基于建構(gòu)主義理論下的高職英語教學(xué)研究

郭巍巍

(鄭州工業(yè)安全職業(yè)學(xué)院, 鄭州 451192)

經(jīng)濟全球化背景下，在中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型過程中，英語在對外開放與交流中扮演的角色更加重要。在世界范圍內(nèi)，英語作為最廣泛的語言，是一門不可或缺的學(xué)習(xí)、交流工具，對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的企業(yè)來說，更是如此。當(dāng)前，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，在推進職業(yè)教育事業(yè)中各項舉措相繼出臺，高職英語為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供英語方面的人才支撐，是職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)。建構(gòu)主義最初是作為心理學(xué)中用以研究兒童心理成長的重要理論，而不同個體在不同階段的心理認(rèn)知與其成長的進程有密不可分的關(guān)聯(lián)，因此建構(gòu)主義在認(rèn)識人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律有著不可替代的作用，高職英語學(xué)習(xí)同樣適用此規(guī)律。新形勢下，高職英語教學(xué)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強就職競爭力至關(guān)重要，但是應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高職英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)亦相當(dāng)嚴(yán)峻。分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的主要矛盾問題，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式以及英語課程信息化資源建設(shè)滯后，提出了積極營造高職課堂理想的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，加強建構(gòu)主義與高職英語教育實際融合的力度以及完善信息化條件下師資和相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)對策，以期提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵和發(fā)展

建構(gòu)主義理論作為一個重要觀點誕生于瑞士杰出心理學(xué)家皮亞杰所提出的“發(fā)生認(rèn)識論”中。在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)50 年代末和60年代初，美國心理學(xué)大師布魯納(J.S.Bruner)指出教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，其中所要闡明的主要思想是，知識不應(yīng)該由老師直接單向灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生為主體，在老師的指引下，以“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，內(nèi)生動力，自覺地建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過新舊學(xué)習(xí)資料不斷地交融，使自身的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平得到改造與升華[1]。建構(gòu)主義重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動作為、建構(gòu)意識乃至情境的創(chuàng)造意識，提出深度的合作學(xué)習(xí)、生動的情境教學(xué)和深遠(yuǎn)的意義建構(gòu)，對深化高等職業(yè)英語的教學(xué)改革工作有著深遠(yuǎn)的影響[2]。在以建構(gòu)主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)改造過程中，教育者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)意義上的課程授課中的傳播知識、灌輸知識轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者建立建構(gòu)意識過程中的幫輔者[3]。

二、高職英語教學(xué)存在的問題

建構(gòu)主義理論運用于高職英語教學(xué)，無論是在理念上還是在實踐中具有一定的指導(dǎo)價值，作為一種新的教學(xué)思想潛移默化地影響著教學(xué)質(zhì)量。與此同時，高職英語教學(xué)面臨的問題也日益突出，分析這些問題，有利于找準(zhǔn)問題癥結(jié)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

(一) 教學(xué)理念落后理念決定行動，有什么樣的思想決定了在實際教學(xué)中的采用模式、手段和方法。在高職推進建構(gòu)主義英語教學(xué)過程中，教師的教育觀念尚存在一定的差距，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這其中對教學(xué)質(zhì)效的影響是不容忽視的[4]。分析當(dāng)前教師在教育理念上的弊端，有幾個方面的原因。第一，高職英語教師個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和習(xí)慣從本質(zhì)上說與建構(gòu)主義相違背，大部分教師是從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中“走出來的”，已經(jīng)習(xí)慣了教師為課堂的中心主導(dǎo)者的教學(xué)模式。教師心理存在一些固有的觀念，認(rèn)為當(dāng)初自己就是這么來的，今天的學(xué)生同樣可以。第二，教學(xué)對于建構(gòu)主義理論和實踐的研究缺乏，一套完整的理論體系存在“生命力”必然有其獨特之處，建構(gòu)主義同樣如此，教師對建構(gòu)主義的理論研究如果浮于表面，不深入是很難習(xí)得其中的精髓的。其次，對于理論的研究，教師如果唯書本論，也必然導(dǎo)致脫離實際，夯實建構(gòu)主義教學(xué)理念脫離了學(xué)生實際，脫離了實踐，就會成為無源之水，無本之木。第三，教師的教學(xué)精力有限，對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用不夠熟練，不能很好地發(fā)揮優(yōu)勢，在大部分英語教學(xué)中，基于統(tǒng)一的教室、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被授予同樣的任務(wù)，學(xué)生的個性化被埋沒，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師力求在教學(xué)中保持一致，思維固化嚴(yán)重。綜上，在高職英語教學(xué)中，施教者在思維理念中對教學(xué)的認(rèn)識以及努力很大程度上決定建構(gòu)主義實施效果，缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新、懷疑、批判是導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性的主要原因，教育觀念急需變革。

