疫情防控期間大學(xué)生學(xué)習(xí)投入心理因素研究：鏈式中介效應(yīng)分析

趙 靜，王文娟,丁冬艷，薛 芳

(1.蚌埠醫(yī)學(xué)院 精神衛(wèi)生學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院 護理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

目前，大學(xué)生面臨新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)疫情和學(xué)業(yè)的雙重壓力依舊存在，易出現(xiàn)恐慌、焦慮、抑郁等負性情緒[1]。當下我國新冠疫情得到了有效控制，但是國際疫情仍處于不斷蔓延趨勢，疫情防控工作仍然是當前的重要工作內(nèi)容，我國疫情防控進入一個新的階段，即常態(tài)化階段，“常態(tài)化疫情防控”意味著與新冠病毒的對抗是一場持久戰(zhàn)，需放下“非常心態(tài)”來面對生活、學(xué)習(xí)和工作。為探討學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力和學(xué)習(xí)投入四者之間的關(guān)系，為常態(tài)化疫情防控下提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度提供理論依據(jù)，我們提出如下假設(shè)：H1：學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)；H2：自尊在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用；H3：自尊和自我控制能力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間起鏈式中介效應(yīng)，并進行分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣法，于2020-05月對某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生進行在線問卷調(diào)查，收到問卷1 362份。其中，男生511人，女生851人；大一407人，大二430人，大三311人，大四110人，大五104人；家庭所在地為城鎮(zhèn)的836人，農(nóng)村526人；年齡17～26歲。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)習(xí)投入量表 使用Schaufeli等學(xué)者編制，方來壇[2]等研究者修訂的學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)，量表有17個條目，由三個因子組成：活力(6個條目)、奉獻(5個條目)和專注(6個條目)。采用7點計分法(1表示“從來沒有過”，7表示“總是”)。分值越高，表示學(xué)習(xí)投入水平越高。量表的信、效度較高。本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.955。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷 采用由梁宇頌等研究者編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[3]，量表有22個條目，由學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能兩個維度組成。采用5點計分(1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”)，分值越高，表示學(xué)業(yè)自我效能感越強。量表具有較高的信度和效度。本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)0.850。

1.2.3 自尊量表 采用由M.Rosenberg編制的自尊量表[4]。共10個條目，采用4點計分法(4代表非常符合，3代表符合，2代表不符合，1代表很不符合)，分值越高表明自尊水平越高。本次測驗中該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.856。

1.2.4 自我控制能力量表 由譚淑華、郭永玉修訂的自我控制能力量表，共19個條目，用5點計分法(1代表非常不符合，5代表非常符合)，得分越低，表明被試自我控制能力越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.862[5]。

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS process程序和Model 6，并通過Bootstrap進行5 000次抽樣，同時控制年齡、性別、年級和生源地等一般人口學(xué)資料(Preacher & Hayes,2008)。為了減少常用方法的方差，采用了部分項目的反向評分和匿名調(diào)查。采用Harman單因素檢驗分析共同方法偏差[6]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子有13個，且第一個因子的方差解釋率為28.14%，小于臨界值(40%)，因此可以認為本研究的共同方法偏差不嚴重。

2 結(jié) 果

2.1 疫情防控下大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力及學(xué)習(xí)投入總體情況

疫情防控狀態(tài)下大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分為(70.73±9.07)分，自尊得分為(28.05±3.94)分，自我控制能力得分為(53.43±5.51)分，學(xué)習(xí)投入得分為(69.70±14.15)分(表1)。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力及學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計(n=1 362)

2.2 學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力及學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)分析

學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與自尊呈顯著正相關(guān)；自我控制能力與學(xué)業(yè)自我效能感、自尊均呈顯著負相關(guān)(自我控制能力得分越低，代表自我控制能力越高)；學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感、自尊均呈顯著正相關(guān)，與自我控制能力呈顯著負相關(guān)(表2)。

表2 學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力及學(xué)習(xí)投入間的相關(guān)分析

2.3 自尊和自我控制能力影響學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的鏈式中介效應(yīng)檢驗

本研究將性別、年齡、生源地、年級等人口學(xué)資料作為控制變量，以學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，以自尊和自我控制能力為中介變量進行分析。結(jié)果表明：學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測自尊(β=0.21，t=19.83，P<0.01)，學(xué)業(yè)自我效能感對預(yù)測自我控制能力的作用不顯著(β=0.04，t=-1.96，P=0.05)；自尊對自我控制能力的預(yù)測作用顯著(β=0.45，t=-10.78，P<0.01)，自尊對自我控制能力的回歸系數(shù)為負數(shù)，因此可以得出自尊對自我控制能力具有顯著的正向預(yù)測作用；學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.81，t=22.20，P<0.01)，自尊可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.69，t=7.92，P<0.01)，自我控制能力可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=-0.27，t=-4.93，P<0.01)(表3)。

