“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略芻論

馬麗麗

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師為了能夠更好地完成教學(xué)指標(biāo)，為了讓學(xué)生能夠在課后勤于學(xué)習(xí)課堂相關(guān)內(nèi)容，往往為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。超負(fù)荷的作業(yè)量不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還給學(xué)生的心理造成一定負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。文章對(duì)“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行論述，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置方法進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)施策略；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0089-04

高效率的英語(yǔ)課堂已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流方向，英語(yǔ)作業(yè)同樣應(yīng)隨著教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展不斷改革，以契合英語(yǔ)教學(xué)理念，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在“雙減”背景下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行論述。

“雙減”政策的主要內(nèi)容是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師要積極探索多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將其有效地應(yīng)用在日常生活中，真正做到學(xué)以致用?！半p減”政策下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要布置較少的作業(yè)量，還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，以減少學(xué)生的課業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的熱情進(jìn)行激發(fā)。

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上采用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。多元化的英語(yǔ)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)一些難度適中且能夠被學(xué)生接受的作業(yè)內(nèi)容。合理的作業(yè)內(nèi)容具有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、完善知識(shí)體系、靈活應(yīng)用知識(shí)的作用。同時(shí)，科學(xué)有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，并吸引學(xué)生將更多的課后時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，不僅能做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面理解，還能對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行正確運(yùn)用，不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，雖然英語(yǔ)作業(yè)量已經(jīng)明顯減少，英語(yǔ)作業(yè)形式更加多樣化，內(nèi)容也更加豐富，但仍然存在不可忽視的問(wèn)題，給英語(yǔ)作業(yè)效果帶來(lái)一定的影響，亟須解決。

1.目標(biāo)不明確

當(dāng)前，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在目標(biāo)不明確的問(wèn)題。目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，只有有了明確的目標(biāo)，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。然而，部分教師對(duì)“雙減”政策理念缺乏清晰的認(rèn)知，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，所設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性和目的性。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還會(huì)導(dǎo)致在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中具有隨意性，不僅不會(huì)重視作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，還會(huì)缺乏一定的設(shè)計(jì)理念。因此，所設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言，并不能起到對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的作用。學(xué)生在完成作業(yè)后，知識(shí)技能水平得不到明顯的提升，對(duì)積累知識(shí)、鞏固知識(shí)作用不大。

2.形式傳統(tǒng)化

受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往希望學(xué)生能夠利用課后大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，課外自學(xué)能力不強(qiáng)，通過(guò)作業(yè)完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固是必要的，也是無(wú)可厚非的。然而，部分教師將作業(yè)內(nèi)容作為強(qiáng)化課堂知識(shí)的唯一途徑，布置大量的作業(yè)，并且作業(yè)形式傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。傳統(tǒng)的作業(yè)形式難以讓學(xué)生產(chǎn)生完成興趣，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)將其當(dāng)成機(jī)械性的任務(wù)，不得不完成。

3.缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生完成作業(yè)的積極性進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量得到提升。科學(xué)合理的作業(yè)形式以及符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，能讓學(xué)生樂(lè)于接受英語(yǔ)作業(yè)，積極完成英語(yǔ)作業(yè)，有效利用英語(yǔ)作業(yè)。然而，部分教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)缺乏科學(xué)性，與課堂教學(xué)不匹配，往往得不到學(xué)生的重視，難以保證學(xué)生以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)完成。此外，英語(yǔ)作業(yè)也是教師檢查教學(xué)效果的途徑，交作業(yè)往往具有一定的強(qiáng)制性。在這種情況下，學(xué)生雖然完成了英語(yǔ)作業(yè)，但英語(yǔ)作業(yè)并沒(méi)有給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)正面的、積極的影響。缺乏科學(xué)性的英語(yǔ)作業(yè)只能流于形式，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，難以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)形式單一

當(dāng)前，英語(yǔ)作業(yè)普遍以背單詞、抄寫句子為主，這些作業(yè)內(nèi)容難以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。另外，這些單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的必然是單一的評(píng)價(jià)形式，教師無(wú)法通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。單一的評(píng)價(jià)形式，難以讓教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行了解和判斷，也無(wú)法通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使英語(yǔ)作業(yè)的作用得不到有效發(fā)揮。

同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，英語(yǔ)作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，從而在正確理念的引導(dǎo)下更好地發(fā)揮作用。

1.遵循以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，明確科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生知曉自身的薄弱之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，并逐步養(yǎng)成及時(shí)查缺補(bǔ)漏的良好習(xí)慣，不斷提高英語(yǔ)綜合能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要遵循以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則，緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。由于年級(jí)跨度較大，教師的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，精準(zhǔn)把控作業(yè)難度，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及理解能力不盡相同，存在一定的個(gè)體差異。為此，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使作業(yè)具有一定的梯度，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

2.遵循減負(fù)增效的設(shè)計(jì)原則

隨著“雙減”政策的實(shí)施，減負(fù)增效已成為教師所追求的目標(biāo)。減負(fù)是在作業(yè)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)過(guò)程中減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，增效是在減負(fù)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)技能，提高英語(yǔ)綜合能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可從以下方面入手。一是要讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。二是要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。三是要通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。四是要教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的淺層次學(xué)習(xí)引向深入。五是無(wú)論在學(xué)習(xí)方式上，還是在學(xué)習(xí)思維上，抑或是在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)設(shè)計(jì)中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

