項(xiàng)目導(dǎo)向下應(yīng)用型本科公共計(jì)算機(jī)課程的職能重構(gòu)與實(shí)踐*

楊東慧 高興蘋

（黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院）

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校正處在朝職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。隨著項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的引入，現(xiàn)階段有必要對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程的職能進(jìn)行重構(gòu)，使之與職教化轉(zhuǎn)型下的育人環(huán)境相適應(yīng)。傳統(tǒng)視域下的公共計(jì)算機(jī)課程，其職能主要為培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這種能力具有通識(shí)性特征，與大一學(xué)生的專業(yè)教育并未建立深度融合，進(jìn)而便與當(dāng)前應(yīng)用型本科院校所倡導(dǎo)的雙創(chuàng)教育模式不相容。由此，重構(gòu)公共計(jì)算機(jī)課程職能的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的問(wèn)題域，而落腳點(diǎn)則為形成與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求相契合的項(xiàng)目化教學(xué)方式。這就意味著，項(xiàng)目導(dǎo)向中的“項(xiàng)目”應(yīng)由班級(jí)學(xué)生的專業(yè)方向、崗位工作內(nèi)容所決定，并在項(xiàng)目導(dǎo)向下將公共計(jì)算機(jī)課程嵌入到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。在實(shí)踐重構(gòu)后的課程職能時(shí)，需以開放的視角整合校內(nèi)和校外兩類教育資源，最終在生本原則下為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供前置性保障。

一、相關(guān)研究述評(píng)

（一）相關(guān)研究概述

鄒麗珊（2021）認(rèn)為，為滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革需求，應(yīng)構(gòu)建“崗位導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)”下的計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，并在專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)、校企平臺(tái)建設(shè)、人才素質(zhì)提升、師資建設(shè)等方面下大力氣。韓月霞（2015）針對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建了集教、學(xué)、做于一體的項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。研究認(rèn)為，應(yīng)以項(xiàng)目為主線，以項(xiàng)目分解的一系列階段任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到設(shè)定的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、邊學(xué)邊練、協(xié)同合作,在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力。高巖（2014）以樣本學(xué)院的計(jì)算機(jī)課程為研究對(duì)象，與企業(yè)共同研究了該課程的學(xué)習(xí)(工作)項(xiàng)目及其下分解的學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐在基于工作過(guò)程教學(xué)方面取得了一定的成效。郭小雁,雷保鋒（2017）認(rèn)為，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，必須從課程的實(shí)際情況出發(fā)，在充分研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向的基本教學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的深入改革。賴錦輝（20）分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，探討了以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革與實(shí)踐。劉泉生（2019）認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革是將“應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)”教育理念為特征的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)重心落到中觀、微觀實(shí)處的主要途徑。作者結(jié)合計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)實(shí)際，提出了基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。王科（2010）結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討了課程在教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”教學(xué)法的必要性，以及“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施過(guò)程。高俊（2018）對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的項(xiàng)目導(dǎo)向，及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用方略進(jìn)行了分析。

（二）相關(guān)研究評(píng)析

上述研究所形成的觀點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前學(xué)界和業(yè)界的主流意識(shí)，其中不乏可供本文借鑒的元素。但在這里筆者也需指出：（1）在當(dāng)前研究中未能形成契合班級(jí)學(xué)生專業(yè)背景、崗位工作內(nèi)容的觀點(diǎn)，而是習(xí)慣于在優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)教學(xué)形態(tài)和模式中兜圈子，這就容易使研究成果陷入形而上學(xué)的境地。（2）盡管有研究者提出了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，但在手段設(shè)計(jì)中未能將校外教育資源納入其中，而是在總括層面提及校企合作，且不知校企合作下的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、現(xiàn)代師徒制仍是開展校企合作的方式與方法。由此，目前主流研究所存在的不足，便為本文的立論提供了創(chuàng)新空間。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向下重構(gòu)公共計(jì)算機(jī)課程職能的定位

