“課證融通”背景下虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化
——以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊梓嘉

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院,重慶 402160）

2018年9月教育部正式宣布在普通高等學(xué)校、高職院校設(shè)置虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)[1]。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院借此機遇同年開展了虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)新專業(yè)申報工作，并成為首批開設(shè)該專業(yè)的高等職業(yè)院校之一。目前來看國內(nèi)虛擬現(xiàn)實專業(yè)的發(fā)展不管是在本科教育還是在職業(yè)教育中都起步較晚，各地辦學(xué)經(jīng)驗尚不成熟，仍處于不斷探索、不斷完善當(dāng)中，無論在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、師資數(shù)量、軟硬件設(shè)備上都存在困境。以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬現(xiàn)實專業(yè)為例，學(xué)校結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后所可能從事的職業(yè)方向[2]，從教育部公布的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書中選取虛擬現(xiàn)實應(yīng)用設(shè)計與制作職業(yè)技能等級證書作為學(xué)生的證書認(rèn)證考核。2020年學(xué)校成功申請成為該證書的首批證書認(rèn)證試點院校，以此為契機，引入和利用“1＋X”證書制度審視現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，進行人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、專業(yè)課程體系調(diào)整、師資培訓(xùn)等，為其他院校虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供可用的參考路徑。

1 高職虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 高職虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)市場崗位面向

目前，我國虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才缺乏、系統(tǒng)化虛擬現(xiàn)實專業(yè)教育體系短缺的問題凸顯。以重慶地區(qū)為例，通過對前程無憂、58同城、智聯(lián)招聘、BOSS直聘、英才聯(lián)網(wǎng)、領(lǐng)英等熱門求職網(wǎng)站上近三年所發(fā)布的重慶地區(qū)VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）相關(guān)的崗位調(diào)研，其崗位數(shù)量呈逐年遞增趨勢，崗位種類逐步增多，崗位專業(yè)職能劃分更精細，依照崗位職責(zé)和專業(yè)方向側(cè)重可大致分為虛擬美術(shù)設(shè)計類、虛擬應(yīng)用開發(fā)與設(shè)備維護類、虛擬影視制作類[3]三大主要崗位群（如表1）。

表1 虛擬現(xiàn)實專業(yè)面向崗位分析

當(dāng)前虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)趨向根據(jù)專業(yè)特點主要以計算機為載體，包含程序開發(fā)以及設(shè)計媒體兩大主流行業(yè)。從當(dāng)前的招聘崗位信息了解可知，目前不僅對VR開發(fā)工程師的需求量大、要求高，同樣對三維模型制作、動畫制作、影視剪輯等設(shè)計制作類崗位需求旺盛，以從業(yè)人員文化程度要求來看，大多數(shù)?？茖W(xué)生可以很好適應(yīng)該類崗位工作，勝任相應(yīng)工作任務(wù)，而技術(shù)開發(fā)類崗位人員中?？粕急壤^小，崗位勝任難度較大，升遷時間周期較長。

1.2 傳統(tǒng)課程設(shè)置與虛擬現(xiàn)實專業(yè)職業(yè)面向需求分析

根據(jù)當(dāng)前虛擬現(xiàn)實專業(yè)市場崗位需求分析，由于傳統(tǒng)課程設(shè)置上考慮尚不周全，導(dǎo)致高職畢業(yè)的虛擬現(xiàn)實專業(yè)學(xué)生脫離現(xiàn)實社會需要，陷入不被相匹配的用人單位接受的尷尬境地，有三方面原因：第一，課程內(nèi)容更新跟不上市場需求變化速度，而虛擬現(xiàn)實作為一門新興學(xué)科，需要的實操軟件種類更新迭代快，例如2019年之前VR開發(fā)大量采用Unity3D引擎實現(xiàn)，2020年后UE虛幻引擎逐漸成為市場主流；第二，生源條件、學(xué)生實際水平與專業(yè)課程設(shè)置的難易程度把控不到位，大量?？茖W(xué)生邏輯思維能力較差，對開發(fā)類科目學(xué)習(xí)較吃力；第三，由于虛擬現(xiàn)實專業(yè)“技術(shù)與藝術(shù)”雙向要求的復(fù)合性高，專業(yè)課程涉及面廣泛，前后課程內(nèi)容銜接不緊密，技術(shù)類課程與美術(shù)設(shè)計類課程內(nèi)容欠缺銜接和過渡，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得知識多而不精，浮于表面，難以建立系統(tǒng)的課程聯(lián)系。

