高校社會創(chuàng)業(yè)教育的實踐困境

時敏

摘 要：公共服務(wù)和公共產(chǎn)品供給日趨社會化的需求和“大創(chuàng)”的時代背景催生了社會創(chuàng)業(yè)教育。從教學一線的視角來看，社會創(chuàng)業(yè)教育在中國尚處于起步階段，還沒有獲得商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育那么廣的認知度和關(guān)注度。這是社會創(chuàng)業(yè)教學實踐困境的首要成因。高校在人才培養(yǎng)中要盡早明確社會創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展定位和方向是回應當前對社會創(chuàng)業(yè)人才需求的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：社會創(chuàng)業(yè);社會創(chuàng)新;高校教育;困境

2015年李克強總理在政府工作報告中把“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新勢態(tài)”這一重要的戰(zhàn)略部署重新提煉為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，標志著中國正式進入“大創(chuàng)”時代。高校承載著日益重要的社會服務(wù)功能，只有快速、積極、有效地回應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下黨和國家做出的這一激發(fā)市場活力、增強社會創(chuàng)造力、凝聚改革發(fā)展正能量的重要舉措，才能更好地適應社會需求。

“社會創(chuàng)業(yè)”正是在這樣的時代背景下應運而生的新概念，在尚未形成一個標準化的表述之前，可從“創(chuàng)業(yè)”和“社會”兩個維度理解其內(nèi)涵。在創(chuàng)業(yè)維度上，社會創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟目標與社會目標進行整合;在社會維度上，社會創(chuàng)業(yè)致力于解決社會問題，為弱勢群體服務(wù)并提供有益于社會的產(chǎn)品。社會創(chuàng)業(yè)教育是在比單純的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更為廣闊的層面去開展教育實踐的，是培養(yǎng)當代大學生勇于開拓創(chuàng)新及積極承擔社會責任的一種方式。

社會創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義已經(jīng)得到廣泛的認可，歐美國家乃至與我們臨近的日本和韓國也已經(jīng)有相對成熟的社會創(chuàng)業(yè)教育體系。中國香港、中國臺灣地區(qū)許多高校的嘗試也取得了累累碩果。中國大陸地區(qū)有北京師范大學、上海財經(jīng)大學、湖南大學、寧波諾丁漢大學、廣東韶關(guān)學院、青海師范大學、廣西民族師范學院、云南滇池學院等為數(shù)不多的高校在做嘗試。

在具體的社會創(chuàng)業(yè)教學實踐中，一方面要關(guān)注對受教育者的賦（empowerment）。另一方面還要有與之同步的教學論和教育方法論。只有從課程打造開始，逐步走向成熟完善的課程體系構(gòu)建，才能打破將創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的局限，培養(yǎng)能夠用商業(yè)的手段整合社會資源去應對和解決社會問題的應用型人才，使高校創(chuàng)業(yè)教育真正助推社會進步。從教學一線的視角來看，目前高校社會創(chuàng)業(yè)教育實踐還有諸多困境需要突破。

一、公眾對社會創(chuàng)業(yè)的認知有限造成社會創(chuàng)業(yè)教育起步困難

作為一種新事物，目前國內(nèi)對“社會創(chuàng)業(yè)”及其組織形式“社會企業(yè)”還沒有形成共識，造成概念傳播、理念推廣、理論形成及政策法規(guī)出臺的困難。一方面，解決國家福利政策調(diào)整速度跟不上層出不窮涌現(xiàn)出的問題這一大難題的實踐已經(jīng)有很多成功經(jīng)驗可以借鑒，借助社會組織和社會創(chuàng)業(yè)者的力量來緩解國家政策暫時覆蓋不到的社會問題已經(jīng)被證明可行且成效顯著。另一方面，到底什么是社會創(chuàng)業(yè)，社會企業(yè)的法律身份等問題爭議不僅使社會創(chuàng)業(yè)者在社會企業(yè)財務(wù)目標和社會目標雙重底線的考驗下又多了一層阻力，而且還使得社會創(chuàng)業(yè)和社會企業(yè)的理論研究舉步維艱，社會創(chuàng)業(yè)教育起步困難。社會前沿問題的研究是高等教育的歷史使命，是彰顯大學社會價值的不二選擇。雖然已經(jīng)有一些支持性機構(gòu)在積極地培育社會創(chuàng)業(yè)家，但是高校作為一個國家人才培養(yǎng)的主力不可缺位，形成一個全社會的支持氛圍也勢在必行。

