基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建高職課程思政教學(xué)體系

陳 鋼

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

國務(wù)院在2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》當(dāng)中明確要求，高職院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)、特色，將科學(xué)發(fā)展觀念當(dāng)做重要指導(dǎo)，讓思政課程與專業(yè)課程兩者同向、同行，建設(shè)一個(gè)協(xié)同效益。這也就需要高職院校將“立德樹人”當(dāng)做核心，把各類思政教育元素和教育內(nèi)容融入到課程建設(shè)當(dāng)中，創(chuàng)新課程教學(xué)形式和教學(xué)體系。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型人才教育與培養(yǎng)模式，具有協(xié)同育人、校企合作等多種特征，將現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)做核心與基礎(chǔ)，構(gòu)建與課程思政有關(guān)教學(xué)體系，可以讓思政教學(xué)具備的育人、共同促進(jìn)價(jià)值全面發(fā)揮。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課程思政教學(xué)簡述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制簡述

在經(jīng)濟(jì)市場迅速、高效發(fā)展影響下，我國各個(gè)行業(yè)以及領(lǐng)域?qū)τ诩寄苄?、?shí)用型、高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)人才要求越來越高，在這一背景下，教育部在2014年全面發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的相關(guān)意見》，其中明確表明，要在全國范圍內(nèi)展開試點(diǎn)構(gòu)建，推廣由政府進(jìn)行引導(dǎo)、社會(huì)共同參與、行業(yè)提供支持、高職院校與各個(gè)企業(yè)聯(lián)合展開教育的現(xiàn)代學(xué)徒制。我國各個(gè)高職院校也逐漸將現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)做重要育人方向[1]。對(duì)于高職院校來講，現(xiàn)代學(xué)徒制主要依據(jù)創(chuàng)新要求改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學(xué)形式，通過校企合作以及產(chǎn)教結(jié)合的模式，將高職教師和企業(yè)教師作為核心共同針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生傳授各類知識(shí)，以此來構(gòu)建技能型、高素質(zhì)人才的教學(xué)模式。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)涵

課程思政具體含義是指在高職人才教育、培養(yǎng)過程中將思政教育全面貫穿，通過有機(jī)融合思政教學(xué)和課程教學(xué)，讓人才培養(yǎng)、思政教育可以共同進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮思政具備的協(xié)同育人價(jià)值。實(shí)際上，高職教學(xué)當(dāng)中思政理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)知識(shí)課程等各個(gè)課程門類雖然性質(zhì)、定位與目標(biāo)有很大差異，但是在育人教學(xué)方面，無論哪一門課程均是課程思政教學(xué)體系建設(shè)的重要載體、重要內(nèi)容以及重要助力，其都具備貫徹落實(shí)思政教育教學(xué)觀念、全面弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀念的作用[2]。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)課程思政教學(xué)體系的重要性及其關(guān)聯(lián)性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制與課程思政教學(xué)融合重要性

現(xiàn)代學(xué)徒制全面融入到課程思政教學(xué)當(dāng)中，有著十分關(guān)鍵意義。一方面，將現(xiàn)代學(xué)徒制作為核心的課程思政教學(xué)體系可以凸顯以德樹人、以人為本的觀念，避免人才培養(yǎng)出現(xiàn)失衡、功利化情況，讓專業(yè)課程教學(xué)和思政教學(xué)存在的沖突問題得到緩解與協(xié)調(diào)[3]。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下各類教育元素得到充分協(xié)同與調(diào)動(dòng)，使得思政教育空間、教育內(nèi)涵、教育維度得到進(jìn)一步擴(kuò)展，企業(yè)能夠充分為思政教育提供資源，而思政課程在實(shí)踐教學(xué)時(shí)也能夠獲取更多渠道。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與課程思政教學(xué)兩者的關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型教學(xué)內(nèi)容，其與課程思政有著內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)融合可行性，可以讓思政育人目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。具體關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.層次互補(bǔ)性

現(xiàn)代學(xué)徒制在開展中較為關(guān)注專業(yè)課程的建設(shè)與開發(fā)，要求高職院校內(nèi)部專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織安排有著技術(shù)性、實(shí)用性，要全面符合區(qū)域企業(yè)人才建設(shè)需求[4]。高職課程思政較為關(guān)注人的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和組織時(shí)，全面滲透價(jià)值教育觀念、思想意識(shí)，不斷針對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)、各項(xiàng)職能進(jìn)行全面培養(yǎng)，兩者在全面實(shí)施中有著相互滲透、層次互補(bǔ)以及有機(jī)融合的特征。