(二) 教學(xué)模式陳舊教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目的，高職英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生交際中的語言應(yīng)用能力和閱讀專業(yè)英語資料的能力，然而當(dāng)前高職院校在教學(xué)模式中，沿用較為陳舊的傳統(tǒng)模式，不利于建構(gòu)主義英語學(xué)習(xí)的宗旨[5]。第一，在這樣的模式下，教師關(guān)注的是學(xué)生對知識點的掌握，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的技能鍛煉。由于教師主導(dǎo)課程的進程，為了使學(xué)生能夠在應(yīng)試教育中取得較為滿意的成績，或是通過最終的考核，課堂教學(xué)教師不斷地向?qū)W生灌輸知識點，學(xué)生只知道記筆記，不斷地強行吸收知識，對于知識點的語境和一些文化方面的因素關(guān)注不夠，語言學(xué)習(xí)得很生硬，效果不佳。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。實際教學(xué)中正好相反，高職英語本應(yīng)投入更多的精力在學(xué)生的語言啟發(fā)和運用上面，以培養(yǎng)學(xué)生運用語言和閱讀實踐能力，但是在“課程授課”的板書模式下，無形之中造成課堂根本沒有充足的時間供師生構(gòu)建情境下的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力和相互之間的協(xié)作能力得不到鍛煉，對教師形成了很強的依賴，即使畢業(yè)通過相關(guān)考核，一畢業(yè)就成了“啞巴”英語。第二，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段為教學(xué)模式改革提供了便利，但是實際情況是，一些從事高職英語教學(xué)的年長教師對技術(shù)變革的接受程度低，還有部分教師并沒有重視現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)實踐的重要性，導(dǎo)致新技術(shù)運用教學(xué)成果不怎么理想。職業(yè)教學(xué)的目的是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力的，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生在非課堂時間可以強化英語學(xué)習(xí)，在更廣泛的范圍內(nèi)接觸有關(guān)英語課程信息，而這一片“沃土”開發(fā)不足，導(dǎo)致英語教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

(三) 高職英語課程信息化資源建設(shè)滯后高職英語教學(xué)課程信息化資源建設(shè)滯后，職業(yè)教學(xué)應(yīng)該更多的以建構(gòu)主義為理念，教會學(xué)生培養(yǎng)一定的自學(xué)能力，這樣才能更好地適應(yīng)未來崗位變化對職業(yè)的影響，做到未雨綢繆。然而，當(dāng)前高職院校的課程資源建設(shè)不夠豐富，供學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)源完善度不高。可以從兩個方面理解，第一，課程信息化資源建設(shè)沒有做到以學(xué)生為中心，更談不上緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機開展，存在脫節(jié)現(xiàn)象。眾所周知，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要盡可能地充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生的進階之路做好鋪墊。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)中，從上到下，涉及課程的規(guī)劃、實施、檢查以及改進中，更多的是關(guān)注學(xué)生的知識類的資源建設(shè)，但是學(xué)生的個性化的資源、興趣資源以及一些情緒類的資源建設(shè)缺失，導(dǎo)致知識的內(nèi)在意義構(gòu)建不足，本可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一些資源沒有引入，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作能力沒有依托。第二，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的教育資源很豐富，但是教師面對高職英語資源建設(shè)時，沒有想清楚應(yīng)該針對高職英語教學(xué)目的和學(xué)生的特點，開發(fā)什么，以什么樣的形式開發(fā)教育資源，開發(fā)到什么樣的程度就能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師為了節(jié)約時間，就從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生使用，但是這些服務(wù)于英語教學(xué)的資源沒有經(jīng)過精心地篩選，也沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)要花多長時間，學(xué)習(xí)到什么程度就可以了，實用性不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來無從下手，有的英語基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得資源過于簡單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對資源又會覺得難度大，資源針對性不強，不利于不同個體的英語能力構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義下高職英語教學(xué)的改革策略

(一) 積極營造高職英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高語言的靈活運用能力?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備以下幾個要素： 情景、會話以及意義建構(gòu)， 所以高職英語教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面入手，積極穩(wěn)妥地改造升級學(xué)習(xí)環(huán)境。 第一，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的情境。有足夠的科學(xué)證據(jù)證實，情景是語言表示的內(nèi)涵， 語言則是客觀事實的倒影，情景模式通過影響人的感官催生其社交和利用英語從事社交活動的動力。失去情景也就失去了語言的內(nèi)涵， 英語的社交事宜與語言表達(dá)的情景息息相關(guān)。因此，教師要設(shè)法利用不同的方式或方法剖析新事物， 創(chuàng)造出與主旨息息相關(guān)、又對學(xué)生意義建構(gòu)能力養(yǎng)成有積極意義的情境， 打造舒適、安逸、放松、愉悅的平等交流平臺， 營造自由、自然、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，進行多層次的會話。這是合作進程中的關(guān)鍵一環(huán)。將學(xué)生分組，以會話的方式?jīng)Q定如何完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外， 合作式的學(xué)習(xí)進程也是交流的體現(xiàn)，完成了全面的合作進程也就意味著完成了多層次的會話。第三，師生合作總結(jié)整合收獲， 對收獲的知識進行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重點在于學(xué)生與四周存在信息的交互，對于內(nèi)涵的見解(也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的建構(gòu)) 發(fā)揮著至關(guān)重要的作用， 這是建構(gòu)主義的核心觀點。學(xué)習(xí)者在老師的組織串聯(lián)下聚集進行觀點的共同探討， 從而形成學(xué)習(xí)的有機聚合體并承擔(dān)重要的作用。通過這種方式，學(xué)生們的想法和知識便得到了共享，那么學(xué)生整體對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了意義建構(gòu)， 也就是說， 合作和交流成為意義建構(gòu)的重要步驟。

