小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計*
——指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐探索

沈亞萍

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性、實踐性基礎(chǔ)課程?？茖W(xué)課程有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感[1]1。指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計，立足于彰顯科學(xué)課程學(xué)科育人價值，采用學(xué)科核心概念大單元教學(xué)，既優(yōu)化學(xué)科知識橫向關(guān)聯(lián)、縱向進(jìn)階的結(jié)構(gòu)，又能體現(xiàn)學(xué)科綜合性，強化實踐探究的課程理念，有利于提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)與解決綜合性問題的能力，最終實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。本文以小學(xué)科學(xué)核心概念“人類活動與環(huán)境”的教學(xué)設(shè)計為例，從頂層設(shè)計、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、支撐條件三個方面，按照“核心素養(yǎng)→學(xué)科核心概念→單元主題→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)習(xí)評價”的模式探析指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計，以期在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中為小學(xué)科學(xué)教師提供教學(xué)實踐參考，有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、頂層設(shè)計：目標(biāo)導(dǎo)向和整體統(tǒng)籌

指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計，要求教師以學(xué)科核心概念為紐帶，運用嚴(yán)格科學(xué)的邏輯將學(xué)習(xí)內(nèi)容和要素統(tǒng)整規(guī)劃，形成頂層高位引領(lǐng)、整體密切關(guān)聯(lián)和實踐便捷操作的教學(xué)目標(biāo)和大單元整體教學(xué)規(guī)劃。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)共包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面，共同形成了一個完整的學(xué)科育人價值體系。科學(xué)觀念是在真實情境下對科學(xué)概念、規(guī)律、原理深度理解的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認(rèn)識，是學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)要求?？茖W(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展過程中形成的最核心的思維方式?？茖W(xué)教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)又融入了技術(shù)與工程，將探究發(fā)展為探究實踐，這是形成科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、發(fā)展科學(xué)思維、探究實踐過程中逐漸形成的關(guān)鍵品格、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。

小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的學(xué)科育人價值新導(dǎo)向，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，也是踐行社會主義核心價值觀，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。新課標(biāo)明確強化了小學(xué)科學(xué)社會責(zé)任感培養(yǎng)總體要求：珍愛生命，踐行科學(xué)、健康的生活方式；熱愛自然，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；對與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，遵守科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國家利益[1]5-6。

地球是人類賴以生存的家園，人類的活動與環(huán)境息息相關(guān)。地球為人類的生存發(fā)展提供了必需的自然資源。因此，指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的學(xué)科核心概念“人類活動與環(huán)境”的大單元教學(xué)總體培養(yǎng)目標(biāo)為：理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和生產(chǎn)方式的影響。愿意采取行動珍愛生命、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、合理利用自然資源、科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)、樹立人與自然和諧共生的使命感與價值觀，形成促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。

（二）整體統(tǒng)籌：指向?qū)W科核心概念的大單元進(jìn)階教學(xué)

指向?qū)W科核心概念的大單元進(jìn)階教學(xué)是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下，聚焦核心概念，采用學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計思想，在充分考慮學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗積累、興趣及解決問題能力的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯組織大單元教學(xué)，整體統(tǒng)籌單元主題、課程內(nèi)容、要素組合和設(shè)計思路。通過學(xué)習(xí)進(jìn)階，圍繞核心概念構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系，深入理解、應(yīng)用遷移一系列由簡單到復(fù)雜、橫向知識關(guān)聯(lián)、縱向結(jié)構(gòu)螺旋上升、有序遞進(jìn)的核心概念，開展多元互動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的連貫性。學(xué)習(xí)進(jìn)階，既包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階，又包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階。圍繞“人類活動與環(huán)境”核心概念，依據(jù)科學(xué)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階與學(xué)習(xí)內(nèi)容為：

圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)——科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任，按學(xué)段構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階。低年級目標(biāo)為：認(rèn)識地球是人類與動植物共同的家園，知道有的材料可以被回收利用；初步具備收集和交流信息的能力；表達(dá)人類生活與自然環(huán)境的關(guān)系；關(guān)愛生命，初步樹立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識。中年級目標(biāo)為：知道礦產(chǎn)、淡水、土壤等自然資源對生產(chǎn)和生活的重要性，設(shè)計調(diào)查活動，具備收集和整理信息、得出結(jié)論和溝通交流的能力；樹立保護(hù)和節(jié)約自然資源的意識。高年級目標(biāo)為：知道人類不合理的開發(fā)活動對環(huán)境的影響和常見的自然災(zāi)害及其對生產(chǎn)和生活的影響；通過比較與分類，區(qū)分可再生和不可再生資源，能通過查閱資料、調(diào)查問卷、案例分析等方法，了解海洋資源、自然資源循環(huán)利用和瀕危動植物保護(hù)面臨的問題，提出改進(jìn)建議；掌握防災(zāi)減災(zāi)和應(yīng)急逃生的基本方法，樹立關(guān)愛生命、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階，圍繞自然資源、自然災(zāi)害、人類活動對環(huán)境的影響三個方面，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階。低年級內(nèi)容為：人類的生活與自然環(huán)境的關(guān)系、地球是人類與動物共同的家園及材料的回收與利用。中年級內(nèi)容為：礦產(chǎn)資源、水資源、土壤資源及廢舊材料的回收利用。高年級內(nèi)容為：海洋資源、資源分類與環(huán)境應(yīng)用、自然災(zāi)害及影響、防災(zāi)減災(zāi)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系及野生動物和瀕危植物保護(hù)。

