民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)問(wèn)題及優(yōu)化路徑研究

趙梓亦 李佼

摘要：隨著課程思政教育教學(xué)改革的推進(jìn)，民辦高校也積極響應(yīng)國(guó)家要求開(kāi)展課程思政教學(xué)改革。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，在新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)課程思政建設(shè)意義重大。文章以民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪(fǎng)談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)民辦高校在新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政課程建設(shè)中既缺乏學(xué)校層面課程思政工作體系的頂層設(shè)計(jì)，又鮮有對(duì)具體課程的思政育人教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和實(shí)施。要解決這些問(wèn)題，從學(xué)校管理層面應(yīng)做好制度建設(shè)、提供課程思政教學(xué)的良好環(huán)境；教師應(yīng)在教學(xué)層面樹(shù)立思政育人意識(shí)，提升自己的思政育人能力，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。在民辦高校能提供的條件下，依照教學(xué)規(guī)律做好教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)實(shí)施，提升新聞教育中專(zhuān)業(yè)課程的課程思政育人成效。

關(guān)鍵詞：民辦高校；新聞傳播；專(zhuān)業(yè)課程；課程思政；思政育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G212-4；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）24-0074-05

課程思政是指通過(guò)挖掘高校思想政治理論課之外的其他各類(lèi)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將其融入課程教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德行培養(yǎng)和價(jià)值塑造[1]。其是在黨的十八大所確立的“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”的時(shí)代背景下，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，助推實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，而對(duì)高校育人理念、育人模式、育人機(jī)制等進(jìn)行的探索與創(chuàng)新[2]。

課程思政的核心是育人。從教育事業(yè)的重要意義上看，課程思政的實(shí)施，是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我國(guó)新聞傳播教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍中的專(zhuān)業(yè)人才。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)人才對(duì)新聞?shì)浾摴ぷ鞯臉O端重要性。做好黨的新聞?shì)浾摴ぷ?，關(guān)鍵在人[3]。高校新聞傳播教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)人才的重任，高校通過(guò)新聞傳播教學(xué)培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才，要能做好輿論引導(dǎo)，講好中國(guó)故事，基礎(chǔ)就是堅(jiān)持正確的政治方向、輿論導(dǎo)向、價(jià)值取向，擁有正確的價(jià)值觀。因此，在高校新聞傳播教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程中落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生的正確價(jià)值觀相統(tǒng)一，不僅意義重大而且勢(shì)在必行。

對(duì)現(xiàn)有課程思政教學(xué)改革案例進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政研究以一門(mén)具體課程的單個(gè)教學(xué)實(shí)施案例為主，且課程思政具體應(yīng)該“怎么做”的核心問(wèn)題尚處于探索階段，不同學(xué)者所持觀點(diǎn)不盡相同。

筆者認(rèn)為，學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生以及課程的不同屬性都會(huì)對(duì)課程思政的實(shí)施及其效果產(chǎn)生影響，既需要具體課程實(shí)踐，也需要在專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校層面進(jìn)行整體的思政育人設(shè)計(jì)，需要針對(duì)學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行具體分析。因此本文以民辦高校①新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為研究對(duì)象，探尋該范圍內(nèi)的課程思政建設(shè)問(wèn)題并試圖提出解決路徑。

民辦高校是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，但與公辦院校相比，其在教育理念、教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生學(xué)情等方面都有自己的特點(diǎn)。在課程思政改革的具體實(shí)踐中，民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課存在明顯的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)計(jì)中價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容的缺失

新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能是一方面，政治素養(yǎng)、道德品行、遵紀(jì)守法是另外一個(gè)重要方面[4]。新聞傳播人才的培養(yǎng)要求與課程思政的育人要求具有一致性。但在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)前，大部分教師并沒(méi)有在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中真正重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值傳達(dá)。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程本就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐課數(shù)量多。新聞傳播理論多起源于西方，故教材中體現(xiàn)“價(jià)值育人”的教學(xué)內(nèi)容多在概論課程和法規(guī)課程等理論課程中，如概論課，教材一般只在人才隊(duì)伍建設(shè)章節(jié)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出明確要求。實(shí)踐課的教材內(nèi)容本身就以技能為主，缺乏對(duì)價(jià)值要求的系統(tǒng)表述。

民辦高校多定位為應(yīng)用型大學(xué)，教師受制于思維定式，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)、授課內(nèi)容的制定會(huì)更注重技術(shù)的講授、技術(shù)的掌握訓(xùn)練和應(yīng)用能力的考查，只將“育人”要求作為隱性考核，不會(huì)特別提出要求學(xué)生達(dá)到。此外，課程設(shè)計(jì)中缺乏思政融入，即使有意識(shí)加入思政元素，也缺乏從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程的總體設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程思政的方法掌握不足