(二) 完善教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)筑合理的建構(gòu)主義高職英語教育頂層設(shè)計方案體系。在新傳媒教育野蠻生長的新時代背景下， 建構(gòu)理論正慢慢凸顯出茁壯的生長力， 其影響力也在教育領(lǐng)域內(nèi)快速增長。誠然， 像每一種處于發(fā)展期的新生事物一樣， 它也有亟需打磨的缺點， 而建構(gòu)主義高職英語教育頂層設(shè)計方案體系， 目前還存在很多問題等待著被發(fā)現(xiàn)和解決， 亟待更全面的方法論探索。 第一，保持教學(xué)資源渠道的暢通。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者接收的知識來源自書本、課外輔助資料以及教育者對這些學(xué)習(xí)資料的講授、拓展等， 不同于前者，在建構(gòu)思維的教育模式中， 知識的來源得到了很大限度的拓展。為了解決某個知識點帶來的疑問， 學(xué)習(xí)者可以通過實地考察、實地試驗， 或利用各種渠道收集相關(guān)信息， 甚至于利用個人移動設(shè)備、因特網(wǎng)等造訪相關(guān)人員，課本知識的范疇實際上進行了極大擴寬，這說明了教學(xué)渠道的拓展和教學(xué)思維的改變與適應(yīng)是多么重要。第二，建立科學(xué)權(quán)威的學(xué)習(xí)效果評價體系， 對現(xiàn)行的英語考試系統(tǒng)進行建構(gòu)性改革，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)效果評價體系和考試系統(tǒng)重在考察考試者對基礎(chǔ)概念的掌握程度， 學(xué)生單單掌握到了課本中的知識而非領(lǐng)悟到其中的真理。而建構(gòu)學(xué)說中學(xué)習(xí)方式的多樣性，與傳統(tǒng)教學(xué)是存在偏差的。因此， 教育者們需要形成一套與建構(gòu)性教學(xué)相匹配的新型教育評價系統(tǒng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，把建構(gòu)主義的要求用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良上，以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

(三) 加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)加強信息化條件下師資和相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)。第一，對高職英語教師來說，實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的道路上面臨著全新的挑戰(zhàn)。他們要在適當(dāng)?shù)臅r機根據(jù)實踐方案提出能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考的主題， 要站在換位思考的角度， 組織學(xué)生們交流、探討， 并在技術(shù)層面、操作工具等方面予以幫助， 這意味著一名合格的教育者應(yīng)當(dāng)至少具備兩種能力，即成熟的專業(yè)素養(yǎng)及全面的專業(yè)技能。除此之外， 鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中以更開放、更主動的教學(xué)措施難免會對正規(guī)化管理、精細(xì)化安排等產(chǎn)生負(fù)面影響， 建構(gòu)思維的教育模式更注重應(yīng)用型教學(xué)技術(shù)的支撐， 并結(jié)合啟用全新的評估模式， 因此，面臨相對陌生的新環(huán)境， 教育者的擔(dān)子不但沒有輕，反而是更沉了， 教育者勢必要通過拓寬知識面， 提升專業(yè)水平， 才能提高新形勢下英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。第二，開發(fā)出基于建構(gòu)主義理論的教材體系及配套多媒體輔助學(xué)習(xí)軟件，建構(gòu)主義的重心在學(xué)生， 是以學(xué)生全面素質(zhì)提升為驅(qū)動，它強調(diào)課本中蘊含的信息不僅僅是教育者傳授的知識， 而是學(xué)習(xí)者由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的橋梁。因此，作為學(xué)習(xí)者主要知識來源的教材的撰寫及輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用工具的研發(fā)， 應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知世界的規(guī)則，以學(xué)習(xí)者為重點驅(qū)動， 遵循交互性、普適性、權(quán)威性、趣味性以及重視素質(zhì)養(yǎng)成的重要原則， 以海量的知識輸入， 精彩的內(nèi)容框架， 層次分明的語言活動， 有容乃大的文化包容， 提升學(xué)習(xí)者的知識儲備、英語能力、禮儀文化、學(xué)習(xí)方法以及文化素養(yǎng)等， 使學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過程中全面發(fā)展語言運用能力。而我國目前使用的大部分教材都是以教育者為中心驅(qū)動的， 因此，研發(fā)以建構(gòu)主義為基點的教材和學(xué)習(xí)應(yīng)用工具尤為重要。