以上情況出現(xiàn)說明各大院校的人才培養(yǎng)方案制訂需實時與社會接軌，鼓勵專任教師積極參加企業(yè)實踐，在市場調(diào)研中，挖掘?qū)I(yè)側(cè)重點，分析崗位群，摸清崗位職責(zé)和職業(yè)能力，在課程設(shè)置上對接國家標(biāo)準(zhǔn)、“1＋X”證書要求、職業(yè)技能競賽，落實“市場調(diào)研→職業(yè)崗位→能力分析→課程構(gòu)建”的流程（如圖1），不斷更新優(yōu)化授課內(nèi)容。

圖1 專業(yè)課程設(shè)置流程圖

2 虛擬現(xiàn)實職業(yè)技能等級證書與專業(yè)課程體系的聯(lián)系

2.1 虛擬現(xiàn)實應(yīng)用設(shè)計與制作“1＋X”證書考核方式內(nèi)容解析

該證書考核內(nèi)容根據(jù)學(xué)生水平和能力對應(yīng)初、中、高三個等級[4]，其中中級作為高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生職業(yè)能力考核等級要求。該證書考核方式對接該專業(yè)主流崗位需要劃分為美術(shù)設(shè)計、程序制作兩大方向（如表2）。

表2 虛擬現(xiàn)實應(yīng)用設(shè)計與制作“1＋X”證書考核方式內(nèi)容解析（中級）

2.2 虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程體系與“1＋X”證書考核內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程設(shè)置根據(jù)生源特點以及地方崗位需求量，將專業(yè)重點放在VR美術(shù)設(shè)計類操作技能上，力求為游戲原畫、3D建模、3D動畫、U3D/UE4場景美術(shù)等崗位輸送專業(yè)人才。在課程體系構(gòu)建中，將證書考核各部分內(nèi)容納入各專業(yè)課程內(nèi)容中，保持原有課程大框架，以課程內(nèi)容強化、補充、提升的方式優(yōu)化完善課程體系。其中專業(yè)課程與證書考核要求內(nèi)容一致的部分采用課程內(nèi)容強化學(xué)習(xí)；專業(yè)課程內(nèi)容涉及但證書內(nèi)容未做要求部分，采用課程內(nèi)容補充學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容未涉及但證書內(nèi)容要求部分，采用課程內(nèi)容提升學(xué)習(xí)，并專門開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課作為該專業(yè)必選科目，保證專業(yè)課程體系涵蓋對應(yīng)證書考核所有中級目標(biāo)要求及部分高級目標(biāo)要求（如表3）。

表3 虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程設(shè)置與“1＋X”證書考核內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系

3 虛擬現(xiàn)實職業(yè)技能等級證書制度實施現(xiàn)狀分析

通過對虛擬現(xiàn)實專業(yè)參與證書考核的50名學(xué)生開展“課證融通”實施現(xiàn)狀評價調(diào)研，學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容從比較不符合、非常不符合、不確定、非常符合、比較符合5個維度參與量表判斷，分別從“1＋X”證書制度下課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)評定、學(xué)習(xí)成果四個方面進行評價（如圖2）。對收回的50份調(diào)研問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計量化，通過分析各維度人數(shù)占調(diào)研總?cè)藬?shù)的比重，真實把握學(xué)生在“課證融通”教學(xué)模式運行過程中的實際情況。