表3 學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力及學(xué)習(xí)投入之間的回歸分析

自尊和自我控制能力產(chǎn)生的在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間產(chǎn)生的總間接效應(yīng)為Effect=0.18，LL95%CI=0.13，UL95%CI=0.23。本研究中總間接效應(yīng)是由3條間接效應(yīng)所構(gòu)成：①由學(xué)業(yè)自我效能感-自尊-學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的間接效應(yīng)Effect=0.14，LL95%CI=0.10，UL95%CI=0.20；②由學(xué)業(yè)自我效能感-自我控制能力-學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的間接效應(yīng)Effect=0.01，LL95%CI=0.00，UL95%CI=0.03；③由學(xué)業(yè)自我效能感-自尊-自我控制能力-學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的間接效應(yīng)Effect=0.02，LL95%CI=0.01，UL95%CI=0.04(表4)，鏈式中介模型見圖1。

表4 自尊、自我控制能力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

圖1 學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)投入的路徑圖

3 討 論

3.1 基本理論

3.1.1 學(xué)習(xí)投入(learning engagement)

學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要指標，在一定程度上能反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)[6]，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的一種持續(xù)、充滿積極情感的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有認同感，積極參與學(xué)習(xí)活動[7]，當學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較高時，在學(xué)業(yè)中的收獲也會較多。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)[8]。有學(xué)者認為[9-10]，學(xué)習(xí)投入具有可塑性的特點，易受環(huán)境因素的影響，環(huán)境因素包括外部環(huán)境和內(nèi)在因素，內(nèi)在因素主要是指個體的內(nèi)在心理特征。如果個體對于學(xué)習(xí)的投入比較少，那么他/她獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和產(chǎn)生的自我認同也會比較少。

3.1.2 學(xué)業(yè)自我效能感(academic self-efficacy)

學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，是反映學(xué)習(xí)者對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力判斷和自信評價[11]，是個體進行學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。有研究發(fā)現(xiàn)[3,4,12]，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，會努力拉近和目標的距離，在學(xué)業(yè)上做更多的努力，對學(xué)習(xí)具有較高信心，也有一定的興趣，學(xué)習(xí)投入度也會增加。相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生對學(xué)習(xí)信心較低，體驗的消極情緒也較多，進而影響其對學(xué)習(xí)的投入。學(xué)業(yè)自我效能感作為個體內(nèi)在的對于學(xué)習(xí)的心理評價，會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生一定影響，但兩者的作用機制仍需進一步探討。

3.1.3 自尊(self-esteem)

自尊是個體對自己的評價，對個體情緒、行為和適應(yīng)都有重要作用[8]。高自尊水平的個體傾向于認為自身行為會影響事件結(jié)果，所以在遭遇壓力性事件時會更加努力地采取積極應(yīng)對方式，保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)[9]。自尊水平對學(xué)習(xí)活動具有重要影響。有研究表明，自尊與自我效能感呈正相關(guān)[10]。自尊與學(xué)習(xí)投入成呈相關(guān)，且能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，即自尊水平越高，學(xué)習(xí)投入度也越高[11]。傾向于認為自己是有價值的、對自己感到滿意的個體，往往對自己所處的環(huán)境有安全感，因此，對學(xué)校的滿意度較高、學(xué)習(xí)目標較強，在學(xué)習(xí)活動中也會表現(xiàn)得更有活力、更專注。

3.1.4 自我控制能力(self-control)

是指個體按照自己的意愿或現(xiàn)存的社會標準，對自我的認知、情緒和行為進行約束和管理的能力[12]。高自我控制水平的個體，在遇到危險情境時會表現(xiàn)出良好的延遲滿足，對自身利益有損害的行為也會極力避免[13]。自我控制能力是個體適應(yīng)的重要影響因素，有限自制力理論認為個體的自我控制資源是有限的，會因壓力性事件而消耗，從而進一步導(dǎo)致各種適應(yīng)與發(fā)展問題。新冠肺炎疫情防控下，線上教學(xué)對于很多大學(xué)生而言是新的挑戰(zhàn)，面對疫情和學(xué)業(yè)的壓力，需要個體采用情緒控制或認知調(diào)整等措施來應(yīng)對這些消極體驗。自我控制是影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個重要因素，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，自我控制顯著負向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠[14]，自我控制對學(xué)習(xí)堅持性具有正向預(yù)測作用，即自我控制能力越強，自我約束力也越強，行為堅持性也越好[15]。學(xué)習(xí)堅持性是學(xué)習(xí)投入的一種表現(xiàn)形式，可以推斷出自我控制也會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。

3.2 疫情防控下大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、自我控制能力、學(xué)習(xí)投入總體情況