二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)：情境驅(qū)動與學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)真實情境與驅(qū)動性問題，強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗在知識構(gòu)建中的作用，學(xué)生在真實情境下通過積極、主動、合作的方式思考問題，參與探究、實踐、體驗及交流，解決實際問題，既助力于科學(xué)觀念的形成，又提升了學(xué)生科學(xué)探究實踐能力、科學(xué)思維品質(zhì)與解決綜合問題的能力。

（一）情境驅(qū)動：指向真實學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)與驅(qū)動性問題設(shè)計

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是有真實情境與任務(wù)介入的真實學(xué)習(xí)，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念[2]。教師需要在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)各種源于現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗及蘊含社會責(zé)任觀念的真實情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展，幫助學(xué)生合理完成各種富有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科育人價值，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

在驅(qū)動性問題設(shè)置中，情境設(shè)計應(yīng)指向?qū)W科核心、基礎(chǔ)或體現(xiàn)社會現(xiàn)象、責(zé)任的驅(qū)動性問題，將比較抽象、深奧的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣、富有挑戰(zhàn)性和生活性、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的問題，能引發(fā)高階思維，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與科學(xué)探究實踐與合作交流，促進(jìn)學(xué)生對核心概念的深度理解和主動遷移。以“自然資源”主題為例，情境設(shè)計見表1。

表1 “自然資源”主題情境設(shè)計

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)：指向科學(xué)思維培養(yǎng)與探究實踐能力提升的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

指向科學(xué)思維培養(yǎng)與探究實踐能力提升的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，應(yīng)從事實與經(jīng)驗、證據(jù)與邏輯等不同角度設(shè)計多個內(nèi)在聯(lián)系的連續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，對客觀事物、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律進(jìn)行抽象與概括、推理與論證，提出新穎的、有價值的合理見解與解決問題的方法；倡導(dǎo)以科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，能夠應(yīng)用科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐一般的過程方法，開展科學(xué)探究與工程實踐活動，形成必要的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力。此外，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，還需考慮指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的課時目標(biāo)，通過對大單元教學(xué)目標(biāo)具體化、結(jié)構(gòu)化的分解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建構(gòu)明確的方向指引。

以“人類活動與環(huán)境”中“自然資源”主題為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計（見表2）。

表2 “自然資源”主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

三、支撐條件：指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的評價連續(xù)體建立

學(xué)科核心概念大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計指向社會責(zé)任感，重視在真實、復(fù)雜的環(huán)境下根據(jù)不同評價目標(biāo)選擇評價類型和方法，設(shè)計連續(xù)的學(xué)習(xí)評價體系，即“評價連續(xù)體”。主要包含學(xué)習(xí)式評價、學(xué)習(xí)性評價及學(xué)習(xí)的評價三種形式。強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容的多元化與系統(tǒng)化，運用課堂問答、表現(xiàn)性任務(wù)（如設(shè)計、賞析、決策及探索等）、結(jié)構(gòu)化思維工具（如思維導(dǎo)圖、概念圖）及自我反思等多樣化評價方法，對學(xué)生在科學(xué)探究實踐過程中表現(xiàn)出的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及思維活動等進(jìn)行過程性評價，發(fā)揮評價的診斷、激勵、促進(jìn)作用。

以“人類活動與環(huán)境”中“自然資源”主題為例，設(shè)計評價連續(xù)體（如圖1）。在導(dǎo)入、測驗、小組合作、踐行資源保護(hù)行動的過程中，運用學(xué)習(xí)式評價、學(xué)習(xí)性評價及學(xué)習(xí)的評價三種評價形式，分段進(jìn)行評價，讓學(xué)生及時了解自己的表現(xiàn)和整體水平，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)展自己的思維，在活動的評價中不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

圖1 “自然資源”主題評價連續(xù)體示例

指向社會責(zé)任感的學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計對小學(xué)科學(xué)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師必須在深度理解新課程理念的基礎(chǔ)上，積極開展大單元教學(xué)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生。