高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀與對策研究

許頔凡 王雍華

（江西農業(yè)大學 職業(yè)師范學院）

隨著新經濟時期的發(fā)展，對于高職院校培養(yǎng)出的人才也有了新的要求，傳統(tǒng)的只注重技能發(fā)展的學生已經不能滿足當前經濟發(fā)展的需要。面臨產業(yè)轉型升級，高職院校培養(yǎng)的學生不僅要能夠具有專業(yè)技能，還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。具有這兩種能力的畢業(yè)生不僅能夠適應當前的社會經濟發(fā)展的要求，更是適應社會經濟未來的發(fā)展。所以，這種情況對高職院校培養(yǎng)學生的過程提出了更高的要求，高職院校在對學生進行專業(yè)技能教育的過程中，也要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在高職院校的課程設置中，如何合理設置這類課程的內容、學時、課程目標、課程的類型，以及這門課程內容與學生專業(yè)之間的融合程度等問題都是目前的高職院校有待探索和解決的問題。

一、概念界定

課程設置是指學校根據(jù)學校選課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。從事教育論研究的吳也顯教授認為“課程設置是指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及目的、內容、范圍、分量和進程的總和”。課程是學校教育的重要組成部分，所以合理規(guī)劃課程的內容、時長、類型、形式、目標等方面才能更好地對學生進行學校教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設置也要遵循同樣的規(guī)律。本文主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中的課程內容、課時分布、課程開設的形式、課程的目標、課程教材的類型、課程的主要管理者等幾個方面進行研究。

二、江西省兩所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

（一）江西省兩所高職院校的基本情況

江西某林業(yè)類職業(yè)院校是一所具有其自身專業(yè)特色的高職院校，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得一些成就。首先，這所學校在2014年出臺相關規(guī)定，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并給予支持。為了鼓勵在校學生主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改變學分制度，將學生在實踐中取得的成績納入學分考核。其次，該校利用多種渠道和平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，打造專業(yè)的師資隊伍，開發(fā)專門的課程，使一大批學生利用學校的創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)建了優(yōu)秀的創(chuàng)新企業(yè)。最后，該校學生在多次高校創(chuàng)業(yè)大賽中取得優(yōu)異的成績。

江西某工業(yè)類職業(yè)院校是一所辦學歷史悠久，且在江西省乃至全國具有重要地位的高職院校。首先，該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著自身的特色，以該校的電子商務專業(yè)為主，打造農村電商創(chuàng)新教育基地，帶領學校學生榮獲各種省市創(chuàng)業(yè)大賽獎項。其次，該校利用多種渠道和平臺在校內建立各種創(chuàng)業(yè)基地，該校的雙創(chuàng)教育多次被江西省的媒體報道，是一個在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上極具特色的高職院校。

（二）江西省兩所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.江西某林業(yè)類職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀

首先，在課程的教材選擇上。該校選用了《大學生就業(yè)指導》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》這三種教材，這三種科目分別針對不同年級的學生。其次，在課程的內容設置上。比如在一年級學生中開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，課程教學內容上分為十個不同的模塊，每個模塊針對的都是不同的內容從對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識到自我興趣、性格的一步步探索，最后到如何規(guī)劃等方面來對學生進行初步創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，課程內容的安排上比較完整，每個模塊銜接自然，通過對該?？己朔绞降恼{查，理論性的教學占主要部分，在實踐中取得的成績可以給予加分，但是不影響總體考核，可以得出該校開設的主要是一門以理論為主的課程。在課程的培養(yǎng)目標上，開設這類課程主要是為了通過教學促進學生對于自我的認識，提高創(chuàng)業(yè)意識，提升學生對自我的規(guī)劃的認識。比如，在一年級學生中開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》是為了在學生進入大學的初級階段培養(yǎng)學生對自己的職業(yè)規(guī)劃意識，隨著學生年級的增加逐步改變課程內容，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。在課程開設的形式和課時分布上，以集體公共必修課的形式進行，且課時為20課時，課時分布占總課時比重的小部分，對每種不同的教材教授一學年。在這類課程的主要管理者設置上，主要由專門的教師進行管理和對課程的結果進行評價。

