初中語(yǔ)文單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索*
——以統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例

李鵬程 朱 媛

“雙減”政策下，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為廣大教育工作者亟須破解的難題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！盵1]48由此可見，基于新課標(biāo)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材使用“雙線組元”的方式建構(gòu)單元，還設(shè)置了多個(gè)“活動(dòng)·探究”單元。在變革式的單元設(shè)計(jì)下，教師必須樹立單元教學(xué)的理念：將單元視為整體，將單元內(nèi)的幾篇文章視為一個(gè)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提出單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略，從而體現(xiàn)單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與系統(tǒng)性、發(fā)展性與針對(duì)性、科學(xué)性與有效性、創(chuàng)造性與層次性的有效結(jié)合。

一、整散結(jié)合：體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與系統(tǒng)性

單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先要體現(xiàn)目標(biāo)性和系統(tǒng)性。目標(biāo)性是指作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，也是教學(xué)的反饋、診斷、拓展、補(bǔ)充。要想實(shí)現(xiàn)這些功能，作業(yè)設(shè)計(jì)就必須具有目標(biāo)性。系統(tǒng)性是指以單元整體視角，對(duì)各篇課文的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度等進(jìn)行統(tǒng)籌思考，整體設(shè)計(jì)[3]。系統(tǒng)性有兩方面的體現(xiàn)，一方面是從孤立的、單篇的點(diǎn)狀設(shè)計(jì)走向單元的、整體的網(wǎng)狀設(shè)計(jì)。另一方面，是指作業(yè)的各個(gè)要素的統(tǒng)籌：針對(duì)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)不同作業(yè)，用不同形式呈現(xiàn)；合理分配比重，減少針對(duì)低水平目標(biāo)的作業(yè)，增加發(fā)展思維能力的作業(yè)?！罢⒔Y(jié)合”是體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)性和系統(tǒng)性的有效路徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)“整散結(jié)合”呢？目標(biāo)要整合,達(dá)成目標(biāo)的途徑需發(fā)散；起點(diǎn)和終點(diǎn)要整合，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的各個(gè)階段需分散。

以八下第二單元的教學(xué)為例。筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)分為“前置作業(yè)”“后置作業(yè)”“情境寫作”三部分。其中第一項(xiàng)前置作業(yè)是“整合”的作業(yè)：通讀本單元課文，從說明對(duì)象、順序、語(yǔ)言方面與八上第五單元選文比較并填表。這個(gè)作業(yè)的目標(biāo)是讓學(xué)生從整體上了解事理說明文與事物說明文的區(qū)別，這里的“整”為接下來后置作業(yè)的“散”確立了重要起點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)中“散”的部分，把單篇課文放在單元教學(xué)中考慮，放在整個(gè)學(xué)段的文體教學(xué)中考慮，著力發(fā)現(xiàn)每一篇課文的獨(dú)特價(jià)值。如《大自然的語(yǔ)言》，說明對(duì)象“物候現(xiàn)象”是古往今來人們可以直接觀察和感知的。因而本文可以補(bǔ)充的材料很豐富，把“理解材料選擇與說明內(nèi)容的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)落在這一課很恰切。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“古詩(shī)詞中找物候”的作業(yè)。再如《阿西莫夫短文兩篇》最大的特點(diǎn)是思維縝密、邏輯性強(qiáng)，所以筆者設(shè)計(jì)了“繪制思維導(dǎo)圖”的作業(yè)，以此落實(shí)“把握事理說明文的邏輯思路”這個(gè)目標(biāo)。最后“情境寫作”又將前面通過各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的目標(biāo)，再次整合到運(yùn)用上，“用”是落腳點(diǎn)。

整散結(jié)合的設(shè)計(jì)，一方面有效解決了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)單篇各自為政、訓(xùn)練點(diǎn)交叉重復(fù)的問題，自然達(dá)到了“減量”的目的。另一方面在單元的共性與單篇的個(gè)性中尋求平衡點(diǎn)，最大程度凸顯單元與單篇的核心價(jià)值，達(dá)到“增效”目的。

二、前后貫通：聚焦單元作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展性與針對(duì)性

“雙減”背景下，遵循“減負(fù)增效”的原則，作業(yè)最重要的功能應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展。這就要求教師思考作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮三者的協(xié)同作用，尤其是作業(yè)與教學(xué)的協(xié)同作用。根據(jù)前置作業(yè)的反饋情況，有針對(duì)性地確立教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)，再根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際掌握情況，有針對(duì)性地生成后置作業(yè)，從而鞏固教學(xué)效果，這就是“前后貫通”。