研究現(xiàn)有教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的課程思政，往往不能將價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)相結(jié)合。從事新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程授課的教師未能在思想上真正重視，僅將課程思政當(dāng)作需要完成的任務(wù)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入思考。將課程思政簡(jiǎn)單粗暴地理解為在課程中加入可以進(jìn)行課程思政的案例，以為授課中有案例講述和案例分析即是課程思政。

在教學(xué)階段，案例教學(xué)是課程思政中常見(jiàn)的教學(xué)法。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入挖掘，沒(méi)有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)，導(dǎo)致常見(jiàn)的“一口水一口鹽”的現(xiàn)象。

在考核階段，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的考核重點(diǎn)是學(xué)生在完成作品過(guò)程中的表現(xiàn)和最終呈現(xiàn)的作品的質(zhì)量，對(duì)情感價(jià)值的考查以隱性考查為主。

教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程都出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期狀態(tài)

從教學(xué)效果上看，民辦高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政，一部分學(xué)生過(guò)耳不過(guò)心，教師講解的案例并不能起到作用。不正確的課程思政方式甚至?xí)沟脤W(xué)生在課堂上發(fā)出“怎么實(shí)操課也要講這個(gè)”的疑問(wèn)，教學(xué)引起了價(jià)值引導(dǎo)的反效果。教師感受到學(xué)生的排斥，獲得“課程思政影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授”的錯(cuò)誤反饋，在之后的教學(xué)中反而會(huì)減少思政內(nèi)容，思政育人的目標(biāo)就更難實(shí)現(xiàn)了。

教學(xué)前沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)中實(shí)際有效的內(nèi)容少，又不會(huì)對(duì)思政育人效果進(jìn)行明確考核，學(xué)生就不會(huì)重視專(zhuān)業(yè)課程中本應(yīng)被強(qiáng)化的樹(shù)立正確價(jià)值觀的問(wèn)題，這樣的課程思政難以達(dá)到全方位育人效果。

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則包括：堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制；遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、普遍要求和分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化、精細(xì)化水平[5]。由此可見(jiàn)，進(jìn)行課程思政教育教學(xué)，不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)校所有開(kāi)展了課程思政的各門(mén)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單求和，而是協(xié)調(diào)整合問(wèn)題。但在民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政教育教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，一些本應(yīng)遵循的規(guī)律卻被忽視或因客觀條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)實(shí)施存在問(wèn)題。

（一）學(xué)校對(duì)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)和推進(jìn)統(tǒng)籌不足

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[6]。高校是思政育人的實(shí)施機(jī)構(gòu)，是課程思政工作的具體組織者，應(yīng)該按照相關(guān)要求，建立育人機(jī)制，把握思政育人規(guī)律。從學(xué)校層面來(lái)看，應(yīng)結(jié)合本校校情建立實(shí)際可行的課程思政教育教學(xué)制度，明確思政育人目標(biāo)，提供相應(yīng)條件，推動(dòng)課程思政切實(shí)有效開(kāi)展。

但民辦高校囿于學(xué)校的舉辦者為非政府組織、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源受限，組織機(jī)構(gòu)成員素質(zhì)參差不齊等原因，大多民辦高校不能僅僅作為教學(xué)單位而存在，經(jīng)營(yíng)者還需要考慮“經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀”，導(dǎo)致教學(xué)投入明顯少于公辦院校。具體到課程思政教學(xué)改革中，大多數(shù)民辦高校在學(xué)校層面推動(dòng)改革向前發(fā)展的意識(shí)和方式往往有誤。

1.新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較公辦院校弱

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在于課程，沒(méi)有好的課程建設(shè)，課程思政就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。在全國(guó)現(xiàn)有的精品課程、一流課程中，民辦高校的課程在總量上就很少，若再具體到新聞傳播類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，檢索結(jié)果更是所剩無(wú)幾。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)上看，民辦高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況整體質(zhì)量不高，如上表。

