淺析高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策

張靄麗

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

一、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）從學(xué)生方面來看，高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，雖然其中不乏一些英語水平較好的學(xué)生，但是總體而言，學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍處在一個(gè)較低的水平。對于單招生，這種現(xiàn)象則更為嚴(yán)重，由于這一類學(xué)生生源主要來自職業(yè)中?；蛘呗殬I(yè)技校，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)更注重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，而忽視了英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生屬于在初中階段進(jìn)入高職院校，進(jìn)行為期五年的3+2學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)尤其薄弱，不論從學(xué)習(xí)英語的時(shí)間上來講，還是英語學(xué)習(xí)的程度上或者英語知識(shí)的廣度上來講都存在嚴(yán)重的不足。同時(shí)，學(xué)生英語水平不高也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)好英語的信心，以上這些因素都增加了高職院校英語教師的教學(xué)難度。

其次，高職院校的學(xué)生普遍存在對英語學(xué)習(xí)不夠重視、英語學(xué)習(xí)積極性不高的問題。由于高職院校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，以培養(yǎng)服務(wù)第一線人才為標(biāo)準(zhǔn)，即具有良好職業(yè)道德和技術(shù)水平的應(yīng)用型人才為目的，因此，許多高職院校從學(xué)生入學(xué)開始，就過早地在教學(xué)過程中深入對專業(yè)課和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，輕視英語等基礎(chǔ)科目而重視專業(yè)科目的情況較為普遍。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己今后工作中用到英語的機(jī)會(huì)不多，學(xué)而“無用”，因此喪失對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過程中，對英語教師精心設(shè)計(jì)的課程配合度不高，因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，這種現(xiàn)象進(jìn)一步阻礙了學(xué)生英語水平的提升，造成惡性循環(huán)。

（2）從教材方面來看，首先，高職院校英語課程所采用的教材缺乏針對性，即便是專業(yè)水平相差較大的班級(jí)，所采用的英語教材都是一樣的，沒有根據(jù)不同的專業(yè)采用有區(qū)別的、針對性強(qiáng)的英語課程教材。這從另一方面反映了學(xué)生在校期間學(xué)到的英語知識(shí)無法在學(xué)生將來走向工作崗位中起到應(yīng)有的作用。與此同時(shí)，教材選用的不當(dāng)也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的抵觸心理。

其次，從教材的內(nèi)容上來看，大多高職院校選用的英語教材內(nèi)容組織形式單一，內(nèi)容不夠新穎，缺乏趣味性。雖然聽、說、讀、寫、譯各個(gè)練習(xí)項(xiàng)目齊全，目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，但是沒有針對性，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力起不到應(yīng)有的作用。同時(shí)，這樣的內(nèi)容設(shè)定不符合高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教學(xué)中的具體情況，加劇了教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的困難。

（3）從教師方面來看，首先，高職院校的師資結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，雙師型教師資源仍舊匱乏。雖然高職院校中已有英語專職教師，但是師資力量仍然不足，有相當(dāng)一部分教師缺乏行業(yè)背景，這就導(dǎo)致英語課程教授的內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)技能缺乏關(guān)聯(lián)性。并且，隨著近幾年高職院校的擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)陡增，本校英語專職教師工作量不斷增加。并且高職院校由于其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的特殊性，需要一些教授公共英語課程的教師兼任其他專業(yè)的專業(yè)英語課程的授課任務(wù)。因此，高職院校的英語教師不僅要求英語專業(yè)能力突出，更需要對本校所擔(dān)任班級(jí)專業(yè)知識(shí)的了解。倘若教師沒有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新，教學(xué)的改良，那么教學(xué)成果自然難以得到有效的保障。

其次，還有一部分教師是以外聘的形式參與到高職院校的教學(xué)活動(dòng)中的。這些教師對高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不甚了解，對高職教育英語課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，外聘教師對待教學(xué)工作的態(tài)度較為松散，由于其工作的不穩(wěn)定性，在教學(xué)工作遇到困難時(shí)很難保證積極的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，因此，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

