基于“三全育人”理念醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制育人模式的構(gòu)建

呂俊龍,陳春燕

(1.蚌埠學(xué)院 計算機(jī)工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院 衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，我國浙江大學(xué)在1937年率先實施過本科生導(dǎo)師制，目前北京大學(xué)、武漢大學(xué)等知名院校都開始嘗試本科生導(dǎo)師制[1]。我們以蚌埠醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院(以下簡稱衛(wèi)管學(xué)院)為例，分析本科生導(dǎo)師制“三全育人”模式的具體舉措、實施效果，探討導(dǎo)師制育人模式的優(yōu)勢與不足。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取蚌埠醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院2018級100名學(xué)生為研究對象，50名學(xué)生實施本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)，50名學(xué)生按照傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師組和傳統(tǒng)培養(yǎng)組學(xué)生在入學(xué)成績、性別、年齡上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

1.2 方法

傳統(tǒng)培養(yǎng)組按照培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱正常授課。本科生導(dǎo)師組按照“三全育人”模式設(shè)計，建立本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，導(dǎo)師全程參與培養(yǎng)，制定培養(yǎng)計劃，并通過興趣小組、學(xué)科競賽、參與老師的科研項目、參加校外實踐等形式學(xué)習(xí)，完成一些拔高性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生導(dǎo)師制模式如下。

1.2.1 建設(shè)全員參與的導(dǎo)師團(tuán)隊

1.2.1.1 專業(yè)教師與管理人員共同參與

“全員育人”從二級學(xué)院層面上是指學(xué)院全體工作人員立足本職崗位，相互配合，全員參與育人工作，全體員工樹立立德樹人的意識和責(zé)任感，形成育人合力，構(gòu)架“大思政”的工作格局[2]。

1.2.1.2 學(xué)校與醫(yī)院等單位協(xié)同育人

為了使學(xué)生的專業(yè)技能、崗位勝任力與市場需求有效銜接，衛(wèi)管學(xué)院在遴選導(dǎo)師時統(tǒng)籌多方力量，主要包括科研機(jī)構(gòu)的研究員、附屬醫(yī)院的信息管理人員、校企合作基地的工程師等，形成了校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式[3]。在實際操作過程中，將導(dǎo)師按照專業(yè)技能優(yōu)勢互補(bǔ)的原則3人分為一組，集體指導(dǎo)與單獨指導(dǎo)相結(jié)合。

1.2.2 建立全程跟進(jìn)的育人機(jī)制

1.2.2.1 本科生導(dǎo)師制全程跟進(jìn)

“全程育人”就是指教育要貫穿學(xué)生大學(xué)的始終，每一位導(dǎo)師在學(xué)生在校期間及假期都要開展教書育人工作，真正做到無間隙、無間斷培養(yǎng)。通過全局引導(dǎo)、整體把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能、良好的思想政治素養(yǎng)、優(yōu)秀的行為習(xí)慣[4]。衛(wèi)管學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色和育人目標(biāo)，從學(xué)生進(jìn)校時就著手本科生導(dǎo)師制的實施工作，學(xué)生進(jìn)校后輔導(dǎo)員介紹各位本科生導(dǎo)師的情況，學(xué)生對導(dǎo)師有所了解后進(jìn)行雙向選擇導(dǎo)師。衛(wèi)管學(xué)院堅持實施四年系統(tǒng)的“全程化”指導(dǎo)。大一引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，明確目標(biāo)；大二指導(dǎo)學(xué)生制定自我規(guī)劃；大三落實自我規(guī)劃；大四時各方面指標(biāo)完成，老師指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)、考研等方面要做出選擇[5]。

1.2.2.2 醫(yī)德教育貫穿始終

衛(wèi)管學(xué)院以“三全育人”理論為指導(dǎo)，不僅在課堂上融入醫(yī)德教育，還根據(jù)專業(yè)特色及學(xué)生特點，結(jié)合社會實踐活動分層次開展醫(yī)德教育。通過各種社會實踐活動，外化行為，內(nèi)化信念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

1.2.3 打造全方位的育人陣地

“全方位育人”是指從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的空間維度而言，把育人工作滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，為學(xué)生成長打造出立體化、全方位的育人空間[6]。衛(wèi)管學(xué)院在本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中重點打造三個平臺：堅守教學(xué)主陣地，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)；以學(xué)科競賽為抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；以實踐教學(xué)基地為依托培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與市場需求無縫接軌。

