問題鏈教學方式下憲法學課程思政的開展探討*

劉月鳳

（貴州大學）

“課程思政”是將所學的專業(yè)課程教學和“課程思政”有效地聯系在一起。在傳統(tǒng)憲法學課程的教學過程中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師都是習慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，在一定程度上會打消學生的學習積極性，導致憲法學課程教學質量較低。隨著問題鏈教學方式的落實，它主要以“尊重學生為課堂中心地位”，通過相關的問題遞進，加快推動“課程思政”的順利執(zhí)行，增強憲法學課程教學的效率。

一、“課程思政”的基本概述分析

（一）“課程思政”的概念分析

什么是“課程思政”？“課程思政”具體指的是打造全民、全課程教育的新格局，促使憲法學課程的理論知識和思想政治理論知識有效地結合在一起，不斷完善全方位教育管理制度，以“立德樹人”為憲法學課程教育目標，同時開展相應教學工作的一種教育思想。

（二）“課程思政”的主要形式

“課程思政”的主要形式是將思想政治教育元素有效地融入到憲法學課程教學之中。而這其中，思想政治教育元素包括思想政治理論知識、價值理念、精神追求等。通過給學生滲透相關的思想政治教育理念，有效培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)。

（三）“課程思政”的本質

“課程思政”的本質是一種教育，主要是為了實現立德樹人這一基本目標。“育人”首先要“育德”，“課程思政”重點教學做人的工作，解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”，秉持以德立身、以德立學、以德施教的原則，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在此基礎上，將“課程思政”落實到憲法學課程教學中，為社會培養(yǎng)高質量、高能力、高素養(yǎng)、高技能的全面型優(yōu)秀人才，培養(yǎng)社會主義的建設者和共產主義的接班人。

二、憲法學課程開展“課程思政”的必要性分析

（一）憲法學課程定位和素質教育的完美契合

憲法學是法學專業(yè)的核心課程，也是大學生在入學階段接觸的第一門法學專業(yè)課程。所以，對于憲法學的學習來說，需要學生全面認識法學知識，認識到法學在國家和社會實踐中的地位。與此同時，學習憲法學課程也是引導大學生宣傳社會主義核心價值觀念的重要手段，對于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)有一定的推動作用。

首先，在教學思想上，憲法學促使學生深度理解我們國家法治體系的建設，促使學生加深對于社會主義核心價值觀的認同，幫助學生樹立起對我們國家法治建設的信心，增強依法治國的自豪感[1]。

其次，在教學內容上，憲法學內容自身的政治性在一定程度上決定了憲法學的學習內容具有鮮明的政治性，對于憲法學的學習內容來說，體現馬克思列寧主義以及中國化發(fā)展建設的應用，是我們國家憲法的指導思想。憲法作為憲法學教學的基本內容，對中國社會主義性質的確立、中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商的政黨制度確立提供一定的法律依據，同時也為我們國家的基本政治制度、經濟制度、社會制度、文化制度、法律制度等提供更為堅實的理論基礎。

通過對憲法學課程內容的學習，有助于提高學生的法學知識技能，全面武裝學生的思想意識，為學生學習良好的思想政治教育奠定一定的經濟基礎。因此，將憲法學和“課程思政”有效融合，為憲法學開展“課程思政”提供一定的方便。

（二）“課程思政”建設是憲法學教學改革的必然要求

學校是學生學習憲法學知識的重要場地，更能為我們國家、為社會輸送大量的法學人才。習近平總書記在考察中國政法大學時提出“中國特色社會主義法治道路的鮮明特征，需要將依法治國和以德治國緊密聯系在一起，法治和德治是我們國家治國之根本的主要手段，做好兩手抓、兩手硬的工作。法學教育的核心內容是要為學生教學更多的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，堅持立德樹人的教學理念，有效培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)?！苯逃吭凇陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中表明：“深入開展憲法學課程教育是課程思政的主要內容?！?/p>

憲法學課程作為法學專業(yè)的基礎課程，在法學教育課程中占據著重要的發(fā)展地位。從“課程思政”的角度來看，憲法學課程教學的核心內容是如何將思政元素科學、合理地應用于憲法學課程教學中，充分發(fā)揮憲法學在思想政治教育方面的功能、價值。所以，在憲法學課程教學中加入“課程思政”元素，是法學專業(yè)教育中不能缺少的責任，更是憲法學課程教學改革的基本目標。

