)生要理想。成長(zhǎng)進(jìn)步、適應(yīng)能力方面，乙組學(xué)生卻明顯高于甲組?；蛟S是因?yàn)榧捉M相對(duì)熟練的掌握了傳接球、運(yùn)球、射門等基本技術(shù)和“二過一”“局部陣地進(jìn)攻”“左/右邊線傳中”等戰(zhàn)術(shù)配合，若想再有進(jìn)一步的提高，需要加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度、密度而小學(xué)足球業(yè)余訓(xùn)練的時(shí)間較短，次數(shù)較少，強(qiáng)度、密度相對(duì)較小，一旦加大訓(xùn)練強(qiáng)度、密度或者改變訓(xùn)練手段，甲組學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性，所以甲組處于相對(duì)“真空”期。而乙組學(xué)生因?yàn)閯偨佑|足球，興趣較濃，激情較高，基本技術(shù)逐漸掌握與完善，成長(zhǎng)進(jìn)步空間較大，所以乙組學(xué)生感覺自身成長(zhǎng)進(jìn)步大。在比賽階段，甲組學(xué)生對(duì)自身技術(shù)和勝率有較高的信心，自身有一定的思考和辯解能力，比賽時(shí)一旦遇到強(qiáng)于自己的對(duì)手或遇到裁判裁決“不公”時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情緒反應(yīng)從而影響自身技術(shù)發(fā)揮，所以會(huì)感到不能適應(yīng)。乙組則不然，因?yàn)樗麄儎偨佑|足球時(shí)間較短，掌握的技戰(zhàn)術(shù)有限，隊(duì)與隊(duì)之間的實(shí)力差距相對(duì)較少同時(shí)乙組年齡小，心理發(fā)展不成熟，對(duì)教練的訓(xùn)練、裁判的判決具有依賴性，服從性，一定程度上不會(huì)影響到訓(xùn)練（比賽）的情緒變化，所以自我感覺能適應(yīng)。

教練方面（訓(xùn)練與指導(dǎo)，民主行為，個(gè)人關(guān)懷，臨場(chǎng)控制），甲、乙組間存在顯著性差異（P<0.05）。訓(xùn)練與指導(dǎo)、民主行為及個(gè)人關(guān)懷方面，甲組要高于乙組?？赡苁墙叹氁?yàn)榧捉M學(xué)生具有理解能力強(qiáng)，足球訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，教練做出的訓(xùn)練方法或比賽策略，甲組學(xué)生能夠較好，較快的掌握并運(yùn)用實(shí)踐等特征，所以時(shí)常征求學(xué)生有關(guān)訓(xùn)練或比賽策略，甚至單獨(dú)與某些學(xué)生交流，這樣就更增加學(xué)生對(duì)教練的信任從而建立深厚的師生情。而乙組在理解能力，對(duì)足球的認(rèn)識(shí)，技術(shù)水平等方面相對(duì)甲組來說較弱，同時(shí)教練所指示的訓(xùn)練方法或策略不能有效的開展，所以教練一定程度上就會(huì)形成“包辦專制”行為，較少甚至不向乙組學(xué)生征求有關(guān)訓(xùn)練或比賽策略。但是在臨場(chǎng)控制方面，乙組對(duì)教練的滿意度要高于甲組?？赡苁且?yàn)榻叹殞?duì)甲組的期望較高，認(rèn)為甲組學(xué)生能夠很好的執(zhí)行共同制定的訓(xùn)練方法或比賽策略，但他們?cè)趫?zhí)行中一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教練臨場(chǎng)控制的情緒波動(dòng)就比較大。而對(duì)于乙組來說，教練一定程度上能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的執(zhí)行水平，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也在教練的接受范圍內(nèi)同時(shí)教練員也能認(rèn)識(shí)到對(duì)于乙組學(xué)生耐心講解、不斷鼓勵(lì)與激發(fā)所達(dá)效果要比大發(fā)雷霆要好的多。

