高校思想政治教育“金課”考評(píng)體系構(gòu)建*

潘鑫淼

（河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

高校當(dāng)前開展的各類思想政治教育理論課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道。其陣地的牢固程度、水平高低、效果好壞直接決定了高校教育的建設(shè)成效，決定了其究竟為“金課”還是“水課”?！敖鹫n”一詞的首次表達(dá)，是在2018年6月新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，同年9月發(fā)布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，自此開始正式使用“金課”一詞。1構(gòu)建高校思想政治教育“金課”考評(píng)體系從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值認(rèn)同做出的判斷，并對(duì)產(chǎn)生的價(jià)值行為以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的判斷，既有深入學(xué)習(xí)教育部文件和黨的方針政策的理論意義，也有提高思政課堂質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思想政治教育“金課”考評(píng)體系的測(cè)評(píng)目標(biāo)、原則與特征

（一）高校思政“金課”考評(píng)體系的測(cè)評(píng)目標(biāo)

高校思政“金課”質(zhì)量考評(píng)體系的測(cè)評(píng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在客觀認(rèn)知、情感認(rèn)同、實(shí)際行為三個(gè)方面。首先體現(xiàn)在客觀認(rèn)知目標(biāo)，包括新時(shí)代大學(xué)生是否準(zhǔn)確了解“思政課程”“課程思政”以及思政“金課”的本真意蘊(yùn)和基本區(qū)別。思政“金課”作為一門高要求高標(biāo)準(zhǔn)的課程，內(nèi)含紅色文化融入思政、小初高全過(guò)程思政以及最新的抗疫與抗洪精神注入思政等等。其內(nèi)容的豐富多樣，不僅考驗(yàn)教師的授課水平，也加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政“金課”的基礎(chǔ)認(rèn)知。其次是情感認(rèn)同目標(biāo)，即大學(xué)生在對(duì)思政“金課”準(zhǔn)確客觀的認(rèn)知上，要產(chǎn)生情感共鳴。具體來(lái)說(shuō)，就是大學(xué)生在了解思政“金課”的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、難度的過(guò)程中，要逐步產(chǎn)生認(rèn)同實(shí)事求是思想方法的科學(xué)性與真理性、改革創(chuàng)新的開拓性與進(jìn)取性、艱苦奮斗的優(yōu)良性與向上性。使其從心底里真正地認(rèn)同思政“金課”的重要性，不懶惰敷衍，而是實(shí)事求是，迎難而上，收獲知識(shí)、取得進(jìn)步。最后是實(shí)際行為目標(biāo)，主要體現(xiàn)在新時(shí)代大學(xué)生是否主動(dòng)將在思政“金課”中獲得的知識(shí)，共鳴的情感應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面。其要在被動(dòng)接收紅色文化信息知識(shí)的基礎(chǔ)上，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，承擔(dān)起思政“金課”需求輸出者擔(dān)子，熟讀熟知基礎(chǔ)知識(shí)，并輸出自己的真實(shí)需求，共同打造思政“金課”。

（二）高校思政“金課”考評(píng)體系的測(cè)評(píng)原則

構(gòu)建思政“金課”考評(píng)體系除要按照其既定目標(biāo)發(fā)展外，還必須遵循一定的客觀原則。第一，及時(shí)性與準(zhǔn)確性。思政“金課”的教育效果在大學(xué)生群體中的體現(xiàn)，教育反饋信息與后續(xù)調(diào)節(jié)都要求及時(shí)性與精準(zhǔn)性，這是思政“金課”效果測(cè)評(píng)中的基礎(chǔ)要求。各種信息的收集、整理和反饋需及時(shí)且準(zhǔn)確，這樣才能方便教育者及時(shí)且精準(zhǔn)地改進(jìn)教育。第二，客觀性與全面性。這一原則要求我們堅(jiān)持從客觀事實(shí)的真實(shí)情況出發(fā)，即實(shí)事求是，堅(jiān)持與廣大師生的學(xué)習(xí)、生活、教育實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)際情況密切聯(lián)系在一起，即走群眾路線，這樣觀察到的實(shí)情才會(huì)更加客觀、全面且準(zhǔn)確。與此同時(shí)，我們又要權(quán)衡考評(píng)體系的輕重主次，抓住影響思政“金課”教育效果中的主要矛盾，并兼顧解決其中的次要矛盾，這樣才能使得思政“金課”考評(píng)體系既客觀全面又層次分明。第三，定性與定量。定性考評(píng)是指通過(guò)對(duì)客體效果的整體分析和掌握，以獲得對(duì)其性質(zhì)的判斷的一種科學(xué)方法；其定量考評(píng)則是通過(guò)客體效果呈現(xiàn)出的一些量的關(guān)系的分析整理，從數(shù)量上對(duì)其進(jìn)行判斷的一種客觀方法。在制定考評(píng)體系時(shí)，為了更加客觀且全面，則需把二者緊密地結(jié)合在一起，科學(xué)劃分定性考評(píng)與定量考評(píng)的范圍和對(duì)象，針對(duì)性解決自己所面對(duì)的問題。