（三）對于培養(yǎng)法學人才十分重要

憲法學課程的“課程思政”教學對于培養(yǎng)法學人才有一定的積極意義，培養(yǎng)高質量、高素養(yǎng)、高能力、高專業(yè)的畢業(yè)生進入到公檢法等司法部門或者企業(yè)法務部門從事相關的司法工作，在其身上肩負著維護社會公平正義的基本職責，對于我們國家法治社會的建設有一定推動作用。如果學生不具備良好的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)，缺少正確的世界觀、人生觀、價值觀的指引，自身的政治信念很容易被外界事物所動搖，在一定程度上就會限制我們國家的司法建設，嚴重的情況下直接威脅廣大人民群眾的基本權益[2]。法律人才要具備豐富的理論知識、高超的法律技能，還需要及時學習先進的法律政策，增強法律運用的時效性，充分發(fā)揮法律知識的功能、價值。在21世紀的今天，法學專業(yè)教學不能被限制在法學知識教學中，而是需要教師結合學生的實際學習情況，建立完善的教學方案，有助于提高憲法學課程教學的質量。

三、憲法學課程教學中存在的主要問題分析

（一）憲法學教學方式和考核方式比較簡單

首先，教學方式比較落后。由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分教師還是習慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學手段。結合目前“憲法學”課程教學情況進行分析，大部分教師在課堂上習慣按照“憲法學”的基本工作原理以及我們國家憲法典的結構為主線從而開展的授課內容。經過大量的實踐證明，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師還是單純地進行“憲法學”課程內容教學，導致學生對于“憲法學”知識的了解還只停留在課本教材上，學生盲目地進行考試，學習的理論知識不能更好的聯系在實際生活中，其自身的解決問題能力有待進一步提升，在一定程度上還會影響學生的思維方式、學習能力的深度培養(yǎng)。

其次，考核手段比較簡單。在大部分學校中，“憲法學”課程的考核手段主要還是習慣使用閉卷考試的手段，這種考核手段都是命題式的，更加偏重于對“憲法學”基本知識和基本理論的考核，很容易忽略學生對于憲政能力的測試。從本質上來講，“憲法學”雖然是一門理論法學課程，但是結合“憲法學”課程教學目標進行分析，“憲法學”比較注重培養(yǎng)學生的憲政能力[3]。在依法治國的背景下，國家教育部門越來越重視學生憲政能力的培養(yǎng)，但是借助閉卷考試的手段，很難培養(yǎng)學生的憲政能力。

（二）憲法學教材體系缺少一定的科學性，內容不夠創(chuàng)新

首先，“憲法學”課本教材管理比較混亂，導致“憲法學”課本教材質量有待進一步提升。對于“憲法學”知識的課本教材編寫雖然處于一種“百花齊放”的狀態(tài)，但是很容易出現課本教材質量魚目混雜的狀態(tài)。

其次，“憲法學”課本教材內容缺少一定的創(chuàng)新性。現階段，“憲法學”課本教材內容雖然有了恰當的調整，但是，部分“憲法學”課本教材或者相關教材中的部分內容還存在一定落后性，缺少完善的理論知識，嚴重脫離實際生活，導致學生自身的專業(yè)技能較差。

再者，“憲法學”課本教材體系的編制基本上都是按照憲法典進行的，自身的理論基礎比較薄弱。從1957年起，我們國家正式出版的第一本“憲法學”課本教材，在體例編制方面，基本上都是以我們國家憲法典的條文順序為基本排列，同時參照憲法學理論的基本邏輯構成的。大部分的課本教材是在“憲法學”基本原理后，對憲法的基本制度、公民基本權利和義務、國家機構內容等方面依次進行介紹。這樣的編制形式導致“憲法學”課本教材成為注釋憲法學，不能有效建立“憲法學”本身的理論體系，造成“憲法學”的學科性較低。

（三）憲法學課程教學師資隊伍不穩(wěn)定

“憲法學”課程自身的理論性更強，再加上我們國家又沒有實施憲法司法化，大部分法學教師認為“憲法學”課程和“民法”課程、“刑法”課程進行對比分析，需要更為滲透的講解。與此同時，“憲法學”課程和司法實踐的結合度也比較低，沒有其他課程和司法實踐之間結合的更為密切，也就是說，大部分法學教師都喜歡教學“刑法”課程、“民法”課程，僅有個別教師不得不進行“憲法學”課程教學。面對這樣問題的出現，導致“憲法學”課程教師隊伍整體素養(yǎng)有待進一步提升，并引進高學歷、高專業(yè)、高能力、高素質的教師。

四、問題鏈教學方式作為憲法學“課程思政”的開展核心分析

（一）問題鏈教學方式的理論依據是“以學生為中心”

著名專家、學者卡爾教授曾經說過：“教師要善于啟發(fā)學生的理智思維，訓練學生具備科學化、合理化思維的習慣，這比對學生進行相關的法律知識更重要?！倍鵀榱烁玫貑l(fā)學生的理智思維，最好的教學手段就是采用問題鏈教學方式，引導學生以問題為導向，獨立進行思考，提升學生的思考能力。問題鏈教學方式的基本理論依據是“以學生為課堂中心地位”，將學生作為憲法學“課程思政”教學的主體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，學會針對現有問題進行獨立思考，而不是被動地接受教師灌輸的知識[4]。所以說，教師借助問題鏈教學方式，為憲法學“課程思政”教學提供一定的理論支撐，有助于提高憲法學課程教學效果，促進“課程思政”教學的順利開展。