在“一般”與“特殊”的辯證視角下，可將職能定位歸納如下：

（一）定位于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力

在項(xiàng)目導(dǎo)向下，公共計(jì)算機(jī)課程職能首先定位于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。這里存在兩個(gè)關(guān)鍵詞：“系統(tǒng)”“基礎(chǔ)”。對(duì)于“系統(tǒng)”而言，不僅強(qiáng)調(diào)了公共計(jì)算機(jī)課程體例編排的科學(xué)性和完整性，還暗指隨著我國(guó)信息化時(shí)代的到來(lái)，大多數(shù)大一學(xué)生已經(jīng)具備的前置性計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（該能力存在碎片化的特征）。對(duì)于“基礎(chǔ)”而言，則指向了開設(shè)公共計(jì)算機(jī)課程的目的，使之與專業(yè)計(jì)算機(jī)課程相區(qū)分。從目前的主流研究中可知，諸多研究者試圖拋棄公共計(jì)算機(jī)課程的上述職能定位，似乎認(rèn)為上述職能定位與職業(yè)教育不相容。實(shí)則不然，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐的系統(tǒng)性，為學(xué)生今后的計(jì)算機(jī)知識(shí)整合、遷移提供了前置性準(zhǔn)備，當(dāng)前需要改觀的則是課程教學(xué)的方式與方法（已被主流研究所關(guān)注）。

（二）定位于聯(lián)系學(xué)生專業(yè)提供前置性計(jì)算機(jī)知識(shí)

由“一般”向“特殊”的發(fā)展，在這里便反映為課程職能定位于聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，提供前置性計(jì)算機(jī)知識(shí)。顯然，所提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)仍主要由課程體例所呈現(xiàn)，所不同的是對(duì)課程體例的細(xì)分與項(xiàng)目化再造。由于公共計(jì)算機(jī)課程面向全校大一學(xué)生開設(shè)，為了提高課程體例細(xì)分與項(xiàng)目化再造的“性價(jià)比”，可以將聯(lián)系專業(yè)轉(zhuǎn)換為聯(lián)系專業(yè)群。與此同時(shí)，橫向考察高職院校的公共計(jì)算機(jī)課程改革趨勢(shì)，其已將課程教學(xué)與崗位群相聯(lián)系。從中可獲得的啟示便是，應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)校本要求，依據(jù)專業(yè)群建設(shè)需要確定公共計(jì)算機(jī)課程體例的細(xì)分與項(xiàng)目化方案，并對(duì)標(biāo)崗位群建設(shè)需要開展公共計(jì)算機(jī)課程的實(shí)操教學(xué)。那么，如何理解專業(yè)群與崗位群之間的差異呢。簡(jiǎn)單而言，專業(yè)群內(nèi)部呈現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，崗位群內(nèi)部則呈現(xiàn)出崗位技術(shù)分工的關(guān)聯(lián)性。

（三）定位于跨院系合作，助力學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)的開展

為了充分挖掘公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)功能，這里還需定位于跨院系合作，助力學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)的開展。與上述兩類職能定位不同，這里首先提出了打破教學(xué)院系間職能壁壘的要求，其目的在于增強(qiáng)公共計(jì)算機(jī)課程與本校人才職業(yè)化培養(yǎng)的契合度，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)公共計(jì)算機(jī)課程教師參與到本校的“雙創(chuàng)”育人之中。由此，這里便衍生出這樣的問(wèn)題，即公共計(jì)算機(jī)課程教師的人力資本轉(zhuǎn)換問(wèn)題。在目前主流研究中暗含著這樣的假設(shè)，即公共計(jì)算機(jī)課程教師能夠立刻勝任課改后的教學(xué)任務(wù)。顯然，這是不符合實(shí)際的。

三、實(shí)踐公共計(jì)算機(jī)課程職能所面臨的挑戰(zhàn)

沿著以上職能定位展開課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還將面臨以下四個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

（一）公共計(jì)算機(jī)課程面臨教學(xué)模式固化的挑戰(zhàn)

如上文所述，目前主流研究較為關(guān)注公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)策略，以此作為課程改革的重要議題。然而，在實(shí)踐層面卻存在著教學(xué)模式被固化的局面。如，教師根據(jù)教材體例安排教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中結(jié)合一定的案例以具化教學(xué)內(nèi)容，最后以學(xué)生的上機(jī)測(cè)試作為教學(xué)成果反饋。由于教學(xué)模式被固化，則在教與學(xué)兩個(gè)方面產(chǎn)生不利影響，即教師依照教材體例安排教學(xué)，無(wú)形中固化了他們的教學(xué)理念，學(xué)生根據(jù)教材體例開展學(xué)習(xí)則固化了他們基于工作過(guò)程的思維習(xí)慣。在此背景下，即使引入包括混合式教學(xué)在內(nèi)的教法，也只能從提升課堂學(xué)習(xí)效率上提供幫助，而無(wú)法為項(xiàng)目導(dǎo)向下的公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革助力。