2.目標(biāo)相同性

無論是高職思政課程教學(xué)體系還是現(xiàn)代學(xué)徒制育人方式，教育目標(biāo)都是將以人為本當(dāng)做重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生具備的創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)能力和實(shí)踐能力，培育出符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者[5]。其中高職思政重點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生分析、解決問題能力以及社會(huì)價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，而現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)則是利用校企合作等各類方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以精準(zhǔn)掌握專業(yè)技術(shù)。兩者科學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)。

3.教學(xué)過程實(shí)踐性

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)開展中強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的真實(shí)化、教學(xué)開展一體化，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、意識(shí)以及實(shí)踐能力的培育。而課程思政也具備較為優(yōu)異的實(shí)踐性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、展開工作時(shí)全面掌握職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用各類理論知識(shí)和價(jià)值觀念正確針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、解決?，F(xiàn)代學(xué)徒制與高職課程思政兩者具備的實(shí)踐關(guān)聯(lián)性可以為其全面融合提供基礎(chǔ)，也為高職課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)帶來巨大助力。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課程思政教學(xué)體系改革面臨的問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式以及新型教學(xué)理念的影響下，高職院校內(nèi)部教學(xué)對(duì)象、環(huán)境、主體逐步發(fā)生改變，高職思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系也面臨著較為復(fù)雜、嚴(yán)峻的問題。首先，目前教師隊(duì)伍大部分都來源于不同高校應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)于高校與企業(yè)兩者相融合后教學(xué)內(nèi)容、方式的認(rèn)知和教學(xué)理念存在一定誤差，經(jīng)驗(yàn)上可能會(huì)有一定的不足，很難依托教學(xué)理念來充分將理論知識(shí)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容和人才要求預(yù)計(jì)融合，原生思政教學(xué)素材不多，很難立足于企業(yè)情況落實(shí)思政教育。其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下人才培養(yǎng)課程包含企業(yè)以及學(xué)校，針對(duì)兩者教學(xué)環(huán)境下各類德育、思政資源展開整合，是高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新和思政改革面臨的重要問題。最后，在實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論課程教學(xué)有機(jī)融合、交替開展背景下，對(duì)于課程思政效果和學(xué)生情況考評(píng)實(shí)施難度十分高。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的策略

（一）改進(jìn)課程思政教學(xué)理念

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下全面針對(duì)高職思政教學(xué)體制進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須要更新與改變思政教學(xué)觀念，深度展現(xiàn)校企合作教育理念。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)徒制教學(xué)觀念下，課程思政教育人員不僅需要包含高職院校內(nèi)部教師，還需要包含區(qū)域企業(yè)內(nèi)部師資，高職教師可以與企業(yè)內(nèi)部工作人員聯(lián)手進(jìn)行教育[6]。二是在思政教學(xué)內(nèi)容層面，現(xiàn)代學(xué)徒制更加關(guān)注技能教育和培養(yǎng)，因此需要不斷更新傳統(tǒng)思政教學(xué)體系和模式，不僅要全面關(guān)注課程思政內(nèi)容，還需要突出思政課程、專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。三是在思政教學(xué)管控觀念下，可以針對(duì)思政教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)課程思政教育教學(xué)體系從科學(xué)化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、詳細(xì)化等層面進(jìn)行完善。

（二）開發(fā)各類思政資源，構(gòu)建育人氛圍

不斷深化課程思政建設(shè)力度、融合各類思政資源是將思政教育目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵舉措。

一是需要針對(duì)思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，課程教育教學(xué)目標(biāo)需要包含技能教學(xué)目標(biāo)、總體和知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，修訂之后可以增設(shè)素質(zhì)教育目標(biāo)。不斷強(qiáng)化專業(yè)課程內(nèi)部思政教學(xué)指向性、實(shí)效性與引領(lǐng)性，積極幫助、鼓勵(lì)思政教師參與到各個(gè)學(xué)科課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂，平衡思政教育教學(xué)、專業(yè)知識(shí)傳授之間的輕重關(guān)系，在專業(yè)知識(shí)傳授中不要出現(xiàn)生搬硬套理論知識(shí)、“插播思政廣告”的情況。

二可以從專業(yè)課程當(dāng)中選擇2-3門專業(yè)課程，將學(xué)科特點(diǎn)、校園文化、區(qū)域內(nèi)部企業(yè)要求、專業(yè)課程優(yōu)勢等各類因素相融合，針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)部蘊(yùn)含的各類思政教育資源進(jìn)行深入開發(fā)。例如：在“體育”教學(xué)當(dāng)中將女排精神全面融入，在“手繪各類效果圖”時(shí)開發(fā)工匠精神，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)當(dāng)中融入女排精神，并在課程教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生分享故事、創(chuàng)設(shè)情境、展開互動(dòng)提問，以此來激發(fā)學(xué)生，把思想政治教育教學(xué)有關(guān)元素在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中全方位融入，讓思政教育具備目標(biāo)可以全方位實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)過程中自覺接受思政教育的同時(shí)，能夠更加愉悅、全面接收各類知識(shí)與觀念[7]。