如表所示，全國(guó)開(kāi)設(shè)有新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)的高校超過(guò)300所，但是按專(zhuān)業(yè)定級(jí)能排進(jìn)前50%的院校中沒(méi)有一所民辦院校。而“得道高考網(wǎng)”2022年6月發(fā)布的《全國(guó)新聞?lì)愐涣鲗?zhuān)業(yè)排行》則側(cè)重于用教育部2019年發(fā)布的國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單為基準(zhǔn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，為各級(jí)開(kāi)設(shè)新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)的具體專(zhuān)業(yè)排名。從排名可見(jiàn)，總體上民辦高校依舊弱于公辦。需要說(shuō)明的是，上表的數(shù)據(jù)只體現(xiàn)出有無(wú)“一流專(zhuān)業(yè)”的數(shù)量上的差異，并未體現(xiàn)出不同等級(jí)的一流專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量差距。根據(jù)數(shù)據(jù)源頁(yè)面公開(kāi)顯示的信息，從等級(jí)上說(shuō)，沒(méi)有任何一個(gè)民辦高校能達(dá)到“世界高水平專(zhuān)業(yè)”或“世界一流專(zhuān)業(yè)”。

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的不足，使得以課程為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程思政教育教學(xué)改革難度加大。

2.民辦高校對(duì)待教學(xué)改革的意識(shí)落后

大部分民辦高校在教育信息資源、教育理念更新上都落后于公辦高校，教學(xué)改革的步伐呈現(xiàn)“邁得晚又邁得小”的特征。與公辦院校由上到下的“要求、實(shí)踐、改革、再規(guī)范”的流程不同，大多民辦高校在推進(jìn)本校課程思政教育教學(xué)的進(jìn)程中，沒(méi)有學(xué)校層面課程思政方面的目標(biāo)要求，也沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，片面認(rèn)為課程思政以課程為落腳點(diǎn)進(jìn)行即可。并未正確意識(shí)到，“全員全過(guò)程全方位育人”的要求不能以一門(mén)課程、一個(gè)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。

頂層設(shè)計(jì)的不足，各院系也無(wú)法制定自己的思政目標(biāo)、組建符合自己專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定本專(zhuān)業(yè)的課程思政工作指南。任課教師以“被告知且僅知道此要求”的狀態(tài)開(kāi)始改革自己的教學(xué)，導(dǎo)致一門(mén)課程中出現(xiàn)了過(guò)多的高階思政教學(xué)目標(biāo)或太抽象的思政目標(biāo)。

3.學(xué)校對(duì)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革的投入不足

新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)教學(xué)在中國(guó)發(fā)展了數(shù)十年。近年來(lái)新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等老牌專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)飽和，高校招生、畢業(yè)生就業(yè)狀況都不是特別理想?？紤]到前文論述過(guò)的“經(jīng)營(yíng)者”意識(shí)，除各地傳媒學(xué)院一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的民辦高校中的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較好外，大部分民辦高校在有限的教學(xué)資源中不會(huì)特別給新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)過(guò)多扶持。在新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政改革中，亦是如此。

首先，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的系統(tǒng)課程思政教學(xué)培訓(xùn)。教師是課程思政的第一責(zé)任人和落實(shí)者。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)民辦高校的專(zhuān)任教師的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)水平明顯低于公辦高等院校，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教師人數(shù)也明顯少于公辦高校。針對(duì)師資力量相對(duì)薄弱的問(wèn)題，民辦高校的新聞教學(xué)在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)改革的過(guò)程中本應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。但實(shí)際情況是，一方面，民辦高校資金有限，難以請(qǐng)到優(yōu)秀的課程思政教學(xué)專(zhuān)家針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，民辦高校的資方在教學(xué)中的投入相對(duì)少，學(xué)校提供給教師的培訓(xùn)資源往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能更好地為新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所用。

其次，課程思政教育教學(xué)實(shí)踐資源不足。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》要求高校思想政治工作要“注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”，因?yàn)樗颊逃皇羌夹g(shù)和知識(shí)的傳授，學(xué)生意識(shí)的變化不是一朝一夕，而是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，對(duì)于這種變化的考核往往體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)上。因而課程思政教學(xué)在課堂上，教學(xué)成果的考核卻不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該深入實(shí)踐活動(dòng)中。不能僅僅靠教師評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)，還要包括學(xué)生、甚至社會(huì)其他人群的評(píng)價(jià)。