圖2 “課證融通”實施現(xiàn)狀學(xué)生評價數(shù)據(jù)圖

3.1 課程內(nèi)容評價分析

課程內(nèi)容上，從課程設(shè)置與證書考核內(nèi)容匹配度、專業(yè)課程內(nèi)容與證書考核內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、專業(yè)課程內(nèi)容的自由選擇性、實踐課與理論課分配合理性、專業(yè)選修課與專業(yè)課的實用性、專業(yè)內(nèi)容與崗位需求的對口度、專業(yè)課的崗位匹配性七個方面了解到，大部分學(xué)生認(rèn)同本專業(yè)的課程內(nèi)容與證書考核內(nèi)容的互通性，部分學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容與崗位需求聯(lián)系性的認(rèn)識不足，但有個別學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的實操內(nèi)容應(yīng)該增多，實用性還有待提高。

3.2 教學(xué)過程評價分析

教學(xué)過程上，從教學(xué)中的真實工作情景模擬度、企業(yè)教師參與度、教師專業(yè)能力、實訓(xùn)基地完善度、信息化學(xué)習(xí)資源豐富性、企業(yè)實習(xí)機會六個方面了解到，大部分學(xué)生在學(xué)校課堂中感受到了真實工作情境，認(rèn)同學(xué)校的師資能力及實訓(xùn)條件，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在信息化資源的利用上還不夠成熟，對口實習(xí)機會較少。由于虛擬現(xiàn)實的專業(yè)特殊性，學(xué)校實訓(xùn)的硬件設(shè)備還不完善，導(dǎo)致部分課程開展存在難度。

3.3 學(xué)業(yè)評定評價分析

學(xué)業(yè)評定上，從成績評定過程中的企業(yè)參與度、學(xué)習(xí)過程中的考核和評價、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、是否理實一體考核、個人的綜合能力反映、專業(yè)考核與證書考核安排方式六個方面了解到，大部分學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的評定方式，有部分學(xué)生對評定過程中的企業(yè)參與度表示不確定，也有小部分學(xué)生對評定標(biāo)準(zhǔn)表示不清楚，認(rèn)為專業(yè)課成績中缺少對自身綜合能力水平的體現(xiàn)。

3.4 學(xué)習(xí)成果評價分析

學(xué)習(xí)成果上，從證書與學(xué)分的轉(zhuǎn)換制度的實施、證書與學(xué)分的轉(zhuǎn)換規(guī)則、專業(yè)課程的免修規(guī)則、證書的社會認(rèn)可度四個方面了解到，大部分學(xué)生對證書與專業(yè)學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換制度有一定了解，并且積極參與其中，有部分學(xué)生對免修規(guī)則以及證書的社會認(rèn)可度表示不確定，但仍有個別學(xué)生表示對證書與最終學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則不清楚。

綜上可以看出，該證書的實施對學(xué)生在專業(yè)的認(rèn)識上、知識技能的掌握上都產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生們也意識到證書的重要性，基本上形成了通過考取證書檢測自己專業(yè)水平的“課證考核一體化”觀念，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 “1＋X”證書制度實施下虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

4.1 強化課程內(nèi)容，完善“課證融通”模塊化課程體系

在“1＋X”證書制度導(dǎo)向下，以“課證融通”為契機進行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，專業(yè)課程體系采用專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實訓(xùn)課三大模塊，將考證內(nèi)容融合到三年的具體專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，貫穿六個學(xué)期，對應(yīng)三大崗位群五大主流職業(yè)崗位。課程的設(shè)置，在分析課程內(nèi)容難易度的基礎(chǔ)上依據(jù)證書等級、證書考核流程的遞進關(guān)系安排課程先后順序，遵循“設(shè)計基礎(chǔ)能力—二維原畫UI設(shè)計—三維制作（建模、次世代、動畫）—全景影像拍攝制作（視聽語言腳本設(shè)計）—VR程序開發(fā)能力（C語言、引擎開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）”五段遞進能力培養(yǎng)思路，將必修、選修、實訓(xùn)課程內(nèi)容緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建融合考證內(nèi)容的專業(yè)課程體系（如圖3）。

