現(xiàn)代遠程教育鞏固脫貧攻堅成果與助力鄉(xiāng)村振興的困境及對策分析*
——以我校定點幫扶村為例

豐元林 金廷芳

（貴州開放大學（貴州職業(yè)技術(shù)學院））

黨的十九大報告及歷年的中央一號文件對“三農(nóng)”工作和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出了重大部署。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務，也是新時期做好“三農(nóng)”工作的重要抓手。鄉(xiāng)村振興，人才先行，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素。但隨著大量有知識、有文化、有能力，懂技術(shù)、勤思考、高素質(zhì)的青壯年勞動力進城務工或在城里安居樂業(yè)，造成當前我國農(nóng)村人才隊伍大量流失，只剩孤寡老人、婦女、兒童等留守人口，這讓多數(shù)鄉(xiāng)村成了“空殼村”，導致鄉(xiāng)村勞動力缺失，農(nóng)民無文化、無學歷、無技術(shù)，致富帶頭人缺乏，大量土地荒廢?，F(xiàn)代遠程教育通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡、移動終端的全覆蓋等現(xiàn)代科學技術(shù)平臺，將現(xiàn)代遠程教育中提升技術(shù)技能的課程資源和學習理念送往廣大農(nóng)村地區(qū)，讓無數(shù)農(nóng)民可以隨時學、隨處學，打破固有教學模式，幫助農(nóng)民提升學歷、增長見識、開拓視野，暢通知識文化、技術(shù)技能、創(chuàng)新理念下鄉(xiāng)入村通道，切實提高廣大農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民的知識學歷與技能水平，培養(yǎng)造就一批懂技術(shù)、懂管理、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)土人才隊伍，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民增收致富，吸引廣大農(nóng)村青壯年回流，安心居家助力美麗鄉(xiāng)村建設。

一、相關(guān)概念

現(xiàn)代遠程教育是指通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，采用線上線下教學模式，利用網(wǎng)絡、多媒體信息等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的一種新型教育模式，通過廣播電視、網(wǎng)絡教學、移動客戶端或面授教學等形式為不同的學習對象提供時時處處、方便快捷、內(nèi)容廣泛的教育服務，具有點多面廣、形式靈活、資源豐富、傳播便捷、貼近群眾的獨特優(yōu)勢。這種新型教育模式既可為廣大“三農(nóng)”工作者提供隨時學、處處學的學歷教育，也可對廣大受教育群眾開展技能培訓、實操指導，提高廣大“三農(nóng)”工作者的能力與水平，切實為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)“學得好、用得上、留得住”的“三農(nóng)”技術(shù)人才和新型職業(yè)農(nóng)民。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，是習近平總書記在黨的十九大報告中首次作出的戰(zhàn)略安排，也是新時期黨中央對“三農(nóng)”工作作出的重大決策部署。其目標是按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，分階段、分步驟實施，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，以全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的總體目標。2018年中央一號文件對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行了全面部署，2021年中央一號文件《中共中央國務院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》明確提出，要全面推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織五大振興，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)產(chǎn)品供給、生態(tài)屏障、文化傳承等功能，統(tǒng)籌推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，形成工農(nóng)互促、城鄉(xiāng)互補、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家開好局、起好步提供有力支撐。①

二、現(xiàn)代遠程教育在鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興中面臨的困境

自2019年以來，筆者先后到我校定點幫扶的從江縣剛邊鄉(xiāng)加么村、三聯(lián)村、秀塘鄉(xiāng)打郎村等地20余次，對現(xiàn)代遠程教育在該地區(qū)的實際運用情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育在鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興中面臨如下困境。

一是貧困地區(qū)的自然環(huán)境和網(wǎng)絡狀態(tài)影響了現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村的開展。當前，多數(shù)貧困地區(qū)位于偏遠山區(qū)，自然環(huán)境優(yōu)美但交通不便，農(nóng)戶大多居住分散，不利于集中學習培訓。如我校幫扶的從江縣剛邊鄉(xiāng)加么村為全國最后出列的深度貧困地區(qū)之一，位于大山腹地，自然地理條件差，該地區(qū)遠離城市，距離省會城市300公里，距離縣城70公里，交通閉塞，人均耕地少，基礎(chǔ)設施差，尤其是移動網(wǎng)絡信號差，多數(shù)地方不僅沒有寬帶網(wǎng)絡，而且多數(shù)農(nóng)戶家庭連電視都沒有，這使得現(xiàn)代遠程教育教學所需現(xiàn)代信息技術(shù)支撐受到限制，無法普及到各村寨，從而影響了現(xiàn)代遠程教育的開展。