民辦高校辦學(xué)資源相較于公辦院校有限，與學(xué)校合作的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地少、學(xué)生可以得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)少。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程要求學(xué)生能夠采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯，但國(guó)內(nèi)大部分民辦高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有充足的合作實(shí)習(xí)基地，因此大部分學(xué)生只能以“學(xué)?！弊鳛樽约旱恼n程實(shí)踐點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正能上手操作的選題范圍小、視野窄，學(xué)生的注意主體只會(huì)是“學(xué)生”群體，難以擴(kuò)及更大很高的領(lǐng)域，不利于課程思政教學(xué)的開(kāi)展。另一方面，教師在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中其實(shí)無(wú)法切實(shí)查證學(xué)生的認(rèn)知或行為是否真正發(fā)生變化。課程思政的效果評(píng)價(jià)中不能缺乏教師、學(xué)校之外的外部評(píng)價(jià)和反饋，但對(duì)民辦高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐資源不足，導(dǎo)致民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的課程思政教學(xué)實(shí)施受影響，效果評(píng)價(jià)機(jī)制不全面，教學(xué)效果也得不到全面反饋，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)改革的推進(jìn)受阻。

（二）教師個(gè)人意識(shí)有誤

除民辦高校本身的問(wèn)題對(duì)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政改革實(shí)踐造成的限制外，教師在課程思政教學(xué)改革中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和錯(cuò)誤方法是影響課程思政改革效果的另一主要因素。

從教育學(xué)的角度考查課堂教學(xué)的“課程知識(shí)”，它只是人類(lèi)眾多知識(shí)中的一小部分。能進(jìn)入課程的知識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所必需的知識(shí)[9]。誰(shuí)來(lái)界定哪些知識(shí)是必須進(jìn)入課程的，這就是思政的維度，故所有課程內(nèi)在都有思政維度。從這一角度講，課程思政和專(zhuān)業(yè)知識(shí)本不割裂，即使是新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程，課程思政的內(nèi)容也是自然融于顯性知識(shí)中的教學(xué)內(nèi)容。教師缺乏對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)，又缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)，導(dǎo)致民辦高校中從事新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教師往往是基于自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解進(jìn)行教學(xué)的，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種認(rèn)知誤區(qū)。

第一，誤將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)當(dāng)成課程思政。如新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程新聞學(xué)概論中，“中國(guó)新聞事業(yè)的基本性質(zhì)”“媒介的社會(huì)責(zé)任”等內(nèi)容屬于教學(xué)重點(diǎn)，誤以為講過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)，就完成了課程思政。第二，混淆課程思政和思政課程。誤以為課程思政是要將專(zhuān)業(yè)課上成思政課，認(rèn)為課程思政是要用專(zhuān)業(yè)課去解決思想政治的所有問(wèn)題，最后直接從心理上排斥課程思政教育教學(xué)。

意識(shí)不正確，就難以在專(zhuān)業(yè)課的課程思政中采取正確行動(dòng)。

（三）教師的教學(xué)能力不足

課程思政是對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求的教學(xué)改革，教學(xué)活動(dòng)必須遵守基本教學(xué)原理與規(guī)律。依據(jù)泰勒原理框架，任何一門(mén)課程都必須思考四個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)。在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中亦要遵循這一基本原理，教師開(kāi)發(fā)課程思政的時(shí)候也要圍繞這四個(gè)目標(biāo)。但在實(shí)際實(shí)施課程思政的過(guò)程中，民辦高校的任課教師會(huì)因缺乏對(duì)教學(xué)框架的整體構(gòu)建，而出現(xiàn)以下問(wèn)題。

首先，在課程目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，往往忽略情感目標(biāo)。在課程思政的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)情感目標(biāo)進(jìn)行清晰表述。情感目標(biāo)的敘述過(guò)于空泛，如將情感目標(biāo)表達(dá)為“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，樹(shù)立正確的政治信仰”這一類(lèi)無(wú)法量化的要求，學(xué)生不能明確老師的要求，無(wú)法采取相應(yīng)行動(dòng)，教師也難以對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行考核。

其次，課程思政的教學(xué)方法、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成一致。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往屬于隱性課程的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，如果只采用“講案例”的案例教學(xué)形式，則很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，畢竟案例的選取、傳達(dá)方式，結(jié)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和最終要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)應(yīng)該是整體性的。但這對(duì)任課教師的備課提出了較高的要求，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中投入不足，在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)采取一個(gè)案例多年使用不更新的教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一建構(gòu)。

部分教師缺乏課程思政的教學(xué)能力是民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳效果的直接原因。

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”[10]。

針對(duì)民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的現(xiàn)有問(wèn)題，可以嘗試從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）學(xué)校層面強(qiáng)化正確的課程思政建設(shè)機(jī)制

目前，民辦高校對(duì)課程思政的整體建設(shè)不是沒(méi)有做，而是存在意識(shí)不足、方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