（二）問題鏈教學方式是對傳統(tǒng)問題導向型的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的問題型導入教學方式是通過相關的問題啟迪學生進行相關的思考，但是每一單元的部分教學內容都是獨立存在的，并沒有注重彼此問題之間存在的遞進聯系，導致學生不能循序漸進地進入到教師規(guī)定的問題情境中。但是問題鏈教學方式則不同，在具體落實問題鏈教學方式的過程中，教師需要由淺入深地探索憲法學存在的發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，結合憲法學“課程思政”的教學目標，將其中不同單元的教學內容依次進行劃分，具體分為：“導入性問題——知識性問題——思政性問題——拓展性問題”，實現問題的依次遞進，從而建立環(huán)環(huán)相扣的問題鏈教學方式。在具體的憲法學“課程思政”教學過程中，教師不能單純地為學生介紹相關的憲法知識，而是以問題鏈教學方式為主導，引導學生獨立思考，從而實現師生之間的良好互動，達到提高學生邏輯思維能力、獨立思考能力的目標，最終促使憲法學和“課程思政”教學的緊密結合。

五、問題鏈教學方式下憲法學“課程思政”的開展方式分析

（一）設計每個教學黨員的問題鏈

在具體落實憲法學“課程思政”的過程中，教師要在每個教學單元設計比較完善的問題鏈，具體來說，包括導入性問題、知識性問題、思政性問題、拓展性問題等。比如：以《憲法實施的監(jiān)督》來舉例，教師可以設置導入型問題，引導學生思考“關于憲法實施和監(jiān)督的重要價值”；通過知識性問題，讓更多的學生了解全國憲法監(jiān)督的歷史歷程和基本特點，并通過相關思政性問題促使學生了解我們國家對憲法實施的重視，幫助更多的學生們樹立憲法知識[5]。最后，通過應用性問題拓展知識的應用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性邏輯思維意識，有效的提升學生解決問題的能力。

（二）將問題鏈教學方式融入到整個教學過程中

將問題鏈教學方式具體應用到憲法學課程思政中，具體來說，將其分為三個步驟：第一步，在正式開始上課之前，引導學生自主觀看線上課程、查找相關的資料，從而才能回答教師提出的問題；第二步，教師要結合學生們的實際情況，針對學生已經掌握的問題，重點對學生存在的問題進行剖析；第三步，在本節(jié)課教學內容結束后，教師要求學生以本節(jié)課教學內容為基礎，自主完成教師布置的作業(yè)?；诖耍ㄟ^這樣的教學安排，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學過程中存在的時間束縛，從而建立起“預習——導入——測試——提問——小組討論——課后作業(yè)”的一整套學習閉環(huán)。

（三）借助集體備課的手段，建立完善的問題鏈“四案”

在開展憲法學“課程思政”的過程中，教師結合學生已經掌握的憲法知識，建立完善的問題鏈“四案”，具體包括：教案、學案、考案、研案，便于順利地開展憲法學“課程思政”。在制作“四案”的過程中，全部教師集聚在一起，充分發(fā)揮教師團隊的力量，挖掘憲法學課程中不同教學單元的思政元素，將“課程思政”的教學要點作為“四案”的重點教學模塊，便于“課程思政”更好地融入到憲法學課程教學中，提高憲法學課程教學的質量。

（四）借助信息技術進行教學

隨著現代化信息技術的高效發(fā)展，信息化已經在不同行業(yè)中有所涉獵，尤其是在教育行業(yè)。在具體開展憲法學“課程思政”過程中，教師要善于借助現代化信息技術，建立相對應的網絡教學平臺，比如：“雨課堂”“學習通”等平臺。通過信息化教學平臺的使用，便于學生學習更多的憲法知識。而且，在教室布置作業(yè)后，學生可以在學習平臺上完成，完成作業(yè)后及時將其發(fā)送給教師的郵箱中，便于教師及時檢查學生們的作業(yè)完成情況，當然，對于學生作業(yè)出錯的情況，教師要及時的進行指點，第一時間針對學生們存疑的地方進行回答，有助于調整本學期的教學進度，在一定程度上幫助學生積累更多的專業(yè)知識，從而增強憲法學課程的教學效率。

六、結束語

綜上所述，“課程思政”是國家教育部門在新時代大學生憲法課程教學中的重要手段，符合21世紀背景下對學生專業(yè)能力素質的基本要求。大力落實“課程思政”，為國家、為社會培養(yǎng)更多的法學人才。隨著依法治國的有效落實，國家對法律人才的需求明顯增加。在具體落實憲法學課程教學過程中，教師要將問題鏈教學方式融入其中，通過層層遞進問題的手段，促使學生具備扎實的法律知識，從而激發(fā)更多的學生對憲法和思政教育的認同感。