第三，教師對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的側(cè)重點(diǎn)存在理解偏差，仍舊沿用義務(wù)教育階段中傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，教授詞匯、語法、句型等內(nèi)容，過于重視英語學(xué)習(xí)中語言知識(shí)的傳授，并沒有意識(shí)到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力方面，對學(xué)生的要求仍是機(jī)械地記憶和模仿學(xué)習(xí)。這種灌輸式的英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變得更加被動(dòng)，加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性本身就不高，想要提升學(xué)生英語水平，這種教學(xué)方式是行不通的。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，許多教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊停留在傳統(tǒng)的對學(xué)生成績好壞的評(píng)定上，缺乏對學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)。能否對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，也是關(guān)乎學(xué)生學(xué)好英語的重要因素之一。

再者，有相當(dāng)一部分教師對信息化的教學(xué)手段應(yīng)用程度不高。高職院校的英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)不斷提升自身多媒體教學(xué)水平，并充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師在教學(xué)中忽視情感作用，對學(xué)生的心理不夠了解，忽視學(xué)生內(nèi)心情感，缺乏足夠的耐心去了解學(xué)生。有些教師，尤其是一些外聘的教師，其教學(xué)活動(dòng)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，加上課下很少有與學(xué)生見面溝通的機(jī)會(huì)，師生之間無法建立情感連接，更談不上在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透積極向上的人文知識(shí)和社會(huì)情感，幫助學(xué)生建立良好的社會(huì)價(jià)值觀。

二、提升高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的對策

（一）設(shè)立以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)方法

首先，要根據(jù)學(xué)生的具體需求來調(diào)整授課重點(diǎn)。專職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需求，教師需要意識(shí)到授課的重點(diǎn)不在于使學(xué)生能夠掌握大量的語言理論知識(shí)，并且在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平采取有針對性的教學(xué)，并且根據(jù)不同專業(yè)對英語水平的要求采用不同的教材和教學(xué)方法，即分層教學(xué)。例如，在教學(xué)方法的選擇上，對于整體基礎(chǔ)較差班級(jí)的學(xué)生（如生源為中專、中職的學(xué)生），其自主學(xué)習(xí)英語的能力較差，仍需要來自教師更多的指導(dǎo)。因此，任務(wù)型教學(xué)或者活動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)形式顯然不適合在這類學(xué)生中進(jìn)行，教師應(yīng)采取較為傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法以及聽說教學(xué)法。在學(xué)生英語能力得到較好的提升后并且能夠配合其他更具靈活性的教學(xué)法后再逐步推進(jìn)各種教學(xué)方法相結(jié)合的形式來提升課堂教學(xué)方式的多樣性和趣味性。

此外，學(xué)校在教材的選擇上不能“一刀切”，即英文程度較好的班級(jí)和較差的班級(jí)采用相同難度的教材。教材的難易程度應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整。有些教材難度較高，所涉及的英語學(xué)科知識(shí)較深，不適合英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)也給教師增加了授課難度，學(xué)生也難以取得進(jìn)步。只有在選取符合學(xué)生實(shí)際情況的難度適中的教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果才能夠得到有效提升。

（二）豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)正軌

教師可以改變從語言知識(shí)入手的教學(xué)方式，而從學(xué)生的興趣出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用高職階段的學(xué)生對音樂的熱情，可以從當(dāng)下最熱門的英文歌曲出發(fā)來組織教學(xué)活動(dòng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。并且在教唱英文歌曲的過程中同時(shí)滲透歌曲中所體現(xiàn)的英語實(shí)用的詞匯和口語教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)所學(xué)歌曲還可以組織學(xué)生舉辦英文歌曲比賽，從而促進(jìn)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。此外，利用原版電影進(jìn)行教學(xué)也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在播放影片的過程中，教師可以采用遮擋字幕的方式來鍛煉學(xué)生的聽力。在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，需要注意看影片與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合，影片的播放不是僅供學(xué)生娛樂，而應(yīng)當(dāng)從中學(xué)到相關(guān)的英語知識(shí)，并且教會(huì)學(xué)生如何在日常觀看原版電影的同時(shí)，有效鍛煉自己英語水平。