首先在意識(shí)上，學(xué)校樹(shù)立建立課程思政體系的整體意識(shí)。明確認(rèn)知課程思政不是各門(mén)課程思政的簡(jiǎn)單之和，是全校協(xié)調(diào)整合問(wèn)題。其次，在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)校各部門(mén)的力量，建構(gòu)一個(gè)適合本校校情的課程思政體系。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

給教師提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行由外而內(nèi)的養(yǎng)成訓(xùn)練。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制定課程思政大目標(biāo)，再盡可能地為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為課程思政的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。

2.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

加強(qiáng)校企合作，加大本校對(duì)外合作、展示平臺(tái)的建設(shè)投入力度，讓學(xué)生的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)有實(shí)現(xiàn)立體評(píng)價(jià)的可能。

3.構(gòu)建良性培養(yǎng)工作體系與良好機(jī)制、制度

建立評(píng)價(jià)體系、給予教師正向激勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極投入課程思政教學(xué)改革，為課程思政的建設(shè)提供制度保障。

（二）教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)能力

教師應(yīng)自覺(jué)在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)定思政目標(biāo)，做好思想、理念、價(jià)值構(gòu)建。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)課程思政

教師育人意識(shí)和育德能力是落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人任務(wù)的重點(diǎn)要求、重點(diǎn)任務(wù)。民辦高校從事新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師應(yīng)該重視課程思政在本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科中的重要意義；正視自身不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政的理念、方法，然后積極投身實(shí)踐。理解課程思政就是實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人，它要求教師尊重學(xué)科育人規(guī)律，挖掘?qū)I(yè)課潛在的思政育人元素，精巧設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容。理解課程思政不是“任務(wù)”，而是教師職業(yè)發(fā)展的要求。能不能把知識(shí)傳授和價(jià)值傳達(dá)有機(jī)融合，是考驗(yàn)教師素質(zhì)素養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

2.提升課程教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于民辦高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教師而言，首先應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力，做好整體的課程目標(biāo)設(shè)定，依據(jù)教學(xué)原理，做好每門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。熟悉自己所要教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，再?gòu)膶W(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引入教學(xué)環(huán)節(jié)，找到課程中真正育人的有效結(jié)合點(diǎn)。如以案例進(jìn)行思政元素融入，應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不能僅僅考慮教師要講什么案例，而是思考學(xué)生需要什么。案例的選取應(yīng)該考慮新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生切實(shí)關(guān)注的議題，切入方式也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，甚至案例的提供者可以是學(xué)生，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感目標(biāo)。

首先，在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)換成知識(shí)接受+隱含價(jià)值觀、思維方式植入，使學(xué)生獲得綜合獲得感。基于新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)的特殊性質(zhì)，大部分專(zhuān)業(yè)教師都有新聞一線(xiàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，民辦高校也是如此。教師可以在授課過(guò)程中以自身經(jīng)歷作為引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際案例，既能起到很好的示范作用，又能將知識(shí)與生活銜接，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)對(duì)其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有幫助、有意義，而不感到空洞。

其次，建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。民辦高校的外部條件有限，更要求從事新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程思政需要每個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科課程之間的協(xié)調(diào)整合，建立以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師可以以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，按照OBE的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和推進(jìn)，根據(jù)本校校情、學(xué)情，明確自己團(tuán)隊(duì)的課程思政教育教學(xué)改革目標(biāo)，提出行之有效的建設(shè)機(jī)制、工作方案及創(chuàng)新舉措。這樣才能充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，形成“課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)+課程思政教學(xué)目標(biāo)”的“宏觀+微觀”目標(biāo)建立。具體到每個(gè)教師身上，才能使教師所授課程的課程思政行之有效地推進(jìn)。

黨的二十大報(bào)告要求，“建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)”，并指出“意識(shí)形態(tài)工作是為國(guó)家立心、為民族立魂的工作。牢牢掌握黨對(duì)意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全面落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，鞏固壯大奮進(jìn)新時(shí)代的主流思想輿論”，提出“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局”。

在民辦高等教育中強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的能力，有利于發(fā)揮高等教育功能、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育，更是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的需要。因此，民辦高校要重視新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)，做好制度保障和機(jī)制保障。專(zhuān)業(yè)教師也要提升自身的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自己在課程思政教學(xué)中的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)展課程思政，并不斷反思，提高自己的育人能力與育人效果。

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作者簡(jiǎn)介 趙梓亦，碩士，講師，研究方向：新聞傳播學(xué)、教育學(xué)。 李佼，碩士，講師，研究方向：新聞傳播學(xué)。