語文閱讀教學有效落實語文要素芻論

陳美新

摘要：閱讀在語文學習過程中占有重要地位，是學生獲得知識的重要途徑。學生處于語言發(fā)育階段，缺乏閱讀能力、理解能力和表達能力。為此，教師需要高效開展語文閱讀教學，充分解讀教材，透徹地把握語文要素，根據(jù)學段、教材特點，準確定位語言訓練點，改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合學生的學習能力和習慣制定適合學生的學習方案，引導學生習得語文知識，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文要素；閱讀教學；有效；落實；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0109-04

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“小學語文閱讀教學中落實‘語文要素’的策略研究”（項目編號：PTKYKT21037）研究成果之一。

語文要素對語文學習活動具有統(tǒng)攝作用，語文要素有效落實就是學生在教師的指導下，掌握基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本能力。作為一線語文教師，不能再用傳統(tǒng)的方法解讀新教材，應(yīng)該細讀文本，研讀語文要素。語文統(tǒng)編教材指向性明確，操作性強，為滿足學生的學習需求，每個單元的語文要素各不相同。教師要根據(jù)各單元語文要素和教學內(nèi)容制訂教學計劃，確立教學目標，有效落實語文要素，使學生在解讀文本的過程中提高語文學習能力。

學生要明確學習目標，找到學習動力的源頭，教師的教學也應(yīng)如此。因此，教師要樹立目標意識，一切教學活動都要圍繞教學目標。然而，翻閱一些教案和教學設(shè)計，往往沒有明確的問題。沒有明確的教學目標，語文要素訓練不接地氣，不利于學生學習目標的達成。為改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)做好以下教學準備。

第一，認識每冊教材、單元的語文要素，定位年級（學段）語文要素差異。統(tǒng)編語文教材的編輯特點是：每冊教材的語文要素都呈現(xiàn)一種由易到難、螺旋上升的態(tài)勢。教師只有認識每冊教材、單元語文要素的差異，才能有效定位單元語文要素、課時語文要素是否有效融合和銜接。因此，教師要明確語文要素的系統(tǒng)性，把握語文要素的關(guān)聯(lián)和訓練點。

例如，六年級上冊第三單元語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，習作要素是“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。很顯然，六年級第三單元語文要素是在三年級“預測”，四年級“提問”，五年級“有一定閱讀速度”的基礎(chǔ)上確立的，體現(xiàn)的是一種由易到難、螺旋上升的態(tài)勢。這樣的教材編排能促進學生閱讀能力發(fā)展，有效提高學生文本解讀能力。在單元教學中，教師可確立如下教學目標：引導學生厘清學習任務(wù)，選擇恰當?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率；重視學生生活體驗，引導學生運用審美的眼光看待事物，提高學生審美能力。在教學目標的驅(qū)動下，教師可設(shè)計系列學習任務(wù)，有效落實語文要素。本單元共安排三篇課文。在《竹節(jié)人》教學中，教師可引導學生從不同角度理解課文；在《宇宙生命之謎》教學中，教師可引導學生針對不同閱讀目的開展閱讀活動，體會什么是“有目的的閱讀”；在《故宮博物院》教學中，教師要引導學生對閱讀方法進行遷移，逐步實現(xiàn)自主進行“有目的的閱讀”。三篇文章各有不同的語文要素訓練點，彼此聯(lián)系緊密，形成有層次、有梯度的訓練。首先，教師要引導學生體會不同的閱讀，讓學生帶著不同的目的閱讀同一篇文章，從而獲得不一樣的閱讀體驗。其次，教師要引導學生根據(jù)閱讀目的選擇恰當?shù)拈喿x方法，自主進行“有目的的閱讀”，以突出學生的主體作用。最后，教師要引導學生對閱讀過程進行總結(jié)，加深學生對“有目的的閱讀”的理解。

第二，圍繞單元語文要素，厘清訓練知識點。統(tǒng)編語文教材每單元都有語文要素，作為語文教師，要有單元備課意識，有效落實語文要素。每單元都有閱讀課文（含略讀課文）、口語交際、習作、語文園地、交流平臺等版塊，教師在備課過程中要全盤考慮，圍繞單元語文要素，厘清訓練知識點，以便在教學中有所側(cè)重。

