探討高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策方法*

楊天姣

（廣東海洋大學(xué) 機(jī)械與動力工程學(xué)院）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育會議上提出“好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候、創(chuàng)造好生態(tài)?！币虼耍瑑?yōu)良的學(xué)風(fēng)對高校的質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步會起到推動作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠?yàn)楦咝I造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)生的主觀能動性，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和思想品質(zhì)，推動高校培養(yǎng)出國家社會需要的高素質(zhì)人才。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題

（一）學(xué)生中存在學(xué)習(xí)動力不足的問題

首先，當(dāng)前部分高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)業(yè)上會產(chǎn)生迷茫和無助的狀態(tài)，究其原因是部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前是經(jīng)歷著長期的高強(qiáng)度應(yīng)試教育，在進(jìn)入大學(xué)后，在面對大學(xué)中相對寬松的課程制度、低強(qiáng)度的教育模式以及脫離家庭的監(jiān)管后，往往會陷入到一種放松的心態(tài)中去。當(dāng)這種心態(tài)在沒有經(jīng)過調(diào)整和引導(dǎo)下，會逐步發(fā)酵成放飛自我的狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)習(xí)會產(chǎn)生乏力和懶惰的心理。其次，有部分學(xué)生在高考填報志愿時對該如何選專業(yè)缺乏了解，大多是通過片面的網(wǎng)絡(luò)信息或是老師和家長指導(dǎo)來填報。還有部分學(xué)生雖然對自己所希望報考的專業(yè)有著較好的理解，但因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的原因而不能如愿。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會因?yàn)閷I(yè)不是自己感興趣或是與自己預(yù)期不符等問題而喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績長期處于下滑的狀態(tài)。學(xué)生是無法正確有效的去認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，更無法對自己未來的職業(yè)規(guī)劃會有清晰的認(rèn)知下，在面對學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力時，此類學(xué)生難以做到排解壓力和合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活。學(xué)生就容易在遇到難題后選擇逃避，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)知識掌握不好，不利于以后的發(fā)展。

（二）學(xué)生存在輕視學(xué)風(fēng)考風(fēng)態(tài)度的問題

大學(xué)課程和教學(xué)風(fēng)格與中學(xué)有較大的差異且考試測評不頻繁，更側(cè)重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的靈活性，這就讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)不適應(yīng)性和松散性，這表現(xiàn)在部分學(xué)生學(xué)習(xí)時往往沿用舊的學(xué)習(xí)方式對所學(xué)的課程知識不求甚解，缺乏思考和歸納總結(jié)，無法把專業(yè)知識代入到現(xiàn)實(shí)中；部分學(xué)生則是在學(xué)習(xí)態(tài)度上不端正，除了對課程知識掌握不深，也不自我復(fù)習(xí)和屢屢出現(xiàn)逃課、遲到到、早退等現(xiàn)象外，同時隨著手機(jī)的全面普及化下，課堂上往往出現(xiàn)教師在黑板上講課，學(xué)生一片片低頭看手機(jī)的現(xiàn)象；還有部分學(xué)生則認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)中只要考試及格就可以了，缺乏學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)精神，只是在考前突擊應(yīng)付考試，甚至利用作弊行為企圖通過考試。以上種種行為或間接或直接對學(xué)生群體的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)產(chǎn)生惡劣影響，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量下滑，不利于學(xué)生成長和學(xué)校育人成效。

（三）教師難以帶動學(xué)風(fēng)的問題

教師素質(zhì)能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。因此，教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要一環(huán)。但是許多高校存在著任課老師上課時備課不充分，照搬教學(xué)大綱，講課方式單一，上課內(nèi)容陳舊等問題，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生脫節(jié)，讓學(xué)生上課感到枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和動力。而另一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問題時，如遲到、早退、曠課、上課玩手機(jī)等行為時，高?？倢⑵錃w咎為輔導(dǎo)員工作能力上，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)此類行為完全是輔導(dǎo)員的責(zé)任，只要交由輔導(dǎo)員去糾正，與任課老師無關(guān)。教師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系也不密切，對學(xué)生的關(guān)注度也不高，無法將課堂教學(xué)與學(xué)生工作相結(jié)合。即使有些高校認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)常抓不懈但具體到如何抓、抓什么、誰來抓，還缺乏必要的、系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，也沒有富有成效的措施，只是停留在表面的、膚淺的口號和活動上。