（三）挖掘企業(yè)文化，融入工匠精神

一是在建設(shè)課程思政教育體系過程中，專業(yè)課程教師需要全方位深入到企業(yè)一線工作當(dāng)中，了解和掌握企業(yè)崗位設(shè)置情況、內(nèi)在要求以及企業(yè)工作內(nèi)容，可以立足于本地市場和經(jīng)濟(jì)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部優(yōu)秀文化進(jìn)行提煉，以此來挖掘思政元素和共同元素，例如：挖掘現(xiàn)代企業(yè)文化“誠信守法、崇德尚賢、以人為本、不斷變革、注重績效、和諧共贏”以及“共同創(chuàng)業(yè)、共同創(chuàng)業(yè)、共同目標(biāo)、共同發(fā)展、共利益”等，把現(xiàn)代企業(yè)價(jià)值觀念、企業(yè)工作使命、企業(yè)經(jīng)營管理理念、企業(yè)精神文化等潛移默化地滲透、融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使用貼近實(shí)際的生活情境來激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和思政知識(shí)興趣，讓思政教學(xué)具備的實(shí)踐價(jià)值全面發(fā)揮[8]。

二是在實(shí)際開展思政教育中，高職院?？梢砸氲虏啪邆涞男袠I(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家參與到課程思政教育教學(xué)當(dāng)中，由學(xué)校教師與企業(yè)教師相互合作、同向同行，使思政課程、專業(yè)實(shí)踐課程協(xié)調(diào)效應(yīng)可以充分發(fā)揮。

三是教師得以在專業(yè)課程教學(xué)過程中，利用多媒體、視頻以及圖片等方式，面對(duì)面、有針對(duì)性指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生傳達(dá)企業(yè)的創(chuàng)新精神、工匠精神。

（四）全面凸顯學(xué)生主體地位

讓思政教育目標(biāo)和實(shí)效性全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵、核心途徑就是展開實(shí)踐教學(xué)，明確學(xué)生在思政教育中的主體地位。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》當(dāng)中也明確指出，需要引導(dǎo)社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)單位、公益性質(zhì)機(jī)構(gòu)進(jìn)入到高職課堂內(nèi)部，構(gòu)建一個(gè)完善合作平臺(tái)。在現(xiàn)代化學(xué)徒制教育教學(xué)背景下，教師需要將學(xué)生發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、企業(yè)規(guī)劃、社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求當(dāng)作前提條件，在思政教育教學(xué)當(dāng)中彰顯學(xué)生的實(shí)踐性以及能動(dòng)性。例如：高職學(xué)校內(nèi)部教師可以結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展和工作崗位要求，把思政課程當(dāng)中理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在落實(shí)實(shí)踐任務(wù)時(shí)完成專業(yè)與思政教學(xué)有機(jī)融合目標(biāo)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于國情、社情、政治理論知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)《概論》課程時(shí)，需要防止專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)產(chǎn)生沖擊，讓學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)來收集核心技術(shù)在企業(yè)未來發(fā)展中地位與意義、企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營狀態(tài)、企業(yè)黨員發(fā)展和基層民主情況、企業(yè)內(nèi)部文化，調(diào)研企業(yè)綠色生產(chǎn)和發(fā)展情況、企業(yè)創(chuàng)新治理方式、企業(yè)文化意義等，全面在課堂當(dāng)中展示。在學(xué)生調(diào)研過程中，教師可以利用微信群、主題的網(wǎng)站、各類APP、QQ群、企業(yè)黨支部等各類模式，通過德育跟蹤、指導(dǎo)等方式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上存在的各類問題展開指導(dǎo)。

（五）構(gòu)建“三課堂”協(xié)同式思想政治教學(xué)空間

“三課堂”主要就是指高職院校內(nèi)部“專業(yè)課”“公共基礎(chǔ)課”和“企業(yè)實(shí)踐課”，為讓現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的思政教學(xué)具備的實(shí)效性進(jìn)一步提高，可以結(jié)合“三課堂”教學(xué)具備的差異化特征以及高職院校內(nèi)部三年學(xué)制安排思政教學(xué)，把思政教學(xué)全方位在“三課堂”協(xié)同式教學(xué)有機(jī)融合。