例如，“學習把握長文章的主要內(nèi)容”是四年級下冊第六單元的語文要素。長篇課文需要怎么閱讀，如何有效閱讀，如何掌握閱讀的技巧與方法，這是單元教學的重要內(nèi)容。把握長文章的主要內(nèi)容，對于中年級的學生有一定難度。四年級上冊第四單元的語文要素為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握主要內(nèi)容”，第七單元為“關(guān)注人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。教師要充分認識到學生已經(jīng)掌握了把握文章主要內(nèi)容的方法和技巧，再加上這一單元選取的都是故事性較強的文章，文章的內(nèi)容貼近學生的生活，并且文章都已經(jīng)被分為幾個部分，只需要在概括每部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握整篇文章的主要內(nèi)容就可以了。比如，《小英雄雨來》用序號進行標示，《我們家的男子漢》運用小標題進行標示，《蘆花鞋》運用空行進行標示。此外，這三篇課文的課后習題、學習提示都采用小標題方式，學生可借助這種方式把握課文主要內(nèi)容。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師可讓學生結(jié)合課后習題默讀課文，給其他四個部分擬小標題，從而把握文章主要內(nèi)容。在教學《我們家的男子漢》時，教師可讓學生借助課文中的小標題概括文章的主要內(nèi)容，訓練學生的概括能力。在教學《蘆花鞋》時，教師可讓學生結(jié)合閱讀提示給每個部分擬小標題，聯(lián)系上下文和生活實際，把握課文主要內(nèi)容。

第三，把準課時語文要素，找準訓練切入點。切入點是理解文本的最佳著力點，也是學生情感與思維的興奮點。切入點選擇精確，是上好語文課的關(guān)鍵，能起到提綱挈領(lǐng)、突出重點的作用。因此，教師在教讀一篇課文時，一定要了解學生的實際水平，深入研讀文本語言，挖掘重要的、突出的語言訓練作為切入點。例如，《狼牙山五壯士》的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，即在引導學生體會場面時，既要注重整體勾勒，又要注意局部細節(jié)。筆者抓住題眼“壯”字，將其作為切入點，引導學生質(zhì)疑：為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)動學生參與的熱情，讓學生形成正確的語文思維。此時，教師帶領(lǐng)學生走進文本，發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段對五壯士的稱呼是“戰(zhàn)士”，后改為“壯士”，讓學生思考：稱呼改變的原因是什么？引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵詞句，對人物的動作、神態(tài)、語言進行品味，體會五壯士大無畏的英雄氣概。在學生把握課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，教師再引導學生關(guān)注寫法，即關(guān)注人物群像和個體刻畫，有效落實語文要素。再如，在教學《憶讀書》時，圍繞語文要素，筆者設(shè)計了“作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷”“一本好書的標準是什么”等一系列問題，引導學生找重點詞句、畫思維導圖、填寫表格等，對課文內(nèi)容進行梳理，從而整體把握課文的主要內(nèi)容。