（四）校園活動形式呆板的問題

多樣的校園文化活動，能有效地推動高校建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。當(dāng)前部分高校的校園文化活動，主要分為兩個方面，一方面是由團(tuán)委學(xué)生會舉辦的帶有“官方性”活動；另一方面是有學(xué)生社團(tuán)舉辦的自發(fā)性活動。無論是“官方性”活動還是自發(fā)性活動，都面臨著學(xué)生參與積極性降低的問題。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的校園文化活動內(nèi)容都趨向于傳統(tǒng)單一，社團(tuán)自發(fā)性活動多是畫畫、寫作、照相等比賽，團(tuán)委學(xué)生會的活動雖然會涉及職業(yè)規(guī)劃和部分專業(yè)性的比賽，但是活動內(nèi)容也多數(shù)陳舊，且流于表面。要想通過校園活動而增長學(xué)識的同學(xué)而言，吸引力不大。更加之由于團(tuán)委學(xué)生會與學(xué)生社團(tuán)往往會因?yàn)槿耸謹(jǐn)?shù)量、工作機(jī)制滯后、資金難以到位等原因時，在舉辦活動過程中既無法有效的面向?qū)W生進(jìn)行大規(guī)模宣傳，也無法建構(gòu)參與活動獲比賽的獎懲機(jī)制。像團(tuán)委學(xué)生會的活動比賽最后只能依賴某些少量的加分和輔導(dǎo)員協(xié)助才能召集到學(xué)生參與者，學(xué)生社團(tuán)活動的參與度則完全是聽天由命。除開一般的比賽活動之外，社會實(shí)踐活動也是校園文化活動重要組成部分，單部分高校社會實(shí)踐活動也面臨著學(xué)生積極性下降的趨勢。有部分高校的社會實(shí)踐活動多側(cè)重于思政方向，因?yàn)樗颊较虻纳鐣?shí)踐活動更具有獲獎競爭力，這種社會實(shí)踐活動難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

二、影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素

（一）學(xué)生自我認(rèn)知的影響

首先，不少學(xué)生在高中時期就被灌輸了高中辛苦三年，到了大學(xué)就可以放松的思想，這部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，就處于高度放松的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)喪失積極性，此心態(tài)如果不再早期加以調(diào)整，極易因自制力不足陷入享樂和厭學(xué)的風(fēng)氣。其次，有部分學(xué)生長期處于被動式學(xué)習(xí)的模式下，進(jìn)入大學(xué)后無法很好適應(yīng)大學(xué)的主動式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)校園后，認(rèn)為高考的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，沒有更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生會陷入迷?！，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)社會高速發(fā)展以及手機(jī)的大量普及，現(xiàn)在的大學(xué)生在對學(xué)習(xí)缺乏動力和熱情的同時，將自身時間和精力更多的投入到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的娛樂消遣中去，上課低頭族不僅成為了高校中的常態(tài)化現(xiàn)象，而且還愈演愈烈的趨勢。目前00后學(xué)生的思想與世界觀更趨自我中心化，在面對自己不良行為時通常難以聽進(jìn)輔導(dǎo)員和班主任的建議，甚至?xí)粩嗟亟o自己找借口，等到下次再犯，從而形成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）家庭教育環(huán)境的影響

大學(xué)生家長由60后逐漸過渡為70后，但家長對于大學(xué)的認(rèn)知和對子女的教育理觀念仍然陳舊。大學(xué)生尤其是新生在高中時期對大學(xué)生活的誤會很大程度上就是由家長灌輸?shù)模T如“高中辛苦三年，到了大學(xué)就可以放松”，“上了大學(xué)找工作就有保障”，“上了大學(xué)就為了文憑”等等。部分家長對大學(xué)專業(yè)了解程度也并不深，但熱衷干涉子女如何報考專業(yè)，卻嚴(yán)重忽視了他們內(nèi)心的想法和興趣愛好。雖然與子女相處中，他們大多都能夠?yàn)樽优峁﹥?yōu)渥的物質(zhì)條件，但是在與子女的溝通表現(xiàn)和心理活動重視程度上，卻表現(xiàn)的差強(qiáng)人意。綜上種種家庭環(huán)境對大學(xué)生的學(xué)習(xí)教育是會造成較大的負(fù)面影響，使得大學(xué)生在面對自主學(xué)習(xí)為主的高校教育模式時容易喪失積極性和自主性，從而出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力大，成績差，影響阻礙學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展。