（一）前置作業(yè)：發(fā)展學(xué)生思維，助力課堂深耕

完成前置作業(yè)是課堂教學(xué)之前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。前置作業(yè)也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。它首先在學(xué)生和文本之間架設(shè)了橋梁：學(xué)生在沒有教師引領(lǐng)的情況下，與文本對(duì)話，進(jìn)行自覺的思維活動(dòng)。然后它又在教師與學(xué)生之間架設(shè)了橋梁：教師通過前置作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)文本的理解與困惑。少了前置作業(yè)，也就少了這兩座橋梁。如果學(xué)生課前沒有與文本的有效對(duì)話，課堂上就很難發(fā)展自主思維，而會(huì)被教師解讀所替代。而如果教師課前沒有對(duì)學(xué)生的充分了解，課堂上又很容易陷入自說自話的境地。基于前置作業(yè)，課堂才能更好地形成學(xué)生、文本、教師之間的有效對(duì)話。前置作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生思維，助力課堂深耕。

筆者在八下第二單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：請(qǐng)選用“數(shù)學(xué)證明題式”或“流程圖式”繪制《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》思維導(dǎo)圖。在全班提交的思維導(dǎo)圖中，筆者只找到寥寥幾份符合要求的作業(yè)，大多數(shù)思維導(dǎo)圖未做到環(huán)環(huán)相扣?？梢?，大多數(shù)學(xué)生的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。思維能力是重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而這個(gè)單元文章最大的共同點(diǎn)正是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。因此，通過前置作業(yè)的反饋，筆者明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)可視化的思維過程，提升學(xué)生的思維能力。筆者呈現(xiàn)了一份學(xué)生典型作業(yè)：通過這份思維導(dǎo)圖的條件，能不能推出結(jié)論？“斯石英在自然界中存在”，那么斯石英存在于哪些地方？存在的條件是什么？“火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英”，這是為什么？“檢測(cè)到斯石英中存在的一種原子排列”，到底在哪里檢測(cè)到了斯石英的原子排列？隨著一個(gè)個(gè)問題的提出和解答，我們逐漸完善了思維導(dǎo)圖。這個(gè)教學(xué)過程不僅讓學(xué)生的思維可視化，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行“糾錯(cuò)、細(xì)化、優(yōu)化”，還使學(xué)生逐步體認(rèn)到課文“邏輯性強(qiáng)”的特點(diǎn)，同時(shí)提高了問題求解思維與批判性思維等高階思維能力。

（二）后置作業(yè)：針對(duì)學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn)課后深耕

在師生的普遍認(rèn)知中，后置作業(yè)的主要功能是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這點(diǎn)固然不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為，僅僅停留在“鞏固”上，不免窄化了后置作業(yè)的內(nèi)涵。課堂上，學(xué)生與文本、教師充分對(duì)話，針對(duì)這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)后置作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)入更深、更廣的課后深耕學(xué)習(xí)過程。例如，筆者在展示《被壓扁的沙子》優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)現(xiàn)這份思維導(dǎo)圖的作者寫錯(cuò)一個(gè)詞——“融化”，原文用的是“轉(zhuǎn)化”?？此朴缅e(cuò)的詞，其實(shí)是深度學(xué)習(xí)與學(xué)科融合學(xué)習(xí)的契機(jī)。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了作業(yè)：根據(jù)“融化”“熔化”“轉(zhuǎn)化”三個(gè)詞的詞義，說一說文中這個(gè)詞能否替換。學(xué)生要完成這項(xiàng)作業(yè)，需要進(jìn)一步閱讀文中關(guān)于“二氧化硅”和“斯石英”的介紹，從而明確“斯石英”的原子距離比“二氧化硅”原子距離近得多，它們?cè)泳嚯x不一樣，也就是分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，它們是兩種不同的物質(zhì)，所以它們之間的變化叫作“轉(zhuǎn)化”。深入思考這個(gè)問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它融合了化學(xué)知識(shí)：“物理變化”和“化學(xué)變化”的區(qū)別。新課標(biāo)指出：“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”[1]34基于此，筆者在講解作業(yè)時(shí)，又適時(shí)引入這個(gè)化學(xué)知識(shí)，搭建學(xué)科融合的支架。不僅幫助學(xué)生擴(kuò)展了視野，還使學(xué)生更好地理解了作者（譯者）使用“轉(zhuǎn)化”一詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。由此可見，自然生成的，針對(duì)學(xué)生問題設(shè)計(jì)的后置作業(yè)能有效作用于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)發(fā)展性。