（二）公共計(jì)算機(jī)課程面臨項(xiàng)目?jī)?nèi)容匱乏的挑戰(zhàn)

隨著公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與專業(yè)群相聯(lián)系，此時(shí)便需對(duì)教材體例進(jìn)行項(xiàng)目化再造。此時(shí)，公共計(jì)算機(jī)課程面臨著項(xiàng)目?jī)?nèi)容困乏的挑戰(zhàn)。分析其中的原因可知：所謂“項(xiàng)目”是基于工作過(guò)程的項(xiàng)目，即根據(jù)專業(yè)群學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向，解構(gòu)出所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊，并將各模塊項(xiàng)目化為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和應(yīng)用體系，這就要求公共計(jì)算機(jī)課程教師需掌握各專業(yè)群學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方向，并在熟悉教材體例的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目化再造。然而，目前公共計(jì)算機(jī)課程教師幾乎未掌握上述信息，且在解構(gòu)教材體例時(shí)也受到教學(xué)模式固化的影響。

（三）公共計(jì)算機(jī)課程面臨技術(shù)關(guān)聯(lián)不足的挑戰(zhàn)

在公共計(jì)算機(jī)課程實(shí)操教學(xué)中或者在該課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，還面臨著技術(shù)關(guān)聯(lián)不足的挑戰(zhàn)，即難以融入崗位群中的技術(shù)分工與協(xié)作過(guò)程。如，“現(xiàn)代物流崗位群”，其以供應(yīng)鏈為紐帶，聯(lián)系了常規(guī)物流管理崗位、電子商務(wù)崗位、直播帶貨崗位，這幾類崗位間存在著技術(shù)分工與協(xié)作要求。那么，公共計(jì)算機(jī)課程為了向大一學(xué)生提供前置性知識(shí)儲(chǔ)備，便需在實(shí)操或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出“工作任務(wù)”。顯然，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用作為一項(xiàng)技能，不足以與上述崗位建立全方位的技術(shù)聯(lián)系。這就意味著，公共計(jì)算機(jī)課程與崗位群的聯(lián)系中存在技術(shù)困局。

（四）公共計(jì)算機(jī)課程面臨“雙創(chuàng)”融入壁壘的挑戰(zhàn)

將公共計(jì)算機(jī)課程融入應(yīng)用型本科學(xué)院的“雙創(chuàng)”活動(dòng)，這在本文算作創(chuàng)新。在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，公共計(jì)算機(jī)課程教師能夠?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)輔助，并能在自我人力資本轉(zhuǎn)換下為學(xué)生提供數(shù)字經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。然而，在高校二級(jí)管理的職能架構(gòu)下，公共計(jì)算機(jī)課程在融入雙創(chuàng)活動(dòng)中卻面臨著部門壁壘，主要為與專業(yè)教學(xué)院系合作中存在壁壘，與學(xué)工部、團(tuán)委等行政部門合作中存在壁壘。筆者認(rèn)為，這種壁壘的形成不僅歸因于職能化組織架構(gòu)使然，也歸因于人們對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程的固有認(rèn)識(shí)偏見使然。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向下實(shí)踐公共計(jì)算機(jī)課程新職能的策略

根據(jù)以上所述，項(xiàng)目導(dǎo)向下實(shí)踐公共計(jì)算機(jī)課程新職能的策略構(gòu)建如下：

（一）將公共計(jì)算機(jī)課程融入至各專業(yè)群建設(shè)之中

在開展公共計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐前，需為之提供“第一推動(dòng)力”，那便是將該課程融入至各專業(yè)群的建設(shè)之中，使該課程在其中獲得項(xiàng)目化再造的養(yǎng)分。如，可將公共計(jì)算機(jī)課程融入至“現(xiàn)代物流管理”專業(yè)群之中，該專業(yè)群在制訂數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可將公共計(jì)算機(jī)課程教師整合進(jìn)師資隊(duì)伍之中，并將互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)融入進(jìn)電子商務(wù)、直播帶貨的專業(yè)建設(shè)中來(lái)，同時(shí)可以為公共計(jì)算機(jī)課程開辟物流信息技術(shù)前置性計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊，進(jìn)而為公共計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造條件。