二是學習對象的文化程度及年齡現(xiàn)狀影響了現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村的推廣。從農(nóng)村人才學歷水平與受教育程度來看，農(nóng)戶普遍學歷低，多數(shù)為文盲或小學、初中學歷，理解能力較差，尤其是對現(xiàn)代信息技術(shù)了解甚少，在運用計算機、智能手機等智能平臺方面技術(shù)差，而且語言溝通交流不暢。如我校幫扶的從江縣剛邊鄉(xiāng)加么村，多為少數(shù)民族聚居地區(qū)，當?shù)貕炎?、苗族人口居多，溝通上為少?shù)民族語言，與外界溝通不暢。而且農(nóng)戶學歷普遍偏低，理解能力差，對較難的文化知識難以理解吃透，不懂得現(xiàn)代信息技術(shù)，從而不利于現(xiàn)代遠程教育的推廣。村支兩委干部的學歷主要集中為高中（含中專）學歷，對現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的了解，但卻無法運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如，使用計算機辦公室軟件、手機辦公軟件等進行鄉(xiāng)村事務的管理。另外，農(nóng)戶對學習文化知識、技術(shù)技能興趣不高，主動性不強，尤其是對較為枯燥的文化知識，更不易于其接受。隨著國家對貧困地區(qū)的各種政策、資金支持力度不斷加大，農(nóng)村工作吸引力越來越強，創(chuàng)業(yè)機會越來越多，越來越多的農(nóng)村青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，雖然他們有大專及以上學歷，但因較年輕，且缺乏“三農(nóng)”相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識的學習、積累和實踐，受傳統(tǒng)培訓目的、形式和內(nèi)容的制約，影響了現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村的推廣。同時，廣大農(nóng)村存在的“386199”部隊情況也阻礙了鄉(xiāng)村振興的進一步推進。

三是傳統(tǒng)教學模式和人才培訓模式影響了現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村的普及。當前，現(xiàn)代遠程教育在鞏固脫貧攻堅成果及鄉(xiāng)村振興上，未能結(jié)合各地區(qū)實際和農(nóng)戶易于接受的方式開展教學，沒有在抓好專業(yè)建設、課程資源建設、教育教學方式進行創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學質(zhì)量、培訓質(zhì)量不高，培訓效果不明顯，存在學做脫節(jié)的現(xiàn)象。在專業(yè)建設上，現(xiàn)代遠程教育開設的專業(yè)多為全國普適性專業(yè)，未能針對各地區(qū)具體實際情況，開設與區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展高度契合的專業(yè)；在課程資源建設上，針對性不足，沒有緊盯鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才、組織等振興需求，及時組織開發(fā)具有鄉(xiāng)村特色、符合農(nóng)民需求，易于被農(nóng)民接受的專業(yè)；在教育教學方式創(chuàng)新上，沒有及時適應現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新教育平臺，仍使用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺，未能應用抖音、快手等APP。在教學實施方面，沒有結(jié)合各地區(qū)語言實際，多為普通話教學，從而不利于農(nóng)戶對知識的學習與接收，也影響了現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村的普及。

因此，在鞏固拓展脫貧攻堅成果和助力鄉(xiāng)村振興中，現(xiàn)代遠程教育教學存在開展困難多、普及推廣難、服務貢獻低、作用影響小等問題，沒有很好地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育隨時可學、處處可學的獨特優(yōu)勢。

三、現(xiàn)代遠程教育在脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用影響小的原因分析

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行整理分析，我們發(fā)現(xiàn)受以下幾方面因素的影響，導致現(xiàn)代遠程教育在脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的作用較小。

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響了現(xiàn)代遠程教育在鞏固脫貧攻堅成果及助力鄉(xiāng)村振興中的影響