“前后貫通”不僅是指一份完整的作業(yè)設(shè)計(jì)中包含前置作業(yè)與后置作業(yè)，更是主張將作業(yè)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)學(xué)生的問題，著眼學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，從根本上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、搭建支架：保障單元作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不僅指作業(yè)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，也指作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力。過度超越學(xué)生認(rèn)知能力的作業(yè)，不僅無效，還會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生自信心。作業(yè)過程，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，要保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，就要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[4]。

“支架”有不同類型，包括范例支架、方法支架、資源支架、經(jīng)驗(yàn)支架、情境支架等。比如筆者在繪制《阿西莫夫短文兩篇》思維導(dǎo)圖的作業(yè)中搭建了支架：選擇“數(shù)學(xué)證明題式”或“流程圖式”繪制導(dǎo)圖。這是方法支架。再如前面論述中提到的“‘融化’‘熔化’‘轉(zhuǎn)化’三個(gè)詞的詞義”就是資源支架。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際需要，不同類型的支架也可以整合搭建。新課標(biāo)指出：“要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵1]46據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“古詩(shī)詞中找物候”的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課外翻閱古詩(shī)詞集或上網(wǎng)搜索，找到包含物候現(xiàn)象的古詩(shī)詞。這個(gè)作業(yè)有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，如果沒有支架，學(xué)生完成有難度，甚至可能耗時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。因此，筆者結(jié)合八年級(jí)上學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》中補(bǔ)白的“網(wǎng)絡(luò)搜索技巧”，給學(xué)生提供了這樣的支架：

“古詩(shī)詞中找物候”網(wǎng)絡(luò)搜索技巧1.使用推薦搜索引擎：搜韻https://sou-yun.cn/；古詩(shī)詞網(wǎng)https://www.gushici.net；古詩(shī)文網(wǎng)https://so.gushiwen.cn。2.搜索關(guān)鍵詞注意使用具體的物候現(xiàn)象，比如：“花開”“花落”“草長(zhǎng)”“鶯飛”等。

搭建支架，既提供資源，又給出方法，這項(xiàng)作業(yè)就有了非常強(qiáng)的可操作性。搭建支架的作業(yè)設(shè)計(jì)，更側(cè)重過程與方法，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是學(xué)習(xí)方法的過程，培養(yǎng)思維能力的過程。

搭建支架，保障了單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。它不僅平衡了作業(yè)的難易，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，緊貼學(xué)生認(rèn)知能力，把認(rèn)知內(nèi)容逐步引向深處。

四、讀寫共生：實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與層次性

新課標(biāo)指出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”[1]48可見，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)創(chuàng)造性。層次性可以理解為同一作業(yè)能體現(xiàn)出學(xué)生不同的思維層級(jí)。

語(yǔ)文課堂要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，注重文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，注重情感認(rèn)知和邏輯思維的融合，構(gòu)建向讀學(xué)寫的新型讀寫模式[5]。課堂如此，作業(yè)也如此。筆者在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，就貫徹了讀寫共生的理念。新課標(biāo)也指出：“應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)?！盵1]48據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：結(jié)合《被壓扁的沙子》中的相關(guān)內(nèi)容，選擇給定圖示中的一幅，語(yǔ)音解說“斯石英的前世今生”。

這是一個(gè)頗有創(chuàng)造性的作業(yè)，需要學(xué)生篩選相關(guān)信息，再進(jìn)行整合、改寫，有不小的思維含量。這段解說的標(biāo)題是“斯石英的前世今生”，這意味著解說重點(diǎn)應(yīng)該是斯石英的變化過程，事實(shí)上部分同學(xué)完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，沒有把握重點(diǎn)，而是一看到火山爆發(fā)畫面和撞擊畫面就自動(dòng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“恐龍滅絕的原因”上。這是典型的思維淺表化、片面化。另外，這個(gè)作業(yè)的呈現(xiàn)形式是“語(yǔ)音解說”，在作業(yè)反饋中，筆者能清楚地看到學(xué)生的思維層級(jí)，有的學(xué)生就把課文的相關(guān)語(yǔ)句整合念出來，而有的學(xué)生就結(jié)合語(yǔ)音的口語(yǔ)化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，解說語(yǔ)言顯得靈動(dòng)活潑。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生不僅理解了文章內(nèi)容，還實(shí)現(xiàn)了審美創(chuàng)造。

設(shè)計(jì)作業(yè)，讓讀與寫聯(lián)動(dòng)，在讀中學(xué)習(xí)寫，在寫中促進(jìn)讀。同時(shí)，作業(yè)作為過程性評(píng)價(jià)的手段，體現(xiàn)出層次性，呈現(xiàn)出不同的思維層級(jí)，以此引領(lǐng)學(xué)生在過程中不斷發(fā)展。

總之，當(dāng)下語(yǔ)文教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，從而真正提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。