“專創(chuàng)融合”背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)改革探究
——以賀州學(xué)院為例

鄧 暉，賴裕福

（賀州學(xué)院 黨委辦公室/校長(zhǎng)辦公室，廣西 賀州 542899）

2022 年4 月25 日習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問(wèn)題。要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的新路。”［1］專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，二者相輔相成、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要環(huán)節(jié)。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)理論知識(shí)，更多關(guān)注社會(huì)，將時(shí)代號(hào)召、人民需求與個(gè)人的專業(yè)提升有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的“一專多能”型新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于地方本科高校而言，更應(yīng)立足社會(huì)發(fā)展需求，緊扣學(xué)生需要，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，著力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得好、素質(zhì)高”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)及重要意義

李克強(qiáng)總理在2022 年十三屆全國(guó)人大五次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中指出，要“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)根基，依靠創(chuàng)新提高發(fā)展質(zhì)量”［2］。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，特別是要實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校很早便開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學(xué)在20 世紀(jì)40 年代末首次開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，此后其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日臻成熟，其重點(diǎn)是主張?zhí)剿鳂?gòu)建企業(yè)與大學(xué)跨學(xué)科開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮企業(yè)等各類資源的積極作用培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，可以說(shuō)這是“專創(chuàng)融合”理念與模式的雛形。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)60 年代，他們基于“產(chǎn)·學(xué)·研”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，分類培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，結(jié)合日本實(shí)際構(gòu)建了獨(dú)特的教學(xué)體系。德國(guó)高校很早就獨(dú)立設(shè)置專門(mén)機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們探索“課賽融合”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”的形式構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“德國(guó)模式”，洪堡大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型代表［3］32。

相較世界發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。“中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)為中國(guó)教育科學(xué)研究院）于 1998 年提出‘創(chuàng)新教育’的理念”［4］16-22，這是我國(guó)首次系統(tǒng)地提出創(chuàng)新教育的概念。此后，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列文件、措施，推進(jìn)了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，高校層面開(kāi)展了多種形式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。2010 年，國(guó)家進(jìn)一步明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3 號(hào)）正式就“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，該《意見(jiàn)》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”［5］。

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，“‘十四五’期間，國(guó)家將為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)范式變革提供更為廣闊的平臺(tái)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供更加優(yōu)質(zhì)的條件”［6］?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35 號(hào)）明確提出，“要多方面、全方位持續(xù)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要持續(xù)改革高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和知識(shí)，進(jìn)一步健全和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、立足社會(huì)實(shí)踐、基于文化引領(lǐng)的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。健全高校與高校、高校與企業(yè)、高校與地方、高校與研究院所全面協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”［7］45-48。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供了根本遵循，為廣大青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的政策保障。

進(jìn)入新發(fā)展階段，國(guó)家更加重視“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)深入實(shí)施，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展亟須一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為重要支撐。在國(guó)家深入實(shí)施高等教育“四新”建設(shè)的大背景下，全國(guó)高校持續(xù)深入地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效，助推青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及原因分析

“‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力’是一種集創(chuàng)新、交往、實(shí)踐能力以及科學(xué)思維方式與創(chuàng)業(yè)潛能等多種能力于一體的綜合型能力?！保?］51高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體方向是要培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、富于創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的敢闖會(huì)創(chuàng)的高素質(zhì)人才。但是，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)西方國(guó)家而言起步較晚，缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，缺少可供借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑各異、課程質(zhì)量參差不齊，課程教學(xué)方面存在的不足及原因，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建立的初衷是使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)和載體，但是目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為虛設(shè)機(jī)構(gòu)。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與教務(wù)、校企合作等行政管理等部門(mén)合署辦公，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)管理人員沒(méi)有配備到位，一定程度上削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織管理和教學(xué)功能。由于部門(mén)人員專業(yè)性不強(qiáng)、行政管理事務(wù)繁雜等原因，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作用發(fā)揮不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)主體失位，課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識(shí)教育必修課程形式存在于高等教育課程體系中，其教學(xué)模式往往以大班制教學(xué)為主，授課教師受限于傳統(tǒng)的教室布局和100人左右的課堂規(guī)模，普遍采用講授法、灌輸式授課，弱化了學(xué)生分組討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，課程缺乏實(shí)踐性、趣味性和互動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解只停留在教師的講授，難以通過(guò)自身的思考深入理解和掌握有關(guān)理論。雖然當(dāng)下慕課教學(xué)資源豐富，一定程度拓寬了教學(xué)形式，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量依舊難以得到有效保證。有學(xué)者研究表明，通過(guò)線上慕課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也存在一定弊端，其一是部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)階段，導(dǎo)致出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象；其二是部分教師的思維還不夠開(kāi)闊，無(wú)法正確處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課的關(guān)系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量難以提高［9］50-53。