受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)人認為教學活動應該在學校進行，教師在教室里教，學生在課堂上學，強調(diào)的是“面對面”教學，注重知識的單方面?zhèn)鬏?。而現(xiàn)代遠程教育則是通過網(wǎng)絡視頻講解的形式對受教群眾進行知識講授、技能傳授和答疑討論，打造了一種隨時學、處處學的新型教學模式，但在助力鄉(xiāng)村人才振興上，缺乏對受教群眾的調(diào)研，沒有能夠做到針對廣大農(nóng)村分散、農(nóng)忙、交通不便、學習興趣不足、農(nóng)戶知識基礎(chǔ)差、不便于集中學習等實際進行創(chuàng)新教學，沒有考慮到受教群眾是否懂得教學內(nèi)容或是否真正有收獲，更沒有認識到將教學班開到村村寨寨、家家戶戶、田間地頭，用農(nóng)民話講農(nóng)民懂得的知識、技術(shù)，而是習慣于在教室采取滿堂灌的模式，缺乏互動思考、沒能產(chǎn)生共鳴。同時，隨著新型城鎮(zhèn)化建設的加快，很大一部分農(nóng)村優(yōu)秀青年通過學習考大學跳出“農(nóng)門”離開家鄉(xiāng)，且畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿低，大部分青年多選擇留在大城市或中小縣城。而留守鄉(xiāng)村的農(nóng)民多為老弱婦幼，這部分人文化層次較低，多從事務農(nóng)工作，且居住分散。加之交通閉塞、農(nóng)務繁忙，他們對培訓意愿不高、認識不夠，對培訓內(nèi)容的接受能力較差，主動參加培訓的積極性不夠，使得組織培訓較為困難，這在一定程度上也影響了現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村振興中的作用發(fā)揮。

（二）專業(yè)建設、課程設置缺乏針對性，無法滿足鞏固拓展脫貧攻堅成果與助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需求

當前，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)多被運用在繼續(xù)教育學歷提升方面，在招生專業(yè)選擇上，文經(jīng)政法仍為熱門專業(yè)，因此各學校在專業(yè)建設上，文經(jīng)政法專業(yè)占主導地位。雖然我校開設有園藝、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)、設施農(nóng)業(yè)與裝備、茶樹栽培與茶葉加工等11個“一村一名大學生計劃”?？茖I(yè)，并依托10所分校和87各縣級工作站面向全省廣大農(nóng)村地區(qū)進行招生，但受村支兩委、農(nóng)戶學歷影響，招生效果并不理想。受國家開放大學專業(yè)設置及學校師資力量等因素限制，在結(jié)合我省12個農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)開設和建設上力度不夠，針對性不強，導致了現(xiàn)代遠程教育在助力鄉(xiāng)村振興上未能發(fā)揮其應有作用。其次，課程資源針對性不強，資源短缺。由于學校涉農(nóng)專業(yè)的招生較少，重視度不夠，沒有針對性的結(jié)合各地農(nóng)村實際需要，結(jié)合受教群體特點以及市場需求，想方設法提供多樣化、實用性、高質(zhì)量的課程資源和學習方式。因此在課程資源建設上傳統(tǒng)文經(jīng)政法等專業(yè)的資源占主要部分，而面向全省廣大農(nóng)村或助力農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程資源卻少之又少，即使有也未能夠結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，如茶樹栽培與茶葉加工等專業(yè)，由于我省大部分地區(qū)受自然環(huán)境限制不能種植茶葉，導致該課程資源受眾面窄，資源閑置浪費，而我省廣大地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程資源卻很短缺，從而導致吸引力差，針對性和實效性差，因此未能充分發(fā)揮應有的作用。