語文閱讀教學的目的是讓學生習得閱讀方法。新課程標準重視學法指導，要求提高學生自學能力。統(tǒng)編教材每一單元都設(shè)計了單元導語，安排了單元語文要素，內(nèi)容既豐富多彩，又有所不同。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容采用合適的教學方法，讓單元語文要素更好地走進學生的語文世界，讓他們在多元化的學習中掌握知識、獲得能力。在教學中，筆者嘗試利用插圖、情境、質(zhì)疑、批注等方式組織語文要素訓練活動，讓學生在自主閱讀中獲得基本的文本解析方法。例如，五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，這是學生第一次學習古典名著，確實有一定的難度，而讓學生掌握一些閱讀名著的方法，可以降低他們的閱讀難度。例如，在教學《景陽岡》時，教師可先讓學生閱讀課后的“資料袋”，對《水滸傳》和書中的人物有初步的認識，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。在實際教學過程中，教師可借助多媒體設(shè)備播放“武松打虎”的場景，讓學生直觀感受武松打虎現(xiàn)場的氣勢。在播放視頻后，教師讓學生找出文中武松打虎的動作，將語言文字與圖畫、視頻等結(jié)合起來，以此建立對人物形象的深刻感知。在此基礎(chǔ)上，再讓學生小組合作復述這部分內(nèi)容。教師還可以讓學生說說武松的其他故事，鼓勵學生看原著，寫讀后感，在讀寫結(jié)合中，實現(xiàn)表達訓練要素的有效落實。又如，在教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，為把學生的學習自主性、積極性激發(fā)出來，為提高學生思維能力，教師可運用“以讀代講，點撥議論”的方法，突破重點，解決難點。在教學中，教師可引導學生對課題質(zhì)疑：冀中在什么地方？你們見過地道嗎？它是什么樣的？地道戰(zhàn)有什么作用？課文是按怎樣的順序?qū)懽鞯?？這些問題可以通過學習單呈現(xiàn)，讓學生帶著問題默讀課文，一邊讀一邊做批注，并在小組內(nèi)展開討論交流，促進學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生思維的獨立性，讓學生在單位時間內(nèi)獲取更多信息，落實單元語文要素。

將語文要素滲透在每一課的課后習題中，這是統(tǒng)編語文教材的一大亮點。教材編排遵循由易到難、由淺入深的原則，將單元的語文要素細分成多個知識點和能力訓練點，并以課后習題方式呈現(xiàn)，為教學指明了方向。因此，教師要深入研讀課后習題，活用課后習題，充分發(fā)揮課后習題的教學價值，有效落實語文要素。

例如，五年級上冊第六單元的語文要素之一是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，在課文《慈母情深》與《父愛之舟》課后習題中均有這樣的訓練內(nèi)容。因此，教師要用好這些課后習題資源，凸顯文章教學重點，讓學生更好地適應(yīng)類似閱讀題目。這些習題重在對文本的整體把握，教師在教學中還可以借助它們設(shè)計更多的思考問題：是什么原因讓“我”拿到錢后鼻子一酸？你從中體會到怎樣的情感？小漁船在文中出現(xiàn)幾次？你從中感受到什么？引導學生在靜思默想、圈點批注中揣摩并體會作者的思想情感。這些課后習題是重要的教學資源，在實際教學中起到重要作用，能有效落實語文要素。又如，《威尼斯的小艇》是五年級下冊第七單元一篇介紹異國風情的散文，本單元語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。本課的教學目標依據(jù)單元目標，結(jié)合課后練習，體現(xiàn)在：體會作者動靜結(jié)合的表達方法。在教學中，教師可先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生領(lǐng)悟、感受這獨特的異國風情。然后抓住課后習題“體會作家筆下威尼斯的動、靜之美，再有感情地朗讀課文”這個教學重點展開教學，借助課文插圖，引導學生進行想象，感受動、靜之美?？梢哉f，作者正是運用這種動靜結(jié)合的表達方法，展現(xiàn)了小艇帶給威尼斯的情趣。最后，教師可結(jié)合課后安排的“閱讀鏈接”，引導學生積極參與實踐，對比閱讀朱自清筆下的《威尼斯》和喬治·桑筆下的《威尼斯之夜》這兩篇文章。課后習題是教材的重要組成部分，與課文相輔相成，教師一定要注重課后習題的運用，有效落實語文要素，提升學生語文素養(yǎng)。

教學評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式，評價方式不同會讓教師產(chǎn)生不同的教學行為。傳統(tǒng)的教學評價以班級考試成績?yōu)楹饬繕藴?，導致學生課業(yè)負擔加重，嚴重影響了學生的身心健康。因此，有必要對教學評價進行優(yōu)化，以更好地發(fā)揮教學評價的作用。具體而言，教學評價要以開展符合學生發(fā)展規(guī)律的教學活動為衡量標準，不僅要看班級考試成績，還要看教學過程，更要看學生的學習情況。優(yōu)化教學評價，能促使教師除了傳授語文知識外，還要傳授語文學習方法，提高學生閱讀能力。