本研究結(jié)果顯示，在疫情防控狀態(tài)下大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分低于文獻[16-20]在非疫情期間對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果；學(xué)習(xí)投入得分低于非疫情期間文獻[21-23]等研究者的調(diào)查結(jié)果；自尊得分低于黃志靖等人在非疫情期間調(diào)查結(jié)果[24]；自我控制能力得分高于言靈云對非疫情期間對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果[25]。新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)對生產(chǎn)、生活等各方面都產(chǎn)生了巨大影響，大學(xué)生雖文化水平和接受能力較高，但疫情下出現(xiàn)焦慮、恐懼和抑郁等心理反應(yīng)及頭痛、失眠等生理反應(yīng)仍較常見[26]。有研究認為，如果過度緊張和焦慮可直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降或低估自己的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)業(yè)自我效能感隨之降低[27]。自尊是包含能力與價值的一種重要心理資源，是心理健康的一種重要保護性因素，能緩解焦慮、抑郁等負性情緒[28]，就像意識的免疫系統(tǒng)一樣，給個體心理提供抵抗力和再生力[29-30]。蔣軍鋒[31]等人認為自我控制是個體為達成某一目標有意識地進行自我調(diào)節(jié)的心理過程，不但體現(xiàn)了個體對外部行為的控制，同時也是個體內(nèi)在心理的反映。因此，面對疫情這種重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，個體心理健康和心理結(jié)構(gòu)均會受到一定影響，自尊水平和自我控制能力也會受到影響。

3.3 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入的影響

本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)(假設(shè)1成立)，進一步回歸分析表明，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測作用(P<0.01)，與肖海燕等[32]研究結(jié)果一致，說明學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切，提示學(xué)?？赏ㄟ^提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感來提高其學(xué)習(xí)投入。

3.4 自尊在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

本研究結(jié)果顯示，自尊與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，且在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用(P<0.01)，表明在學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入的作用中，自尊是預(yù)測因素之一(假設(shè)2成立)。有研究發(fā)現(xiàn)自尊與大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有關(guān)[33-36]，大學(xué)生自尊水平的高低對應(yīng)對方式的選擇有很大影響[37]。常態(tài)化疫情防控下，大學(xué)生的自尊水平可影響其對于學(xué)習(xí)的應(yīng)對方式，高自尊水平的學(xué)生會采取積極的應(yīng)對學(xué)習(xí)策略，積極應(yīng)對方式會產(chǎn)生積極情緒，積極情緒會增加對學(xué)習(xí)興趣，從而增加對學(xué)習(xí)的自我效能感，也就是對學(xué)業(yè)有較高的信心和自我評價，學(xué)業(yè)自我效能感越高，對學(xué)習(xí)會有越多的正向激勵，從而增加對學(xué)習(xí)的投入。

3.5 自尊和自我控制能力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間的鏈式中介作用

本研究結(jié)果表明，自我控制能力與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)，與張霞的研究結(jié)果一致[19]。自我控制能力良好的學(xué)生面對學(xué)習(xí)問題并進行選擇的時候，通常傾向于選擇符合長遠目標的行為，長期的堅持和努力有助于學(xué)生取得階段性成功，成功又會給學(xué)生帶來更多的自信，自信會使其學(xué)業(yè)自我效能感和自尊水平得到提高，而較強的學(xué)業(yè)自我效能感又將有助于學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)之中，因此，學(xué)習(xí)投入度也會增加。

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感不僅會直接預(yù)測學(xué)習(xí)投入，還會通過自尊和自我控制能力間接影響學(xué)習(xí)投入，自尊和自我控制能力在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間起鏈式中介作用(假設(shè)3成立)。自尊是人的基本需要之一，也是自我核心成分，作為自我價值感的重要指標，容易受到個體自我評價的影響[37]。學(xué)業(yè)自我效能感是對自我學(xué)習(xí)能力的一種評價，因此，學(xué)業(yè)自我效能感與自尊關(guān)系密切。高自尊水平的個體會緩解疫情造成的焦慮、抑郁等負性情緒，給個體提供抵抗力和再生力，提高對學(xué)習(xí)的關(guān)注，增加學(xué)習(xí)的投入度。根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者把精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。若學(xué)習(xí)者感到自我滿意，就會對學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極評價，從而對投入更多以取得更大進步；若學(xué)習(xí)者感到失敗，則會產(chǎn)生消極心理，對學(xué)習(xí)投入也會減少。自我控制能力強的學(xué)生自我約束和自我管理較好，能夠控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(如過度上網(wǎng)、玩游戲等)而專注于學(xué)習(xí)。

3.6 不足與展望

本研究采用的問卷調(diào)查屬于相關(guān)設(shè)計，局限性較大，待疫情后可對同一群體進行縱向研究，彌補現(xiàn)階段研究的不足。本研究關(guān)注的是影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在心理因素，對外在環(huán)境因素未作探討，外在環(huán)境因素仍需進一步研究。本研究收集的是疫情防控期間大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)影響因素，目前沒有同類研究作為比較，4個變量的得分情況只能與近三年非疫情期間其他學(xué)者的研究結(jié)果相比較，可參照的研究較少，需擴大樣本量進行更深入的研究。