（三）師資力量不足，教學手段有限，限制了現(xiàn)代遠程教育作用發(fā)揮

當前，多數(shù)教師認為自己的主責主業(yè)是教書育人，專心安心的上好課、搞好科研就是自己的任務，脫貧攻堅是學校領(lǐng)導、部分部門的責任，與自己無關(guān)。在脫貧攻堅幫扶責任上存在認識誤區(qū)，對脫貧攻堅的主動思考不足，總認為自己在鞏固拓展脫貧攻堅成果與推進鄉(xiāng)村振興中無從下手，力量微乎其微，不能做什么。以致于在教學上按部就班，工作中不關(guān)注和思考有關(guān)方向，因此未能針對受教學員的特點和實際，統(tǒng)籌共性需求和個人需求，實施差異化、精準化創(chuàng)新性的開展通俗易懂、易于接受的教學。同時，因教師專業(yè)性不強，對口支持服務上作用小，廣大專業(yè)教師未能深入廣大農(nóng)村，將教學帶到廣大受眾群眾中，以致于現(xiàn)代遠程教育在助力鄉(xiāng)村振興中作用發(fā)揮不明顯。加之師資力量配備不足，導致在專業(yè)建設上重視度不夠，資金投入不足，從而使得專業(yè)在服務農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟上力度較弱。并且多數(shù)教師的專業(yè)為文法理工類專業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)的教師幾乎沒有，在助力鄉(xiāng)村振興工作上，教師專業(yè)性不強，以致于在服務鄉(xiāng)村振興、指導農(nóng)村產(chǎn)業(yè)種植以及培訓農(nóng)民、專業(yè)建設上支持力度小，使得遠程教育助力鄉(xiāng)村振興作用不大。同時，現(xiàn)代化教學手段的不足，也制約了現(xiàn)代遠程教育作用的發(fā)揮。通過調(diào)查，當前遠程教育教學方式主要有線下的面授教學和線上的網(wǎng)絡視頻教學等，這些教學多為計算機、手機APP等平臺，沒有充分考慮到受眾學員的操作能力、認知水平，是否能夠很好地使用電腦客戶端以及手機APP平臺。若學員無法熟練地操作，從而影響了學習興趣，無法很好的獲得知識。

四、現(xiàn)代遠程教育在鞏固脫貧攻堅成果及助力鄉(xiāng)村振興中的有效舉措

知識可以改變一個人的思維方式和能力素養(yǎng)，也可以改變一個人的命運，進而影響一個家庭，而學歷提升、教育培訓是我們獲取知識的重要手段之一。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，利用現(xiàn)代遠程教育為廣大農(nóng)村地區(qū)培育一支符合“三農(nóng)”建設要求的，有知識、有文化、懂經(jīng)濟、會管理、精明能干、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作隊伍，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民增收致富，提升廣大農(nóng)民幸福感、獲得感、安全感，進一步促進產(chǎn)業(yè)興旺、推進鄉(xiāng)村治理、培育文明鄉(xiāng)風、農(nóng)民生活富裕，讓城鄉(xiāng)居民一起追求和享受富裕文明的現(xiàn)代化宜居鄉(xiāng)村田園生活，已經(jīng)成為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學針對性和實效性

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，學校和廣大教師要立足鄉(xiāng)村人才振興的實際需要，準確把握好鄉(xiāng)村振興對鄉(xiāng)村人才提出的新要求，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，確定實用的教學內(nèi)容，開展實用性的教學活動，建設多樣化的教學資源，進行靈活多樣的教學形式。首先要從傳統(tǒng)的教室教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘镩g地頭的實踐教學，可從問需入手，面向農(nóng)民群體及市場需求，積極改進教學方式方法，采取差別化、精準化的教學，減少滿堂灌，善于用大白話講大道理，用農(nóng)民話講農(nóng)業(yè)技術(shù)，增強學習吸引力，提高教育的針對性和實效性。同時，當?shù)卣投c幫扶單位要結(jié)合具體實際，加強經(jīng)費投入和政策支持，大力加強現(xiàn)代遠程教育涉農(nóng)資源建設，善于用農(nóng)民話、農(nóng)村方言進行講解，既通俗易懂又能被受教群體輕松接受。其次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的資源優(yōu)勢，利用大多數(shù)農(nóng)民熟悉的、經(jīng)常使用的、操作簡單的網(wǎng)絡平臺，如抖音、快閃、微信等，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶、種養(yǎng)殖大戶、合作社骨干、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員、村支兩委、返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)者等致富帶頭人、農(nóng)村使用人才、農(nóng)業(yè)技能人才，采取農(nóng)學結(jié)合、送教下鄉(xiāng)等形式，開展隨時學、隨地學的技能教育、學歷提升，從而助力新型農(nóng)民知識水平的提升。