在第一學(xué)年，學(xué)生大部分都是以專業(yè)知識(shí)、公共基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)。在這一階段學(xué)習(xí)中，需要體現(xiàn)高職院校內(nèi)部課程思政理論教學(xué)主體功能，用學(xué)生愿意接受的形式以及現(xiàn)代化模式、語言，把思政教學(xué)與我國特色社會(huì)主義實(shí)踐全方位融合，把品德修養(yǎng)和素質(zhì)教育與中華民族優(yōu)秀文化結(jié)合，讓學(xué)生獲取充沛的方法論、世界觀，把握好育人實(shí)際方向。例如：在第一學(xué)年進(jìn)行大班制教學(xué)過程中，所有學(xué)生均可參與到教學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)專業(yè)課程蘊(yùn)含的專業(yè)倫理、人文品格、做人做事等德育原色進(jìn)行融合，在授課過程中重點(diǎn)傳播愛國主義精神、社會(huì)正能量、集體主義教育，與學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題、國際國情展開討論，以此讓思政課程具備的指引作用得以發(fā)揮。

在第二學(xué)年，學(xué)生此時(shí)主要是以部分實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。在這一階段，院校內(nèi)部思政教學(xué)需要順應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)專業(yè)課程當(dāng)中的思政元素，可以把專業(yè)知識(shí)當(dāng)做基礎(chǔ)，社會(huì)主義作為關(guān)鍵導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為核心載體，以此來把握切入點(diǎn)，例如：在此時(shí)教學(xué)是以行政班制為重點(diǎn)，可以利用口述形式，分析企業(yè)發(fā)展案例、講解經(jīng)典、觀看視頻，利用角色扮演和模擬情境等形式傳授理論知識(shí)和思政教學(xué)內(nèi)容，并把與就業(yè)崗位有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)、企業(yè)文化以及職業(yè)素養(yǎng)等各類政治教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，讓專業(yè)教學(xué)具備的人文性、思想性可以持續(xù)增強(qiáng)，保證課程思政可以深度化的改革。

在第三學(xué)年，主要以企業(yè)實(shí)踐鍛煉和崗位實(shí)踐為重點(diǎn)。學(xué)生處于畢業(yè)與就業(yè)前階段，此時(shí)思政教育可以從理論知識(shí)傳授向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)換，此時(shí)主要是將企業(yè)不同部門當(dāng)作課堂，如財(cái)務(wù)、辦公室、營銷處、車間等，也可在高職院校內(nèi)構(gòu)建此類課堂情境，讓學(xué)生在此類環(huán)境中了解職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等，并用企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度等來要求學(xué)生，以此來推動(dòng)學(xué)生從專業(yè)成才到精神成人的轉(zhuǎn)換。

（六）設(shè)置科學(xué)考評(píng)模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制與高職專業(yè)課程教學(xué)全面融合模式下，需要針對(duì)思政教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步改進(jìn)與研究，將學(xué)生思政學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行統(tǒng)一，即采取理論考評(píng)+實(shí)踐考評(píng)、線上考評(píng)+線下考評(píng)的形式，針對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成績展開綜合考量，判斷思政教育具備的“知行合一”目的是否徹底實(shí)現(xiàn)。在展開專業(yè)化的考核評(píng)估時(shí)，不僅需要針對(duì)學(xué)生對(duì)教師所給予的知識(shí)掌握程度展開考核，還需要充分考核學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)開始以及實(shí)踐課程中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)各類實(shí)踐知識(shí)時(shí)道德水平、職業(yè)精神。思政考核過程中，思政教師與各個(gè)學(xué)科專業(yè)教師可以聯(lián)合，依據(jù)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)際狀態(tài)，合理對(duì)學(xué)生各類專業(yè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。各個(gè)課程考核過程中也需要對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、社會(huì)能力、考勤情況、職業(yè)素質(zhì)等展開多元化的考核評(píng)估，保證評(píng)估有著全面的特征。

五、結(jié)束語

綜上所述，我國教育部門所頒布的各類文件中明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教學(xué)中有著重要價(jià)值，高職院校需要將“立德樹人”當(dāng)作重點(diǎn)，把思政教育全面融入和貫徹到高職院校育人目標(biāo)和所有課程體系當(dāng)中，利用全方位、全過程育人形式，開創(chuàng)一個(gè)新型高職教育局面。必須要結(jié)合教育部門提出的要求以及現(xiàn)代學(xué)徒制價(jià)值，全面探索將思政教育、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)相互融合的特征，把思政教育引入到高職課堂當(dāng)中，讓思政教育具備較高實(shí)效性，以此來提高學(xué)生道德素養(yǎng)和道德品質(zhì)。