評價方式以評價內(nèi)容為基礎(chǔ)，語文多樣化的教學活動決定了其評價方式的多樣化。而無論怎樣的評價方式都應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，注重學習過程，讓過程和結(jié)果一同成為評價的標準。統(tǒng)編版教材五年級下冊第六單元的語文要素是“在閱讀過程中了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，教學評價應(yīng)緊扣語文要素的有效落實。以《田忌賽馬》為例，教師不應(yīng)該單純地把學生是否掌握課文的主要內(nèi)容作為評價內(nèi)容，而應(yīng)該把學生在故事中明白了什么道理、推想孫臏制定計策的思維過程和揣摩他的內(nèi)心想法作為評價內(nèi)容。在評價過程中，教師還要啟發(fā)學生換位思考，從而釋放學生的天性，訓練學生想象力和應(yīng)變能力。又如，在教學《跳水》時，教師要立足語文要素先提出問題：誰跳水？為什么跳水？這既能點燃學生的好奇心，又能對學生的預習進行評價。然后引導學生找出體現(xiàn)孩子心情變化的語句，探尋其心情變化的原因，聯(lián)系具體情況，揣摩船長做出開槍決定的想法等，對文本內(nèi)容進行深入分析。在教學過程中，教師要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，是否積極回答問題，有無圈畫批注，能否在學習過程中提出問題，有沒有進行獨立思考，并對學生的課堂表現(xiàn)采用多樣化的方式進行評價。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文的工具性體現(xiàn)在學生除了掌握基本的知識外，更重要的在于要懂得將課內(nèi)學到的知識、能力、技巧等運用于寫作和其他文本的閱讀中。考慮到閱讀和習作兩項要素，教師需要注意整合讀寫要求，將讀寫有機融合，這樣的遷移運用，才能整體提升學生語文素養(yǎng)。

例如，六年級上冊第一單元的語文要素為“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，習作要求是“發(fā)揮想象，把你‘變形’后的經(jīng)歷寫下來，注意把重點部分寫詳細些”。兩者具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從寫作的角度看，創(chuàng)編故事需要在學生感受作者豐富想象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。從閱讀的角度看，學生要學會運用，要明確“想開去”的路徑。這路徑可以是圖像化的豐富想象，也可以是由此及彼的多元聯(lián)想。在這樣的有效遷移過程中，學生才會想如何“想開去”，怎樣“想開去”。例如，在教學《草原》時，教師可引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想開去，如由“主客分別的情景”聯(lián)想到生活中類似的情景。還可以引導學生根據(jù)閱讀經(jīng)驗想開去，如由《花之歌》聯(lián)想到自己所閱讀的其他關(guān)于花的文章、詩歌。也可引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去，如由《丁香結(jié)》聯(lián)想到其他具有象征意義的植物。學生在感受作者豐富想象的基礎(chǔ)上進行遷移運用，可以打開寫作思路，明確展開想象要聯(lián)系生活。

綜上所述，語文學習不是簡單地掌握字詞，了解文章主要內(nèi)容，感悟思想感情，而是要將語文要素落實到具體教學中，要將語文要素訓練落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。為此，教師要對所使用的教材進行分析，尤其分析其語文要素，把握訓練的切入點，通過多元化的教學方式引導學生參與到各項語文要素的訓練中，讓學生掌握閱讀方法，并學會遷移運用，提升語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Effective Implementation of Chinese Elements in Chinese Reading Teaching

Chen Meixin

（Hu Shi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： Reading plays an important role in the process of Chinese learning and is an important way for students to acquire knowledge. The students are at the stage of language development and lack the ability of reading， understanding and expression. So teachers effectively carry out the teaching of Chinese reading， need to fully understand the teaching materials， thoroughly grasp the Chinese elements， accurately locate the language training points according to the characteristics of the learning stages and teaching materials， change the traditional teaching mode， combine students’ learning ability and habits to develop a learning program suitable for students， guide students to acquire Chinese knowledge， and develop good Chinese learning habits， improve the core competence of Chinese.

Key words： primaryschoolChinese； Chinese elements；readingteaching； effective；implement；corecompetence