（三）教師職能分工的影響

當(dāng)前高校的教育模式下，任課教師本身與學(xué)生的交集只集中在課堂上，相較于中小學(xué)教師，高校教師在教書的職能性上已削弱。當(dāng)前部分高校為追求科研成果，在政策和制度上鼓勵教師將工作重心轉(zhuǎn)向科研方向，同時又將學(xué)生課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)或者時學(xué)生學(xué)習(xí)成績等問題歸于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致了不少高校教師完全不必考慮育人職責(zé)，上課更多只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)或是得到相應(yīng)課時報酬，難以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而作為肩負(fù)著全部育人職責(zé)的輔導(dǎo)員本身就要處理大量事務(wù)性的工作，且要負(fù)責(zé)數(shù)百名學(xué)生的各項(xiàng)日常事務(wù)，在精力上難以完全照顧到每名學(xué)生，加之目前輔導(dǎo)員雙崗位機(jī)制還處于建設(shè)中，學(xué)校對其考核分類不夠明確，難免會讓輔導(dǎo)員工作方法和心理上出現(xiàn)偏差，放松對學(xué)生的監(jiān)督。

（四）高校教育環(huán)境的影響

環(huán)境對于人的影響是潛移默化的、深遠(yuǎn)持久的，高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建良性的教育教學(xué)管理體制和發(fā)展導(dǎo)向來營造良好的教書育人環(huán)境。但部分高校在教育教學(xué)方面存在明顯的不足。主要集中在以下三個方面：首先是部分高校過度重視就業(yè)率，片面強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐，因此會給予大量的實(shí)踐加分，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠慢之心，課程考試屢屢掛科。其次，有部分高校過度重視理論學(xué)習(xí)和考試成績，不重視實(shí)踐性和專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生只能接受相對枯燥的課本知識，沒有辦法將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐上，限制了學(xué)生對專業(yè)的興趣。最后，有部分高校在課堂管理體制、考勤管理體制和考風(fēng)考紀(jì)制度上的構(gòu)建不完善，其缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和懲戒，學(xué)生紀(jì)律意識不強(qiáng)，態(tài)度不端正。

三、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對策

（一）加強(qiáng)教育管理制度

高校作為學(xué)風(fēng)建設(shè)主體，必須建立一個集考勤、課堂管理和考風(fēng)考紀(jì)為一體的學(xué)風(fēng)管理體系。在考勤方面，首先要確立嚴(yán)格的考勤管理懲戒制度，將遲到、早退、曠課等行為與學(xué)生平時分掛鉤，同時也要提高平時分在期末總評分中的比例，例如多次曠課的學(xué)生，可根據(jù)其曠課次數(shù)進(jìn)行相應(yīng)處罰，最嚴(yán)重者取消期末考試資格。其次，要建立課堂考勤系統(tǒng)，在教室門口安裝考勤識別系統(tǒng)，保證學(xué)生課堂出勤率準(zhǔn)確。利用指紋考勤、人臉識別考勤等方式，更節(jié)約時間，讓考勤的結(jié)果更加直觀。在課堂管理方面，將教學(xué)檢查常態(tài)化，每周不定時的檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生課堂違紀(jì)進(jìn)行記錄，同時建立輔導(dǎo)員-班主任-任課老師三級聯(lián)動機(jī)制，任課老師在平時的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課堂違紀(jì)行為時，及時向班主任和輔導(dǎo)員反應(yīng)，形成任課老師記錄行為，輔導(dǎo)員約談違紀(jì)同學(xué)，班主任召開學(xué)風(fēng)班會的三級聯(lián)動機(jī)制，以最大限度的保證學(xué)生在受處罰的同時能夠接受教育。在考風(fēng)考紀(jì)方面，首先，以班級為單位召開考前誠信教育大會，組織學(xué)生學(xué)習(xí)考場紀(jì)律和相關(guān)的規(guī)章制度，使學(xué)生能夠了解考試違紀(jì)的后果。其次，要加強(qiáng)考場監(jiān)考、巡考力度，制度嚴(yán)厲的考試違紀(jì)處罰條例，對有作弊行為的學(xué)生應(yīng)處以全校通報和警告的處分，性質(zhì)惡劣的可取消其學(xué)位證。