1.2.3.1 堅守教學(xué)主陣地打造第一課堂

課程教學(xué)是衛(wèi)管學(xué)院本科生導(dǎo)師制的第一課堂。衛(wèi)管學(xué)院的專職教師全部擔(dān)任本科生導(dǎo)師，課程育人在全方位育人體系中充擔(dān)主體作用。導(dǎo)師與學(xué)生的交流不僅限于課堂，交流話題也不僅限于課程內(nèi)容，“親其師”才能進(jìn)而“信其道”，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師又是專業(yè)教師的優(yōu)勢，導(dǎo)師通過自身言傳身教，在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、生活態(tài)度、人生目標(biāo)等方面對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生綜合素質(zhì)[7]。

1.2.3.2 以學(xué)科競賽為抓手打造第二課堂

學(xué)科競賽是衛(wèi)管學(xué)院本科生導(dǎo)師制的第二課堂，是第一課堂的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)的是本專業(yè)基本技能，第二課堂以學(xué)科競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)技能競賽，導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)教師，根據(jù)自己的專長，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)學(xué)生完成科技作品，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，在邊學(xué)邊做的過程中強(qiáng)化專業(yè)技能。一般3～5名學(xué)生為一個小組，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成作品，在完成作品過程中，可不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及團(tuán)隊合作能力。通過參加學(xué)科競賽，提升學(xué)生的專業(yè)技能和自信心，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[9]。

1.2.3.3 以實踐教學(xué)基地為依托打造第三課堂

實踐教學(xué)是本科生導(dǎo)師制的第三課堂，是第一、第二課堂的衍生和升華。第一課堂是主陣地，第二課堂是有力補(bǔ)充，第三課堂也必不可少，3大課堂相輔相成、相得益彰。以實踐教學(xué)基地為依托構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[10]。通過產(chǎn)學(xué)研合作，真正做到以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系及素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.3 教學(xué)效果調(diào)查內(nèi)容

通過訪談和問卷形式對學(xué)生培養(yǎng)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，包括掛科及獲得獎學(xué)金情況、參與學(xué)科競賽及獲獎情況、各種等級證書考取情況、參與社會實踐情況4項內(nèi)容。問卷調(diào)查主要包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拔高專業(yè)技能、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系及學(xué)生滿意度等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以n(%)表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生對教學(xué)滿意度分析

本科生導(dǎo)師組培養(yǎng)學(xué)生滿意度較高，與傳統(tǒng)培養(yǎng)組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(表1)。本科生導(dǎo)師組學(xué)生在掛科及獲獎學(xué)金情況、參與學(xué)科競賽情況都要優(yōu)于傳統(tǒng)培養(yǎng)組，社會實踐參與率實現(xiàn)了100%全覆蓋。

2.2 培養(yǎng)效果分析

在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊協(xié)作、專業(yè)技能方面本科生導(dǎo)師組優(yōu)于傳統(tǒng)培養(yǎng)組(P<0.05)，在人際關(guān)系方面與傳統(tǒng)培養(yǎng)組差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(表2)。

3 討 論

3.1 面臨問題

3.1.1 專業(yè)教育面臨的問題

隨著本科生招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。高校普遍采用按照專業(yè)分年級、班級進(jìn)行授課，特別是在低年級，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課一般采用大班授課的教學(xué)模式[11]。教育的本質(zhì)不僅是傳授知識，還應(yīng)通過教師言行示范潤物細(xì)無聲地感染學(xué)生。目前的教學(xué)模式學(xué)生在課堂之外很難見到任課教師，學(xué)生和老師互相不熟悉，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離了教育的初衷[12]。

3.1.2 思政教育面臨的問題

思政工作一直以來都是高校教育的重點問題，高校普遍采用專業(yè)教育和思政教育分開的模式。專業(yè)科教師從專業(yè)角度傳授知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。思政教育主要由分管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員及思政教師承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)。這種模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1.3 生源變化面臨的問題

招生規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致部分學(xué)生個體素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)較為薄弱。衛(wèi)管學(xué)院每年都會接收部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生報考一志愿是醫(yī)學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)到衛(wèi)管學(xué)院后，對專業(yè)認(rèn)同感較低，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)主動性不足，影響人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