其次，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施信息化的教學(xué)。學(xué)校同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)硬件設(shè)備上提供更有利的條件和支持。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。在課件的制作上可以采用文字、圖片和視頻以及音效相結(jié)合的形式，為課堂學(xué)習(xí)增加趣味性，提升學(xué)生在課堂上的注意力。例如，通過播放相關(guān)視頻來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)的了解，可以迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)前語境當(dāng)中，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。此外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和觀摩相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)視頻并運(yùn)用到自身教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)一步提升自身教學(xué)質(zhì)量和水平。

最后，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合學(xué)生生活，增加學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)。學(xué)校可以組織豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如以英語角、英語演講，英語趣配音以及英文辯論賽、英語話劇表演等形式來促進(jìn)本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍。此外，學(xué)校方面有必要聘請專門的外籍教師參與到公共英語課程的教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，還可以邀請和學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的外籍人士來校訪問和演講，與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，讓學(xué)生多一些接觸英語的機(jī)會(huì)，并將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的交流活動(dòng)中去。

（三）高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由傳授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用綜合能力。在教學(xué)過程中，從背單詞、閱讀課文等單一的學(xué)習(xí)形式中解放出來，設(shè)置更多的以鍛煉學(xué)生英語思維和口語應(yīng)用的場景，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力和水平。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識(shí)不要求達(dá)到很高的學(xué)術(shù)水平，只要能將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活場景當(dāng)中，就已經(jīng)達(dá)到了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本要求。

其次，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語能給學(xué)生自身帶來的益處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。將來必將是全球化的發(fā)展，學(xué)生們的目光也應(yīng)當(dāng)放得長遠(yuǎn)。未來具有無限的可能性，特別是經(jīng)濟(jì)全球化給發(fā)展中國家?guī)淼母鞣N機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，把自身英語學(xué)好學(xué)精，便同時(shí)也掌握了另一種技能，在機(jī)會(huì)面前便多了一份把握。

第三，教師還需加強(qiáng)自身英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持本校英語教師的業(yè)余學(xué)習(xí)，并對英語專業(yè)教師取得本校所開設(shè)相關(guān)專業(yè)的技能證書，如教授旅游專業(yè)學(xué)生的英語教師，自身要有導(dǎo)游證等相關(guān)證書，并且有過導(dǎo)游工作經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)能夠更加有側(cè)重點(diǎn)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而積極有效提升英語課程的教學(xué)效果。

此外，學(xué)校對于外聘英語教師的質(zhì)量需要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。例如學(xué)?？梢赃x擇聘用在與本校專業(yè)相匹配的外資企業(yè)工作的相關(guān)人士（并且英語為其工作語言）兼任本校英語教師，這樣一來，學(xué)生不僅可以從課堂上學(xué)習(xí)到英語實(shí)際口語交流能力，還可以從授課教師方面了解與自身專業(yè)息息相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)等，為畢業(yè)后走向工作崗位做好更充分的準(zhǔn)備。

最后，高職院校教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，除改善各種教學(xué)措施，努力提升教學(xué)水平以外，更加要注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)注學(xué)生的心理，在學(xué)生中樹立威信，并且在教學(xué)活動(dòng)中滲透對學(xué)生良好價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生面臨著畢業(yè)后即進(jìn)入工作崗位的情況，良好的職業(yè)道德對學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職高院校教師同時(shí)擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生品德的重要責(zé)任，是學(xué)生在步入社會(huì)之前所接觸的最后的學(xué)校教育，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身的重大責(zé)任，執(zhí)行好教學(xué)任務(wù)。

（四）制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改善以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，對學(xué)生的考核應(yīng)主要采用形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加全面客觀。不應(yīng)僅通過學(xué)習(xí)成績的高低作為對學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)已經(jīng)不再是“以成績論成敗”，更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)新技能的能力，以及將所學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)體系有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。在這一過程中，教師能夠清晰地對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。由此可見，通過改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以進(jìn)一步提高高職院校英語教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，造成高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的原因是由多種因素構(gòu)成的。除了教師和學(xué)生需要共同努力之外，還需要高職院校自身對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)行自上而下的高職英語課程教育改革，同時(shí)給予教師更好的待遇，保障教師的各項(xiàng)權(quán)利，改善學(xué)校英語課程的設(shè)置和英語科目的考核方式方法，通過一系列的科學(xué)合理的辦法為高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造良好的環(huán)境。