1.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提高作業(yè)的豐富性

學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，不僅對(duì)陌生的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心，還有一定的探究欲望。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有開放性、新鮮感的作業(yè)，提高作業(yè)的豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和探究欲望。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并增設(shè)話題作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材和收集課外資料。教師還可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為正方和反方，讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論。這不僅能提高作業(yè)的豐富性，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把握作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，提高作業(yè)的針對(duì)性和目的性。比如，可根據(jù)學(xué)生理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，能增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自信心，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)測(cè)驗(yàn)以及日常課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既能滿足理解能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的知識(shí)拓展需要。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)有關(guān)“過(guò)去式”這一知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)中，教師可將作業(yè)內(nèi)容分為不同層次，讓理解能力較弱的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究一些有難度的問(wèn)題。對(duì)于能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)生，教師可為其拓展一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足他們追求更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理需求。

3.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高作業(yè)的綜合性

生活化理念不僅可以應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，同樣還可以應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，提高作業(yè)的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還可以將生活化的作業(yè)內(nèi)容與生活化的作業(yè)形式相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)有關(guān)四季的內(nèi)容后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活化內(nèi)容的綜合性作業(yè)，如創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話、寫作英語(yǔ)短文等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)與四季有關(guān)的英語(yǔ)單詞的記憶，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。為幫助學(xué)生順利完成創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話作業(yè)，教師可讓學(xué)生介紹自己最喜歡的季節(jié)，并說(shuō)出理由；為幫助學(xué)生更好地完成寫作英語(yǔ)短文作業(yè)，教師可讓學(xué)生描寫自己印象中的四季，并在各個(gè)季節(jié)中融入人們的活動(dòng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生將描寫四季的單詞融入生活，加深印象，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)的靈活性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系更加密切，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，其重要性日益顯現(xiàn)。為此，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的靈活性，讓課堂知識(shí)走進(jìn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)應(yīng)用情境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，只有加強(qiáng)應(yīng)用，才能熟練掌握。教師可通過(guò)組織課外學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生合作完成英語(yǔ)作業(yè)，從而營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。例如，在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可改變作業(yè)的布置方式，在課前或課中為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)完成，以加深對(duì)所學(xué)單詞的印象。教師在課前為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)作業(yè)進(jìn)行闡述。教師在課中為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上完成。這能讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，課堂注意力會(huì)高度集中，所學(xué)知識(shí)在腦海中會(huì)留下深刻印象。

5.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提高作業(yè)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，很容易被其他事物所吸引而轉(zhuǎn)移課堂注意力。因此，教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們感興趣的作業(yè)。在“雙減”背景下，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式，還要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)化的英語(yǔ)作業(yè)形式，以免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感。為此，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要避免抄寫、誦讀等，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)范，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)，在潛移默化中提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在有關(guān)職業(yè)這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

6.注重作業(yè)反饋，拓寬學(xué)生視野

教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)有所注重。以往的、統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這是因?yàn)閷W(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，同樣作業(yè)評(píng)價(jià)反饋會(huì)更加片面。因此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解程度，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)反饋，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)作業(yè)反饋內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而幫助學(xué)生更好地完成階段內(nèi)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課外內(nèi)容的方式，開展多元化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)積累，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

7.及時(shí)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)實(shí)效性

作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?yàn)榻處熃酉聛?lái)的教學(xué)提供參考。因此，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，讓學(xué)生了解自身存在的不足，對(duì)階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高作業(yè)實(shí)效性。批改作業(yè)并及時(shí)反饋，能夠提高學(xué)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)同感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師要采用靈活適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重正向反饋，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不足，從而認(rèn)清努力的方向，并通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)。教師還可以通過(guò)作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，傾聽學(xué)生的意見和建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

8.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，注重靈活運(yùn)用

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)新作業(yè)形式，不僅能起到激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性的作用，同時(shí)還能使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地思考，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，教師可注重開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。要使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握和了解。只有這樣，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容才能不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成。同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，讓家長(zhǎng)及時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助孩子順利完成作業(yè)，樹立孩子學(xué)習(xí)自信心。此外，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師做到統(tǒng)籌兼顧。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，以增強(qiáng)他們完成作業(yè)的信心。為此，教師可設(shè)計(jì)難度適中并具有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

9.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高表達(dá)能力

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)既需要引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)天的新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生采用多種形式完成作業(yè)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話類英語(yǔ)作業(yè)，或讓學(xué)生回家后與家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，以提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總之，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，是保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要明確英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，遵循以學(xué)生為主體和減負(fù)增效的設(shè)計(jì)原則，并根據(jù)學(xué)生階段性的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以保障“雙減”背景下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)高效開展，真正做到減負(fù)增效。

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Discuss on English Assignment Design and Implementation Strategies in the Context of"Double Reduction"

Ma Lili

（Caiqi Town Teaching Guidance Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733308， China）

Abstract： In primary school English teaching， some teachers often assign a large number of homework for students in order to better complete the teaching indicators and enable students to be diligent in learning classroom related content after class. The overload of homework not only affects students’ enthusiasm for learning， but also creates a certain burden on students’ psychology， which is not conducive to the healthy growth of students. This paper discusses the design and implementation strategy of English homework under the background of "double reduction"， and explores the arrangement method of English homework， so as to give full play to the role of English homework， improve students’ English learning effect， and enhance students’ core competence of English discipline.

Key words： doublereduction；primaryschoolEnglish； operation；design；implementation strategy； learningeffect