（三）高校思政“金課”考評(píng)體系的測(cè)評(píng)特征

自進(jìn)入新時(shí)代之后，高校思政學(xué)科建設(shè)一直處于高速發(fā)展階段，其考評(píng)體系也呈現(xiàn)出一定的階段性特征。首先，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的特點(diǎn)。馬克思在唯物辯證法中明確指出，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)具有兩個(gè)基本屬性，即絕對(duì)性的運(yùn)動(dòng)和相對(duì)性的靜止，這是我們進(jìn)行高校思政“金課”教育效果靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合考評(píng)的理論基礎(chǔ)。這一原則在思政“金課”考評(píng)體系中主要體現(xiàn)在靜態(tài)的考評(píng)方式是指在特定條件下，對(duì)思政“金課”教育效果的現(xiàn)狀進(jìn)行考評(píng)的一種手段；而動(dòng)態(tài)考評(píng)，則是指在一定條件下，對(duì)思政“金課”教育的發(fā)展能力和發(fā)展趨勢(shì)的過(guò)程進(jìn)行考評(píng)的一種手段。我們需要注意的是思政“金課”教育活動(dòng)的構(gòu)成要素在某一階段會(huì)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定性，但其仍然是持續(xù)發(fā)展的，因此用孤立靜止的觀點(diǎn)做出的分析我們要堅(jiān)決反對(duì)。其次，思政“金課”考評(píng)體系呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。在考評(píng)體系當(dāng)中存在著各類主體、客體，每個(gè)主體的情感傾向、思維方式、成才需求都是不同的；每個(gè)教師的工作表現(xiàn)、教學(xué)成效、教學(xué)貢獻(xiàn)也存在差異。最后，思政“金課”考評(píng)體系呈現(xiàn)出時(shí)間方面的局限性特點(diǎn)。例如教學(xué)主體的個(gè)人能力、教育成效通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能慢慢呈現(xiàn)出來(lái)，而非短平快，這樣就導(dǎo)致在不同時(shí)間階段上，教育教學(xué)考評(píng)體系結(jié)果不同，加大考評(píng)難度。

二、高校思想政治教育“金課”考評(píng)體系的測(cè)評(píng)方式

（一）主觀評(píng)價(jià)

高校思政“金課”教育的教學(xué)目標(biāo)不在于升學(xué)名利，使其成“大器”，而在于提升道德修養(yǎng)，助其成“仁人”。思政“金課”教育作為一種動(dòng)態(tài)式、沉浸式教育，它沒有固定不變的知識(shí)體系，也沒有標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試與答案，其學(xué)習(xí)效果難以量化，主觀評(píng)價(jià)就變得尤為重要。但其并不是一種隨便評(píng)價(jià)、任意評(píng)價(jià)，它同樣擁有著自身科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的測(cè)評(píng)體系。其一，受教育者的主觀評(píng)價(jià)是思政“金課”教育考評(píng)最直接，也是最真實(shí)、最有效的評(píng)價(jià)反饋。大學(xué)生作為接受思政“金課”教育的主體，其體驗(yàn)與感悟是任何其他個(gè)體都無(wú)法代替的，因此受教育者當(dāng)仁不讓地成為了教育效果考評(píng)的第一主體。其二，教育者作為思政“金課”教育教學(xué)的直接參與者，也是考評(píng)體系的重要主體之一。思政“金課”教育的實(shí)踐活動(dòng)大部分都是通過(guò)教學(xué)的方式運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的，而這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，有著很高的現(xiàn)場(chǎng)把控能力和組織教學(xué)能力要求。不可否認(rèn)的是教育者的教導(dǎo)行為和教育水平將會(huì)直接影響到思政“金課”教育教學(xué)的成敗。其三，同行在思政“金課”教育教學(xué)測(cè)評(píng)中也發(fā)揮著不可或缺的作用。此處的同行更多指的是從事同一教育領(lǐng)域的同事，其評(píng)價(jià)不僅準(zhǔn)確度、專業(yè)度更高，也有利于教育者之間的交流溝通，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）客觀評(píng)價(jià)