2.江西某工業(yè)類職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀

首先，在開設這類課程的類型上，該校主要是以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目》《高校園區(qū)020創(chuàng)業(yè)大賽策劃》《創(chuàng)業(yè)綜合實戰(zhàn)》《網絡營銷與創(chuàng)業(yè)》這幾門課程作為主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這幾門課程是針對相關的專業(yè)設置的，主要是面向物流管理、計算機技術專業(yè)、電子商務專業(yè)、市場營銷專業(yè)這幾個專業(yè)。課程的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)經濟類專業(yè)的學生的創(chuàng)業(yè)意識，給予他們專業(yè)性的指導，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程的內容上，課程內容豐富多樣，該校還專門打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本課程讓學生可以自由選擇學習。在課程的開設形式和時長分布上，該校的課程是針對一些專業(yè)學生開設的，并且是以必修課的形式進行，而且是以小班授課以及分專業(yè)授課的形式進行。在課時分布上與專業(yè)課占比均等，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習僅僅為一年。在這類課程開設的管理者設置上，由專職的教師和團隊管理和專門進行課程設置。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

（一）高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上有專門的管理者

教師作為課程教學的重要組織者和引導者，在教學中的地位不可替代，在教育和培養(yǎng)學生過程中的地位同樣至關重要。當前高職院校有目的、有計劃地配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，并且這些教師不僅具有較強的專業(yè)水平，而且具有較強的實踐性。一些高職院校專門組建同時具備兩種能力的教師隊伍，打造專業(yè)課程，并融入自己學校的特色，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程的質量有了很大的提高。不僅如此，這些教師專門管理相關的課程，因為他們具有一定的實踐經驗和能力，所以在課程的內容設置上更加具有針對性，在內容的安排上也具有科學合理性。由這些教師專門對學生進行課程的教授，在一定程度上進一步增強了學生對于如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，怎樣進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的認識。

（二）對課程內容與所學專業(yè)有意識地進行了融合

高職院校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使高職院校的學生不僅具有很強的專業(yè)性，同時還具備一定的創(chuàng)新性，在未來的工作上能夠與時俱進，不斷地進步。所以在設置這類課程的時候，一些院校有意識地將課程的內容與所學的專業(yè)結合，增強了學生在學習這類課程時的目的性，在學習這類課程的過程中，能夠將其很好地與所學專業(yè)結合，真正地對學生起到實質性的幫助。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中課程的課時分布趨于合理

在高職院校的課程體系中專業(yè)課程和學校的必修課程還有一些基礎課程是高職院校課程體系中的重要組成部分，這些課程可滿足學生對專業(yè)的知識、技能還有基礎的文化知識的需要，當前，一些高職院校的課程體系中還加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而且這類課程的課時分布比重也在慢慢提高，也加入了必修課程的隊伍中，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程得到了學校重視。而且這類課程在學習時間上的規(guī)劃更加合理，一些學校專門針對剛入校的學生開設這類的課程，因為剛進入高職院校學習的學生的思想發(fā)展并不成熟，如果在這個時候對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于這類學生而言是一種思想上的啟蒙，并且這個時候的學生也可以對自己的職業(yè)進行初步規(guī)劃，經過三年的專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生對自己未來的定位才會更加清晰。而且一些院校也會針對學生不同時期的發(fā)展情況，將這類課程的深度不斷地提高。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中存在的問題與對策

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，近幾年部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設上已經有所進步，但目前來看，仍然存在一些問題。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容缺乏統(tǒng)一標準