因此，衛(wèi)生管理學(xué)院結(jié)合“三全育人”理念探索本科生導(dǎo)師制“三全育人”模式，以期解決在學(xué)生培養(yǎng)過程中面臨的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 本科生導(dǎo)師制“三全育人”模式優(yōu)勢

3.2.1 師生交流增強(qiáng)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

本科生導(dǎo)師制構(gòu)建了老師與學(xué)生交流的重要平臺，學(xué)生與老師接觸較多，老師通過言傳身教，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。導(dǎo)師組學(xué)生參與老師科研項目、參與學(xué)科競賽、參加校外實踐使學(xué)生專業(yè)技能得到進(jìn)一步提升。

傳統(tǒng)學(xué)歷教育偏重于理論教學(xué)，知識更新較為滯后，學(xué)生專業(yè)技能、崗位勝任力不足，進(jìn)入工作崗位后，無法滿足用人單位需求。衛(wèi)生管理學(xué)院充分考慮到專業(yè)教育與思政教育有效融合不足，學(xué)校教育與市場需求無縫銜接欠缺等問題[13]。在遴選本科生導(dǎo)師時，以學(xué)院專業(yè)課教師為基礎(chǔ)，全體專業(yè)教師及管理人員參與，以期做到專業(yè)教育與思政教育的有效融合。衛(wèi)管學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大多會進(jìn)入醫(yī)院工作，或者從事與醫(yī)院有交集的工作，所以在遴選導(dǎo)師時，選擇部分附屬醫(yī)院的人員，在導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中，帶學(xué)生進(jìn)醫(yī)院見習(xí)，提前熟悉醫(yī)院的工作流程。衛(wèi)管學(xué)院導(dǎo)師小組的成員一部分是校企合作教學(xué)基地的工程師，負(fù)責(zé)校外實踐學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)[14]。每學(xué)年學(xué)生到實踐基地進(jìn)行小學(xué)期實踐，加強(qiáng)理論和實踐練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略行業(yè)前沿；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)項目，使學(xué)生知識全面系統(tǒng)化，實現(xiàn)理論知識應(yīng)用于實際操作；還對學(xué)生進(jìn)行對口培養(yǎng)，使學(xué)生與行業(yè)盡快接軌。依托實踐教學(xué)基地，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

3.2.2 落實“三全育人”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

衛(wèi)管學(xué)院在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，自始至終沒有放松對學(xué)生的思想政治教育，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與思政教育、醫(yī)德教育融為一體，在導(dǎo)師與學(xué)生的交往過程中，導(dǎo)師以強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，嚴(yán)肅的工作、治學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中積極向上。

在四年系統(tǒng)“全程化”指導(dǎo)過程中，充分發(fā)揮了導(dǎo)師的育人作用，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，導(dǎo)師始終參與學(xué)生的培養(yǎng)工作，在人格塑造、政治信仰、價值觀念、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)合專業(yè)特點把思政教育融合到各門專業(yè)課程中，把思政教育嵌入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂主陣地的育人作用及專業(yè)教師開展課程育人的主體作用[15]。

3.3 存在的問題及對策

3.3.1 師生比失衡

衛(wèi)管學(xué)院實施導(dǎo)師制存在師生比小，一個老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)師工作量較大等問題，采用統(tǒng)一指導(dǎo)原則無法兼顧到學(xué)生個人能力差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，個性化指導(dǎo)未落到實處。應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容和職責(zé)。導(dǎo)師組分配時盡量把學(xué)習(xí)興趣相近的同學(xué)分配在一組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方向。

3.3.2 缺乏相關(guān)激勵制度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有31%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)院對本科生導(dǎo)師制沒有明確的管理政策，在導(dǎo)師制實施過程中形式大于內(nèi)容，缺乏激勵和獎懲制度，導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生積極性不高。因此，在導(dǎo)師制實施過程中應(yīng)該建立相應(yīng)的考核評價體系。對學(xué)生取得的成績給予充分肯定，并和評獎評優(yōu)結(jié)合起來；對指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)突出的老師，在職稱晉升、年終考核等方面給予一定政策傾斜。

綜上，我們探討了“三全育人”理念下本科生導(dǎo)師制育人模式的方案及實施效果，結(jié)果表明，本科生導(dǎo)師組在提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)培養(yǎng)組，但也存在著諸多不足。將全員育人、全過程育人、全方位育人理念落到實處，可促進(jìn)本科生導(dǎo)師制發(fā)揮更好的育人效果。