高校思政“金課”教育是知、信、情、意、行合一的教育，它雖與傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)有所不同，但作為學(xué)校教育其中的組成部分之一，仍有共通之處，因此在注重主觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，客觀評(píng)價(jià)主要從教育過(guò)程、教育效果、行為展示中所得數(shù)據(jù)的客觀性角度出發(fā)。其一，督導(dǎo)評(píng)估是指辦學(xué)者建立專門的督導(dǎo)小組，依據(jù)制定好的較為科學(xué)的打分標(biāo)準(zhǔn)，定期地對(duì)教育者的授課情況以及受教育者的聽課情況進(jìn)行量化打分。除主要的課堂評(píng)估外，把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、德育工作、師資隊(duì)伍、考評(píng)機(jī)制也納入到督導(dǎo)評(píng)估體系中，這樣能夠更加全面地將整個(gè)教育過(guò)程具體化、數(shù)據(jù)化、客觀化。其二，成績(jī)?cè)u(píng)估是對(duì)思政“金課”教育結(jié)果最好的客觀考評(píng)方式，把教育效果以量化、數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然在新時(shí)代的背景下，成績(jī)?cè)u(píng)估不再局限于閉卷考試的形式，也可采取口試、開卷、小組合作、書面報(bào)告、交流報(bào)告等各種測(cè)試形式，從認(rèn)識(shí)、思想、實(shí)踐三方面進(jìn)行考評(píng)，得出成績(jī)。其三，行為評(píng)估是指把受教育者在接受思政“金課”教育之后的所作所為按數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行評(píng)估反饋。行為評(píng)估主要包括對(duì)宣傳行為、科研行為、教育行為、貢獻(xiàn)行為等多種行為表現(xiàn)的評(píng)估。將行為量化，作為一種評(píng)估方式，更有利于大學(xué)生將思落于行，也能更客觀地反映出事實(shí)情況。

（三）具體方式

我們要在遵循考評(píng)體系原則特征以及所設(shè)定框架的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用高校思政“金課”考評(píng)體系的具體方式。第一，層次分析法是將問題的各個(gè)組成部分劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，再進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。此方法透過(guò)復(fù)雜問題的本質(zhì)，分析其影響因子以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而利用分析得到的定量信息把決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，將系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩垦芯恳氲娇荚u(píng)體系中來(lái)，有利于提高測(cè)評(píng)的可信度。第二，德爾菲方法，也稱作專家調(diào)查法，是針對(duì)性解決專家會(huì)議方法的不足而提出的一種專家測(cè)評(píng)方法。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，專家們彼此不相識(shí)、也不往來(lái)，這就克服了被權(quán)威人士的意見左右、被利益收買、被人情綁架等弊病，各位專家能夠充分發(fā)表自己真正的測(cè)評(píng)意見。因此，德爾菲法的加入，使得考評(píng)體系的評(píng)價(jià)方式由定性轉(zhuǎn)向定性定量相結(jié)合，提高測(cè)評(píng)研究的客觀性。第三，實(shí)踐檢驗(yàn)方法。高校思政“金課”對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生教育的預(yù)期效果，需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們要定期進(jìn)行教育考評(píng)，例如活動(dòng)后、一周后、一個(gè)月、半年等定期循環(huán)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐檢驗(yàn)法對(duì)于本研究構(gòu)建的考評(píng)體系具有檢驗(yàn)、完善、優(yōu)化的作用，可以更好地了解大學(xué)生中的真實(shí)情況，對(duì)高校思政“金課”教育的未來(lái)做出更詳實(shí)完善的規(guī)劃。

三、高校思想政治教育“金課”考評(píng)體系的結(jié)果反饋

（一）結(jié)果反饋的預(yù)期特點(diǎn)

思政“金課”教育教學(xué)有著過(guò)程性、沉浸性和感悟性的特點(diǎn)，其教學(xué)組織形態(tài)主要是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、班級(jí)授課和小組討論等。因此結(jié)果反饋的特點(diǎn)應(yīng)包括綜合性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、有效性，只有符合結(jié)果反饋應(yīng)有的具體特征，才能說(shuō)明此考評(píng)體系具有一定的科學(xué)性，是能夠應(yīng)用而推廣的。其一，結(jié)果反饋信息應(yīng)具有綜合性，不能以偏概全，不能先入為主，應(yīng)綜合考慮。信息匯總不僅要考慮物質(zhì)層面，還要考慮精神層面；不僅要聚焦短期效益，還要聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)效益；不僅要關(guān)注個(gè)人利益，還要關(guān)注集體利益。其二，結(jié)果反饋信息應(yīng)具有系統(tǒng)性，把每一個(gè)單個(gè)指標(biāo)反映出的思政“金課”教育質(zhì)量發(fā)展的側(cè)面信息，分析其內(nèi)部緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)體系。其三，結(jié)果反饋信息應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，思政“金課”的教育效果與思想政治教育效果類似，都具有一定的滯后性，而這種滯后性又決定了其動(dòng)態(tài)性的特征。所以在匯總信息反饋時(shí)，不局限于某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要以發(fā)展的眼光看待思政“金課”教育的質(zhì)量。其四，結(jié)果反饋信息要具有有效性，所謂有效性即此結(jié)果反饋信息一方面既能弘揚(yáng)社會(huì)價(jià)值所規(guī)范的社會(huì)道德、職業(yè)道德、和倫理道德等方面，另一方面又能滿足個(gè)體價(jià)值所需要的道德個(gè)性、道德情操、道德文化等方面。