（三）學(xué)科平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮不夠

學(xué)科平臺(tái)建設(shè)是高校教育教學(xué)改革的重要支撐，質(zhì)量?jī)?yōu)、水平高的學(xué)科平臺(tái)有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家大力實(shí)施新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)，其中“新”的重要內(nèi)涵就是學(xué)科交叉融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)學(xué)科交叉融合的過(guò)程，只有跨學(xué)科整合各類平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，才能更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。賀州學(xué)院擁有包括廣西碳酸鈣資源綜合利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西康養(yǎng)食品科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的自治區(qū)級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)14 個(gè)，擁有賀州民族文化博物館、賀州語(yǔ)言文化博物館等2 個(gè)獲國(guó)有博物館設(shè)立備案的博物館和碳酸鈣、裝配式建筑、康養(yǎng)旅游等3 個(gè)自治區(qū)級(jí)示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)·鳳凰教育、中興通訊、新道科技、華晟經(jīng)世等合作辦學(xué)，共建了一批協(xié)同育人平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)保障。但是在開(kāi)展“專創(chuàng)融合”課程改革之前，學(xué)校各平臺(tái)之間仍然存在壁壘，平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合度還不夠緊密，平臺(tái)育人作用、協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮還不夠。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交融不深

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)、通過(guò)創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)的綜合性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。專業(yè)課程則主要是根據(jù)相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)的課程。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程普遍交融不深。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學(xué)存在“油水分離”現(xiàn)象，即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育被截然割裂、彼此獨(dú)立，難以互相補(bǔ)充，相互融合［9］185-191。教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程中，往往只注重講授如參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的技巧和方法，雖然課程的實(shí)操性強(qiáng)、實(shí)用性大，但是對(duì)于大學(xué)生如何立足專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何將專業(yè)知識(shí)與技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等方面的教授力度不夠、深度不夠。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)弱，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量缺乏。為此，全國(guó)各大高校持續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，構(gòu)建專兼職相結(jié)合、校內(nèi)外互為補(bǔ)充的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。如賀州學(xué)院在實(shí)施“專創(chuàng)融合”課程改革之前，從2015 年開(kāi)始就大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，由知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、金融投資專家和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，各二級(jí)學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教研室主任作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但他們不僅要承擔(dān)專業(yè)課授課任務(wù)，還要兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他工作，時(shí)間精力方面力有不逮，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定。

三、“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革策略

“‘專創(chuàng)融合’是教育綜合改革的要求。離開(kāi)專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是沒(méi)有出路的?！保?0］75“專創(chuàng)融合”實(shí)質(zhì)上是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容切實(shí)融入專業(yè)教育全過(guò)程，從教學(xué)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容三方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，充分挖掘與整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)教育資源，為充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供平臺(tái)［11］154。這為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相融通的通識(shí)性課程。為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)科平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交融不深、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱等問(wèn)題，賀州學(xué)院按照教育部本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班制+混合制”教學(xué)改革，打破以同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)行政班為單位授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過(guò)跨專業(yè)混合編排的形式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程班，使學(xué)生形成跨界思維。打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方式，有效開(kāi)展“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

（一）建立多元參與的“專創(chuàng)融合”教學(xué)機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性

科學(xué)整合產(chǎn)教融合、校企合作、科研院所優(yōu)質(zhì)資源，充分利用高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、國(guó)有博物館、國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間、生態(tài)產(chǎn)業(yè)園等育人平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人。將這些平臺(tái)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，促進(jìn)學(xué)生在平臺(tái)實(shí)踐中更好發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)育人平臺(tái)的多元參與，圍繞“看雙創(chuàng)+聽(tīng)雙創(chuàng)+說(shuō)雙創(chuàng)+做雙創(chuàng)”四個(gè)維度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革模式，系統(tǒng)講授中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，介紹國(guó)家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和舉措，解讀中央和自治區(qū)關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件精神，分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與環(huán)境，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的含義及其相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力及其形成機(jī)理。同時(shí)基于育人平臺(tái)，組織學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事和“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際賽事中組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)研、撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演PPT，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)程度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核。