隊(duì)友方面，甲組和乙組之間不存在顯著關(guān)系（P>0.05）。這是符合兒童心理發(fā)展特征的。小學(xué)階段的孩子，希望能在團(tuán)隊(duì)中展示自己，希望能得到同伴或教練的認(rèn)可，所以在訓(xùn)練或比賽中會(huì)主動(dòng)幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而來提高自身的“威望”。但孩子又擔(dān)心自己對(duì)同伴的指導(dǎo)與幫助，會(huì)導(dǎo)致自己優(yōu)勢(shì)減弱，于是會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)從而提高自身能力，保持自己的優(yōu)勢(shì)。在這種“你追我趕，你幫我助”的環(huán)境下，整個(gè)團(tuán)隊(duì)不管在足球技術(shù)，還是在團(tuán)隊(duì)的凝聚力方面都會(huì)有一定程度的提高，但教練員要注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，科學(xué)引導(dǎo)，防止“好勝心”導(dǎo)致學(xué)生不專注訓(xùn)練或?qū)W生間關(guān)系緊張。

3.3 蘇州市小學(xué)足球教練員領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生訓(xùn)練與比賽滿意度的分析

甲組和乙組足球隊(duì)，不管是民主型教練員還是專制型教練員執(zhí)教，在運(yùn)動(dòng)組織方面是不存在顯著性差異的。這說明小學(xué)足球隊(duì)在學(xué)生訓(xùn)練保障，日常管理以及獎(jiǎng)勵(lì)政策方面和教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式關(guān)系不大，可能取決于教育局主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教練的重視程度等其他因素。

從學(xué)生對(duì)教練訓(xùn)練及比賽狀態(tài)的滿意度來看，教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)甲組、乙組都有較大影響。專制型教練員執(zhí)教的甲、乙組，在自身及隊(duì)友滿意度方面存在顯著性差異，而民主型教練員對(duì)這兩方面沒有直接影響。一定程度上我們可以認(rèn)為，民主型教練員或許更適合執(zhí)教于甲組足球隊(duì)。因?yàn)槊裰餍徒叹殕T在執(zhí)教過程中偏向于征求學(xué)生意見，善于和學(xué)生共同解決所發(fā)現(xiàn)的問題，而甲組學(xué)生身心發(fā)展的程度及對(duì)足球理解的程度正好又適合與教練員一起商量解決問題的辦法，在這種和諧的氛圍中或?qū)⑻岣邔W(xué)生對(duì)教練員的認(rèn)可與敬佩，增加學(xué)生訓(xùn)練的激情，增加教練員訓(xùn)練計(jì)劃的執(zhí)行質(zhì)量。而專制型教練員在執(zhí)教時(shí)偏向于頒布政策并要求嚴(yán)格執(zhí)行或以命令的形式指導(dǎo)訓(xùn)練與比賽，這種方式或許會(huì)受到甲組學(xué)生的情緒抵觸甚至反抗。而乙組學(xué)生在足球方面剛剛起步，需要教練員的步步設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。在生理、心理發(fā)展方面，他們具有對(duì)教練員的依賴性，恐懼性，服從性等特征，或許更適合專制型教練員執(zhí)教。

雖然民主型教練員適合執(zhí)教于甲組，專制型教練員適合執(zhí)教于乙組，但并不意味著在甲組中始終保持民主摒棄專制，或在乙組中秉持專制放棄民主，而是要根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練情況，團(tuán)隊(duì)情況，適時(shí)，適人，適地的掌握民主與專制的分量，這樣才更有利于教練員與學(xué)生的相處與交流，有利于教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃的有效進(jìn)行。

4 總結(jié)

足球項(xiàng)目的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的系統(tǒng)工程。從運(yùn)動(dòng)員的選拔、管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及專項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，到比賽，構(gòu)成了足球訓(xùn)練與管理的整個(gè)過程，而整個(gè)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教練員親自參與。其中教練員的領(lǐng)導(dǎo)方式將會(huì)對(duì)后續(xù)的訓(xùn)練與比賽，團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到關(guān)鍵作用。通過本文對(duì)小學(xué)足球教練領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生訓(xùn)練與比賽的滿意度的分析，筆者初步認(rèn)為，民主型教練員或許更適合執(zhí)教于甲組，而專制型教練員或許與乙組學(xué)生特征更匹配，但是作為教練員不能過分偏向于某一種領(lǐng)導(dǎo)方式，而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究，對(duì)團(tuán)隊(duì)的研究，適時(shí)、適地、適人的靈活的調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，這樣或?qū)⒏欣诩ぐl(fā)學(xué)生的激情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃的有效開展，逐步提高個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的技、戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

本文系江蘇省蘇州市教育科研“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題——《小學(xué)男子足球運(yùn)動(dòng)員體能特征與訓(xùn)練策略研究》（課題編號(hào)：2021/x/02/047/10）的階段性研究成果。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校）