圖3 “課證融通”的模塊化專業(yè)課程體系

4.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，完善實訓(xùn)教學(xué)體系

虛擬現(xiàn)實“1＋X”證書的實施讓學(xué)校與證書培訓(xùn)組織方各企業(yè)聯(lián)系緊密，結(jié)合職業(yè)技能等級證書、技能競賽、職業(yè)資格證書等標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“1＋X”證書制度導(dǎo)向下的教學(xué)與職業(yè)的高度融合。與企業(yè)共同開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實施中以項目工作過程為導(dǎo)向，注重虛擬現(xiàn)實專業(yè)實踐教學(xué)的實施，大力開展“企業(yè)人員進課堂、在校學(xué)生進企業(yè)”的活動，促進專業(yè)實踐課程校內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合、頂崗實習(xí)與對口企業(yè)相連動，進一步深化完善學(xué)院校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的保障機制，構(gòu)建完備的校內(nèi)校外虛擬現(xiàn)實專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地[5]。

4.3 優(yōu)化教學(xué)實施過程，理實一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)的準(zhǔn)備、行為、監(jiān)控、評價四階段教學(xué)策略中引入證書的“學(xué)、練、考、評”?！皩W(xué)”中，將證書考核內(nèi)容引入課堂，分解證書考核范例，采用技藝一體的綜合性項目內(nèi)容，形成模塊化的知識體系作為課堂講解案例?！熬殹敝?，課堂注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中不斷滲透職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位規(guī)范，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分利用專業(yè)特性翻轉(zhuǎn)課堂，借助VR、AR等手段豐富授課形式，增加對學(xué)生的吸引力，充分借助現(xiàn)代教育手段，將大學(xué)生慕課、智慧職教等優(yōu)質(zhì)授課資源引入課程，通過學(xué)生課前自主觀看，課中集中答疑的教學(xué)實施方式，充分利用學(xué)生課前、課中、課后時間，實現(xiàn)知識內(nèi)化。“考”中，虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)是一門技術(shù)含量高的實操性學(xué)科，專業(yè)性強，實踐要求高，在日?？己诉^程中應(yīng)參考證書要求，注重理實結(jié)合，合理分配理論課程和實踐課程的考核權(quán)重，可適當(dāng)提高實操比例。“評”中，參照虛擬現(xiàn)實職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)，將教師講評、學(xué)生互評、企業(yè)專家點評相結(jié)合，利用科學(xué)合理的評價方式、現(xiàn)代化的評價工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

4.4 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

基于虛擬現(xiàn)實專業(yè)的特殊性，該專業(yè)培養(yǎng)兼具藝術(shù)和開發(fā)能力的雙向人才，大部分教師由其相近的計算機應(yīng)用專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師轉(zhuǎn)型任職，具備一線虛擬現(xiàn)實開發(fā)工作經(jīng)驗的教師相對匱乏。由于兩門學(xué)科內(nèi)容方向差異較大，轉(zhuǎn)型而來的專業(yè)教師通過自學(xué)的方式難以構(gòu)建系統(tǒng)整體的專業(yè)知識框架。鑒于此，專業(yè)教師可以通過每年參與1～2次由職業(yè)技能等級證書組織方提供的師資培訓(xùn)課程、相關(guān)企業(yè)的頂崗實習(xí)來了解最新行業(yè)動態(tài)，促進學(xué)院完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

5 總結(jié)

隨著虛擬現(xiàn)實專業(yè)社會認(rèn)可度的逐步提升，該專業(yè)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新迎來新的契機。總體來說，虛擬現(xiàn)實專業(yè)“1＋X”證書的實施使重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程體系更加系統(tǒng)和完備，幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，也為虛擬現(xiàn)實專業(yè)的考核與評價提供了社會認(rèn)可度更高的考核認(rèn)證方式，為社會提供了專業(yè)人才保障。