（二）加強(qiáng)教師引領(lǐng)作用

高校教師的本職工作不僅是教書育人，還是傳授學(xué)生知識的主導(dǎo)者，如何加強(qiáng)教師對學(xué)生引領(lǐng)作用。首先，要加強(qiáng)教師的師德素養(yǎng)，確保教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。高?？梢怨膭罱處熌軌?qū)⒆陨淼目蒲蟹较騼?nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方式，以此來提高課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到專業(yè)課程魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，將課堂管理職責(zé)交給任課教師，將任課老師的課堂職責(zé)由考勤擴(kuò)大到對學(xué)生的課堂紀(jì)律上，學(xué)生在課堂上有說法、玩手機(jī)等行為時，任課教師可以進(jìn)行記錄并上報給學(xué)院或教務(wù)處，作為對學(xué)生處分的依據(jù)，并且可以將上述違反課堂紀(jì)律的行為作為平時分的參考依據(jù)。第三，構(gòu)建學(xué)生評議機(jī)制和系主任聽課機(jī)制，當(dāng)任課老師課程結(jié)束后，由教務(wù)處組織學(xué)生對任課老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評分，同時學(xué)院也可組織系主任或由系主任組織聽課。前者學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生評分高低來調(diào)整教師的課酬，后者則激勵任課教師提高教學(xué)質(zhì)量。最后是任課教師要與輔導(dǎo)員進(jìn)行及時的溝通聯(lián)系，以此來了解教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動，這樣在教學(xué)時能夠做到面對學(xué)生時心中有底，因材施教。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自我教育管理

首先，要面向大一新生開設(shè)更具有專業(yè)針對性的職業(yè)規(guī)劃課程和入學(xué)教育課程。當(dāng)前高校的職業(yè)規(guī)劃課和入學(xué)教育普遍都是通適性教育，內(nèi)容較為空泛，學(xué)生從中難以獲得有用的信息。因此，在課程上可以做出針對性的調(diào)整，例如在職業(yè)規(guī)劃課中加入系主任或相關(guān)專業(yè)老師的講授課程，方便學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)以及之后的職規(guī)方向。同時入學(xué)教育內(nèi)容要加入更多的適應(yīng)性課程，幫助新生能夠盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活，以幫助他們盡快地從高中模式過渡到大學(xué)模式。讓他們在進(jìn)入大學(xué)生這個角色中后，能根據(jù)自身要求對未來的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃。其次，要以學(xué)院為主體組建以專業(yè)為單位的學(xué)習(xí)幫扶小組，將專業(yè)中成績優(yōu)異的學(xué)生組織起來，給予加分證書為獎勵成立學(xué)習(xí)幫扶小組，由專業(yè)老師輪流當(dāng)組長，再由輔導(dǎo)員組織成績后進(jìn)生與幫扶小組對接，促使學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性上升，最終能夠脫離幫扶并能夠形成良好的自我學(xué)習(xí)風(fēng)氣。最后是以輔導(dǎo)員為引導(dǎo)力量，在尊重學(xué)生個性的前提下，以談心談話的方式對自我管理薄弱的學(xué)生加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理教育。

（四）加強(qiáng)校園文化活動建設(shè)

一方面，要增加學(xué)術(shù)型的校園文化活動，營造濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍，可以邀請校外和校內(nèi)專家進(jìn)入校園舉辦學(xué)術(shù)講座，同時也要嚴(yán)格篩選講座類型，保證講座范圍能夠貼近學(xué)生實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生聽講的積極性和樂趣性。例如面向大四學(xué)生可以安排一些就業(yè)或者升學(xué)方向的講座；面向大一新生則可以安排涉及學(xué)習(xí)規(guī)劃和校園適應(yīng)性的講座；面向大二大三的老生則側(cè)重專業(yè)性強(qiáng)的講座。另一方面，增加專業(yè)方向突出的社會實(shí)踐活動數(shù)量，可以在校內(nèi)單獨(dú)設(shè)置一個專業(yè)性較強(qiáng)的社會實(shí)踐活動獎項(xiàng)。讓學(xué)生有機(jī)會，有動力把自己的所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐反哺課程學(xué)習(xí)。最后，改善宣傳方式，校園文化宣傳不能局限于公眾號推文，要增加宣傳渠道，如線上可將文化活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺；線下則可由輔導(dǎo)員、班主任和任課老師根據(jù)文化活動的類型進(jìn)行推薦。

四、結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效在高校邁向高水平和高質(zhì)量大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)會對培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生能起到正面的影響。而在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生管理、校園文化、教師作用和教育制度四方面去嘗試改進(jìn)加強(qiáng)，在構(gòu)建完善的管理制度的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)教師素養(yǎng)和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時通過加強(qiáng)校園文化活動的多樣性和專業(yè)性，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性，最終實(shí)現(xiàn)營造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。