（二）立足脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興實際需要，做好專業(yè)和課程設置

專業(yè)建設只有服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，才能培養(yǎng)出有價值的人才?，F(xiàn)代遠程教育技術(shù)服務于脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興的目的在于為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)一大批實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的“學得好、用得上、留得住”的生產(chǎn)型、經(jīng)營型、技能服務型、社會服務型和技能帶動型的農(nóng)村實用人才。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中，受教群眾的學習需求往往是全方位的，他們更多的是期望學習到需要時馬上就能用得上的實用知識，比如一到兩種特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)或者養(yǎng)殖技術(shù)、家庭式作坊的經(jīng)營知識、中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的管理技術(shù)以及鄉(xiāng)土文化等軟實力等方面，目的在于引領(lǐng)農(nóng)民增收致富，全面奔赴小康社會。因此，各幫扶高校要結(jié)合各地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上做好專業(yè)建設，前期要加強對廣大農(nóng)村的調(diào)研，了解各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、合作社負責人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)村干部、返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)者等致富帶頭人對知識、技能的現(xiàn)實需求，做好對專業(yè)的科學論證，既符合實際需要，又能科學實施。在課程設置上，要注重理論與實操的結(jié)合，針對受教群眾的各種內(nèi)在需求，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學形式和教學手段。理論教學要著重考慮如何幫助他們掌握先進的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營理念、價值取向等，以便他們能夠引領(lǐng)時代潮流和發(fā)展趨勢；在實操課程設置中，其對象要以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線農(nóng)民為主，通過在農(nóng)村田間地頭、生產(chǎn)車間、工程建設現(xiàn)場等，對農(nóng)民開展講解、示范、實操和解答等活動，著重解決當前生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實問題，推廣新技術(shù)的運用，培訓內(nèi)容要突出時效性和針對性，農(nóng)民易學易懂，目標力求精準，盡量做到一次培訓只解決一個具體問題，傳授一門新技術(shù)。

（三）強化師資力量，創(chuàng)新教育培訓模式，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育在鄉(xiāng)村振興教育培訓中的積極作用

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育實行的是面向基層、面向農(nóng)村、面向偏遠山區(qū)的辦學理念，培養(yǎng)的是涉及農(nóng)林牧漁類的?？苹虮究茖哟稳瞬?，服務的對象是基層、農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民。因此，要以“能學、夠用、實用、有用”為指導思想，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢和特點，以新型職業(yè)農(nóng)民為中心，關(guān)注學習過程、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設的應用型人才，為實施鄉(xiāng)村振興提供人才支持。因此，針對教師專業(yè)不對口，師資力量不足的問題，學校要通過引進農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)教師、聘請農(nóng)業(yè)技術(shù)專家或聘請地方鄉(xiāng)土人才對農(nóng)民進行教學，加強涉農(nóng)專業(yè)的建設和資源的開發(fā)。加強對師資的實踐培訓，通過下農(nóng)村鍛煉、擔任有關(guān)鄉(xiāng)村干部歷練，提高教學針對性，創(chuàng)新教學方式，提升善于用農(nóng)民話傳授農(nóng)業(yè)知識的能力和水平。加大現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，利用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)勢，做到隨時學、隨地學，助力農(nóng)民知識水平提高。要充分利用遠程教育點多面廣、省市（州）縣三級聯(lián)動的優(yōu)勢，為廣大鄉(xiāng)村地區(qū)提供便捷的學歷教育和技能培訓。如通過“一村一名大學生”項目，提升學歷教育，為廣大農(nóng)村培育村支兩委后備力量，培育致富帶頭人；通過“國培”計劃，為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)做好教師培訓，提高教育教學水平；通過送教下鄉(xiāng)等方式，對廣大農(nóng)民進行特需知識的培訓，如種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的培訓，提高種養(yǎng)殖水平；對有學習需要的青年、退伍軍人，可以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，提高創(chuàng)業(yè)意識，強化農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，可以依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用人才，學員既學理論知識又注重實踐操作，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展讓學員發(fā)揮帶頭作用有了“陣地”，讓技術(shù)落到實處，讓培訓取得實效。通過學歷提升、技能培訓為鄉(xiāng)村振興提供更多人才支持。

【注釋】

①中共中央國務院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見_中國經(jīng)濟網(wǎng)——國家經(jīng)濟門戶 http://tuopin.ce.cn/zg/202102/22/t20210222_36327814.shtml