二、社會創(chuàng)業(yè)教學的條件尚不成熟

教材的匱乏是高校開展社會創(chuàng)業(yè)教育首先遇到的難題。教學要規(guī)范化，大綱編寫、課程定位、課程建設(shè)團隊、課程體系構(gòu)建、教學效果反饋、教學質(zhì)量檢測等諸多問題也亟待探索和解決。由于社會創(chuàng)業(yè)本身與不同的社會經(jīng)濟、文化和政治背景直接相關(guān)，社會創(chuàng)業(yè)的方方面面都會因社會差異而大相徑庭，因此引進社會創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟的西方名校的現(xiàn)有教材并不是最好的解決教材問題的方式。此外，研究社會創(chuàng)業(yè)的師資力量在教師隊伍中為數(shù)不多，且各自的研究方向不盡相同，專注于社會創(chuàng)業(yè)教學論和教學方法論的同仁分散在全國各地，如果不能被有效地組織起來就難以形成一個緊密協(xié)作的教學研究團隊。云南大學——香港理工大學設(shè)計與社會發(fā)展研究中心與北京市通州區(qū)富平職業(yè)技能培訓學校曾于2013年12月共同舉辦“社會企業(yè)課程交流會”，匯聚了海峽兩岸的高校、基金會、社會組織的專家學者和社會創(chuàng)業(yè)者共同分享社會創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗教訓。對于教學一線的教育者和創(chuàng)業(yè)一線的社會企業(yè)家而言，這種問題導向的交流，對與會者尋找各自領(lǐng)域的問題解決方案和可持續(xù)發(fā)展路徑都是不可多得的良機。通過定期舉辦各高校參與的學術(shù)研討會、社會各界社會創(chuàng)業(yè)同仁參與的經(jīng)驗交流會來培育具有在全國范圍內(nèi)有影響力的學術(shù)團體任重道遠。教學團隊的組建將最終決定社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展前景。

三、社會創(chuàng)業(yè)教學的效度檢驗周期長，與高校教學評估周期不吻合

社會創(chuàng)業(yè)教育其實是在賦予受教育者社會創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神，是那種敢于擔當、勇于創(chuàng)新、不輕言放棄且有社會責任感的優(yōu)良品質(zhì)。對社會創(chuàng)業(yè)教育的效度評價不能簡單地以促成多少人去創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)是否取得成功為標準。

除此之外，也不應該把“以賽代訓”作為社會創(chuàng)業(yè)教學實踐的唯一選擇。創(chuàng)業(yè)項目的落地和創(chuàng)業(yè)大賽的成績都不是高校社會創(chuàng)業(yè)教育教學效果的評價依據(jù)時，教學成效評價標準的選擇就成為一大難題。因為社會創(chuàng)業(yè)精神、社會企業(yè)家精神是根植于一個人內(nèi)心的優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不只是一場考試、一次比賽可見分曉的。更多的受教育者可能一生都不參加創(chuàng)業(yè)比賽，也不會去創(chuàng)業(yè)，可是他們在平凡的崗位上敢于直面新的機遇和挑戰(zhàn)，能夠在變革中敏銳發(fā)現(xiàn)新機會并迅速做出反應，他們自覺自發(fā)地肩負起創(chuàng)造社會價值而不僅僅是個人價值的使命，具有高度的社會責任感，而這是高校里短短一個教學評估周期無法科學衡量的。

以上所提的困境皆因高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在起步階段，對社會創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注還不夠。構(gòu)建靈活多樣的社會創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立資源共享的跨界協(xié)同機制，鼓勵更多的科研人員參與，加強一線教育者的能力培訓，是為高校社會創(chuàng)業(yè)教育提供良好的研究環(huán)境和教學機制的必由之路。提高社會創(chuàng)業(yè)教育的彰顯力度，在高校人文社會科學的專業(yè)中積極推進社會創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠發(fā)揮這些學科的專業(yè)優(yōu)勢，符合大學自身發(fā)展規(guī)律，而且還可促進社會創(chuàng)新的實現(xiàn)。

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