賀州學(xué)院從“看聽(tīng)說(shuō)做”四個(gè)維度實(shí)施“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，在賀州學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，在講授理論的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瑤族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，以創(chuàng)建全國(guó)唯一瑤族元素IP 庫(kù)的形式，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生深入廣西河池市都安瑤族自治縣等地區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的作用，持續(xù)開(kāi)展電商直播帶貨、文化傳承與創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興等工作，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者有機(jī)融合。賀州學(xué)院《扶瑤織夢(mèng)》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)和全國(guó)唯一的“社區(qū)治理獎(jiǎng)”。再如，賀州學(xué)院在碳酸鈣相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，基于廣西碳酸鈣資源綜合利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，把師生科研融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)之中，成立了“創(chuàng)鈣團(tuán)隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的雙向互動(dòng)。碳酸鈣相關(guān)專業(yè)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，獲國(guó)家級(jí)立項(xiàng)3 項(xiàng)；獲得中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)金獎(jiǎng)3 項(xiàng)、銀獎(jiǎng) 2 項(xiàng)、銅獎(jiǎng) 3 項(xiàng)。

（二）探索學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)感

按照教育部本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，結(jié)合一流學(xué)科、一流專業(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及課程要求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力培育“雙創(chuàng)”文化，使“雙創(chuàng)”教育成為新時(shí)代推進(jìn)大學(xué)教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。為此需持續(xù)健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，研究適合學(xué)生的“理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨機(jī)組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。教學(xué)中，規(guī)定15 分鐘為一個(gè)“銷售日”，定義“市場(chǎng)”流通貨幣的價(jià)格，8～10 名學(xué)生為一個(gè)“銷售團(tuán)隊(duì)”。首先展示2～3 種折紙工藝品的設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。其次，利用“銷售日”開(kāi)始工藝品的制作與銷售，每個(gè)“銷售日”結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部核算經(jīng)營(yíng)收益并現(xiàn)場(chǎng)匯總公布，依此類推進(jìn)行三個(gè)“銷售日”的模擬創(chuàng)業(yè)。互動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行收益對(duì)比分析，并邀請(qǐng)學(xué)生分享“銷售”體會(huì)。通過(guò)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生將自身專業(yè)知識(shí)和理論體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從中感知“市場(chǎng)”需求變化與銷售產(chǎn)品改良、價(jià)格變動(dòng)之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體驗(yàn)感。

（三）建立線上線下協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平

在新冠肺炎疫情背景下，線上線下融合教學(xué)模式將進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，合作設(shè)計(jì)并建立適合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)軟件，將軟件運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，并通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)軟件搭建線上線下協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可進(jìn)一步充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)線上平臺(tái)，線上線下相結(jié)合開(kāi)展課程教學(xué)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)線上平臺(tái)觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)紀(jì)錄片和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等視頻，結(jié)合線下聆聽(tīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得分享等形式，以“線上典型案例觀摩+ 線下身邊實(shí)例感知+ 教師分析引導(dǎo)”模式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供了個(gè)性化、精細(xì)化服務(wù)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演評(píng)審和輔導(dǎo)的互動(dòng)工具。教師通過(guò)平臺(tái)，不僅能夠與學(xué)生開(kāi)展更多互動(dòng)，還能在新冠肺炎疫情背景下不斷加強(qiáng)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的交流與溝通，持續(xù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革能有效推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)教育深度融合，通過(guò)跨專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班制+混合制”改革，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性和綜合性；有利于推進(jìn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的融合，能有效破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性不足、教學(xué)形式單一，學(xué)科平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交融不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱等問(wèn)題。采用上述的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革模式之后，賀州學(xué)院學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生獲學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)330多項(xiàng)。其中，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)1 項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)9 項(xiàng)，學(xué)校成為廣西首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。據(jù)麥可思調(diào)查，近五年畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度由65.57%提高到75%，工作與專業(yè)相關(guān)度由70.11%提高到79.53%，30%以上進(jìn)入粵港澳大灣區(qū)工作，專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展好，年薪酬提高了10%左右。該模式對(duì)于地方高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。