（二）依托專業(yè)群共建公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新模式

在公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體例項(xiàng)目化再造的基礎(chǔ)上，同樣需要關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題，且教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)滿足專業(yè)群人才培養(yǎng)之需。如，在“現(xiàn)代物流管理”專業(yè)群中，公共計(jì)算機(jī)課程教師與群內(nèi)各專業(yè)骨干師資可組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的任務(wù)便是：（1）共同研討公共計(jì)算機(jī)課程引入課程思政的有效方式，并為課程思政提供行業(yè)素材。（2）對(duì)標(biāo)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同對(duì)現(xiàn)行公共計(jì)算機(jī)課程體例進(jìn)行解構(gòu)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的層次性。上文已經(jīng)提及互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，所以可共同開發(fā)出具有專業(yè)群特色的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)架構(gòu)。再者，上文也提及了物流信息技術(shù)前置性的知識(shí)儲(chǔ)備，那么可共同設(shè)計(jì)有關(guān)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的知識(shí)架構(gòu)。

（三）明確公共計(jì)算機(jī)課程分級(jí)任務(wù)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型

公共計(jì)算機(jī)課程教師在參與專業(yè)群建設(shè)中，能夠在共研共討的基礎(chǔ)上提升職教理念，并也能對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式有所體會(huì)。但筆者在這里需強(qiáng)調(diào)，公共計(jì)算機(jī)課程教師需形成職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的行動(dòng)自覺，應(yīng)主要依靠自我職教能力養(yǎng)成機(jī)制完成轉(zhuǎn)型任務(wù)。為此，在專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)的幫助下，根據(jù)大學(xué)四年的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，明確公共計(jì)算機(jī)課程針對(duì)每一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如，面對(duì)大一學(xué)生的教學(xué)任務(wù)為使學(xué)生獲得前置性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。面對(duì)大二、大三學(xué)生的教學(xué)任務(wù)為增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)數(shù)字化發(fā)展和應(yīng)用的理解能力和操作能力。面對(duì)大四學(xué)生的教學(xué)任務(wù)為深度參與他們?cè)跀?shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“雙創(chuàng)”活動(dòng)。以此，引導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地完成自我教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

（四）推動(dòng)公共計(jì)算機(jī)課程師資培養(yǎng)助力本?！半p創(chuàng)”

應(yīng)用型本科學(xué)院的管理層應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到公共計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)性和重要性，并在課程師資培養(yǎng)中給予政策支持。首先，在推動(dòng)本校師資考取高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書的政策號(hào)召下，應(yīng)積極鼓勵(lì)公共計(jì)算機(jī)課程教師考取網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師、直播帶貨師、數(shù)字分析師等職業(yè)技能等級(jí)證書，并以此為教師創(chuàng)造帶薪培訓(xùn)、帶薪學(xué)習(xí)的條件。作為“產(chǎn)出”，公共計(jì)算機(jī)課程師資可擔(dān)任本校數(shù)字化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析、在線銷售等的全方位技能指導(dǎo)。由此，使公共計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)走向縱深。

最后還需強(qiáng)調(diào)，在推動(dòng)公共計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還需形成區(qū)域植根性，即助力當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，可在校企合作框架下，依托崗位群建設(shè)為企業(yè)員工提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并以此助推公共計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化再造的持續(xù)進(jìn)行。

五、總結(jié)

本文從三個(gè)方面完成了對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程的職能重構(gòu)，并提出了四個(gè)方面的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐策略，即將公共計(jì)算機(jī)課程融入至各專業(yè)群建設(shè)之中，依托專業(yè)群共建公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新模式，明確公共計(jì)算機(jī)課程分級(jí)任務(wù)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型，推動(dòng)公共計(jì)算機(jī)課程師資培養(yǎng)助力本校“雙創(chuàng)”。最后還強(qiáng)調(diào)了，該課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)起到助力當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，這樣才能在開放的課程項(xiàng)目化再造中獲得不竭的動(dòng)力。