（二）結(jié)果反饋的實(shí)際信息

新時(shí)代的中國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求需要各高校提高其課程質(zhì)量，因此打造思政“金課”則呈現(xiàn)了一種箭在弦上，不得不發(fā)之勢(shì)。高校思政“金課”教育是一種過(guò)程性教育、在思想中進(jìn)行管理的沉浸式教學(xué)，這與傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)存在著很大的差別。構(gòu)建并應(yīng)用思政“金課”考評(píng)體系會(huì)產(chǎn)生一系列結(jié)果和信息反饋，對(duì)其進(jìn)行分析判斷，能夠進(jìn)一步完善考評(píng)系統(tǒng)。對(duì)結(jié)果反饋數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行分析，可得出以下進(jìn)步之處：其一，高校思政體系逐步完善，隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行各方面革新，其作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程，建立起全方位的大學(xué)生思想政治教育工作。其二，思政教育方法不斷發(fā)展科學(xué)且多樣，從實(shí)際出發(fā)，融合實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，將學(xué)生視為課堂內(nèi)容的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能在課堂課外的生活學(xué)習(xí)中更好體會(huì)思政內(nèi)涵和價(jià)值。其三，思政教育內(nèi)容更加全面，越來(lái)越多的專家學(xué)者注意到本土思政文化資源是極其重要的。而將本土思政文化資源與思想政治教育融合在一起，則可豐富本土思政文化教育內(nèi)容，詳實(shí)思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)本土思政文化資源的自豪感和探索欲。其四，社會(huì)學(xué)習(xí)思政知識(shí)氛圍濃厚。隨著國(guó)家對(duì)思政知識(shí)地發(fā)掘，對(duì)高校思政“金課”考評(píng)體系的大力倡導(dǎo)，整個(gè)大學(xué)校園乃至整個(gè)社會(huì)都充斥著對(duì)思政教育的追崇熱情。

（三）結(jié)果反饋的對(duì)比總結(jié)

將預(yù)期特點(diǎn)與實(shí)際反饋進(jìn)行對(duì)比以推動(dòng)高校思政“金課”考評(píng)體系不斷調(diào)整與完善。高校思政“金課”考評(píng)體系，這本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在考評(píng)體系中包含著教育者、受教育者、教育資源內(nèi)容、教育的目標(biāo)、教育的方式方法、教育的環(huán)境氛圍等各類要素。其中，教育者和受教育者是客觀社會(huì)真實(shí)存在的人，因受其成長(zhǎng)背景環(huán)境，教育水平的影響，每個(gè)人都有自己的思想傾向和個(gè)性特點(diǎn)，且知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平也有高下之分。因此當(dāng)人接收到思政“金課”的知識(shí)、信息、情感時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生各式不同的反映。例如大學(xué)生在接受思政“金課”教育之后，是否主動(dòng)地能夠?qū)⒆约核形虻降闹R(shí)、精神宣傳給更多的人，感染到更多的人；能否主動(dòng)將自己接收到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研成果；能否主動(dòng)為社會(huì)做出或大或小的社會(huì)貢獻(xiàn)，真正理解思政知識(shí)。那么這些信息會(huì)隨著思政課程的持續(xù)發(fā)展逐步顯現(xiàn)出來(lái)，其收集、整理和反饋需及時(shí)且準(zhǔn)確，這樣才能改進(jìn)教育。思政“金課”無(wú)論是供給者還是受教者，均應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種技術(shù)手段，融合當(dāng)下流行的傳播方式，對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行凝練表達(dá)，使得思政思想傳播到每一個(gè)體。馬克思主義基本原理告訴我們識(shí)的目的在于行，行的目的在于檢，因此將預(yù)期特點(diǎn)與實(shí)際反饋進(jìn)行對(duì)比總結(jié)的過(guò)程是必不可少的一環(huán)。

綜上所述，建立教育質(zhì)量考評(píng)體系是一個(gè)科學(xué)而系統(tǒng)的工作，在既定的指標(biāo)篩選原則下，還需要憑借研究人員的專業(yè)技能訓(xùn)練和閱歷積累，而且還需要充分借鑒吸收相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡虼烁咝Ｋ颊敖鹫n”教育質(zhì)量考評(píng)體系的構(gòu)建完善還有很長(zhǎng)的路要走。

【注釋】

1.中華人民共和國(guó)教育部.《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.360A08-07-2018-0016-1