當前背景下，越來越多的高職院校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設。但是在調查中可以發(fā)現(xiàn)，有些院校在設置這類課程的時候沒有對創(chuàng)業(yè)教育課程內容作出規(guī)定和要求，自主權全部交給教師，而教師對教材的依賴性比較大，學校也沒有制定課程管理標準，導致創(chuàng)業(yè)教育課程學習效果不盡如人意。學校應該制定一個統(tǒng)一的課程標準，依照這個標準制定統(tǒng)一的課程內容，這樣也有利于學校對于這門課程學習效果進行合理的評估。目前，一些院校每個院系之間都依據(jù)教材或者自己的專業(yè)開設這門課程以及制定相應的課程內容，這樣就會導致一些院校的內部課程開設和發(fā)展紊亂，不利于學校統(tǒng)一的管理，因此，當前職業(yè)院校應加強課程的統(tǒng)一性，在便于管理的同時也可以提升課程的質量。

（二）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論

目前，多數(shù)院校仍然是以簡單的《大學生職業(yè)生涯》等這些偏重理論的教材作為唯一的學習內容，這些內容并沒有足夠強的針對性，對于學生來說并不能帶來實際的幫助。目前各高校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程重視理論灌輸而忽略理論與實踐有效結合。我們所了解的創(chuàng)業(yè)教育應該有很強的實踐性，依靠傳統(tǒng)課堂教育和教師為中心的授課方式，向學生教授什么是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質等內容，學生坐在課堂上聽老師講課，而不能有效參與到課堂中去，就不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師如果不積極改進和探索新的教學方式，只是一味灌輸，把自己的教案變成學生的筆記；再加上多數(shù)學校采取理論考試的考核方式，導致很多學生對課程失去興趣，容易引發(fā)學生的厭惡情緒。所以教師在教授這門課的過程中，除了教師單純地講授和指導以及學生自己實踐以外，還應該開展多種形式的教學，比如，可以利用學校創(chuàng)業(yè)的一些平臺讓學生有一定的實踐，與此同時，也能夠使學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的途徑變得更加多樣化，以達到增加學生對于這門課程學習的興趣的效果。

（三）設置和分布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學習時長不足

在高職院校的課程設置中，雖然提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在課程中的比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程放在重要的地位，在考核上也做到嚴格考核，讓學生認真地思考和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。但是多數(shù)學校在開設這類課程的過程中，僅僅讓學生學習這類課程一學年，雖然一些院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象的選擇上已經注意到了剛進校的學生，但是僅僅一年的學習是不夠的。因此，學校應適當增加這類課程的課時，少量課程的開設很難達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。同時，除了開設部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，讓學生在學完這類必修課之后，還能夠有意向的選擇部分創(chuàng)業(yè)教育選修課程代替其他選修課程，這就使得學生擁有了自主選擇權。同時，學校也可以在該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的對象上更加具有了針對性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的形式單一

在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的同時，也應該注重開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的實踐環(huán)節(jié)。如果課程的形式只是趨于完全理論化的學習形式，便只能在一定程度上加強學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，但是學生并不知道如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置形式上應該設置多種課程形式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的豐富性和多樣性，讓學生能夠有多種選擇。這種多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程更是一種體現(xiàn)學生主體性的表現(xiàn)，這樣學生就不僅僅是只能接受單一的課程形式，而是可以根據(jù)自己的需要選擇自己想要學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如，可以加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的共享資源網絡平臺。學生可以在網絡上根據(jù)自己的需要自由選擇不同學校不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也可以拓寬學生的視野，使學生可以根據(jù)自己的時間、地點，隨時隨地接觸這類教育。這種以網絡形式開展的學習更加可以激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)于死板地接受在課堂中的灌輸式的教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設過程中，應該根據(jù)學生的興趣和意向讓學生對于這類課程進行選擇，對于有意向選擇的學生，學校應該進行鼓勵和支持，這樣可以激發(fā)更多的學生進行這類課程的選擇，激發(fā)了學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習的主動性和積極性。

五、結語

職業(yè)教育階段的教育是我國教育體系的重要環(huán)節(jié)，在新時期的發(fā)展背景下，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會需求開展相應的教學工作，也是當前高職發(fā)展的重要選擇。文章以此為出發(fā)點，圍繞當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的現(xiàn)狀開展研究，為今后相關課程的開展與完善展開積極的探索，并致力于通過相關研究工作的開展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)教育的完善提供積極的參考。