基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)與課程思政
——以The Pros and Cons of an Assembly Line為例

王海霞

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266041）

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）》指出，堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師要充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀[1]。本文旨在探索產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，語言顯性教學(xué)與思政隱性教學(xué)相結(jié)合優(yōu)化課程思政實(shí)施路徑。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach簡稱POA）是由文秋芳團(tuán)隊(duì)提出的本土化創(chuàng)新外語課堂教學(xué)理論體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個部分。POA教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力。其主張教學(xué)活動要以教學(xué)中的輸入性學(xué)習(xí)與其產(chǎn)出性運(yùn)用不可分離，語言作為文化的載體對促進(jìn)文化交流有重要作用。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評促學(xué)。其中，外語教學(xué)中的輸入應(yīng)該為明確的交際產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)，所以要求教師要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)有選擇地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工。教學(xué)流程在教師的主導(dǎo)下，師生共建“驅(qū)動―促成―評價”三環(huán)節(jié)多循環(huán)。

2 高職英語課程思政設(shè)計(jì)依據(jù)

課程思政是教育理念與方法的融合，即一方面倡導(dǎo)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者的教育理念，另一方面踐行顯性與隱性融合、潤物無聲的教書育人方式。

高職英語作為公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)時間較長，課程內(nèi)容普及面廣，思政責(zé)任重大。教師要關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，提煉課程思政元素，根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生拓寬國際視野、堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高職英語教學(xué)與課程思政的融合路徑探索

借助混合式教學(xué)，充分利用線上共享資源，加強(qiáng)思想價值引領(lǐng)，打通課堂內(nèi)外、融通線上、線下，將語言顯性教學(xué)與課程思政的隱性教學(xué)相結(jié)合。本案例選取《高職國際英語》第二冊第三單元，課文Theprosandconsofanassembly line。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法采用主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合的。依托線上教學(xué)平臺開展教學(xué)，同時將育人元素融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，做到課程思政的隱性教學(xué)。運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的四個假說：輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評促學(xué)作為理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)。在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)前，布置與課文內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而激發(fā)他們探索新知識的積極性。根據(jù)本節(jié)課產(chǎn)出目標(biāo)，選擇性地為學(xué)生提供“腳手架”，布置輸出任務(wù)，并對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果給出即時和延時評價，做到以評促學(xué)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2021），教學(xué)目標(biāo)設(shè)為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)，思政目標(biāo)，并將工匠精神、合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。知識目標(biāo)：了解裝配線的利弊，能夠正確使用定語從句；能力目標(biāo)：學(xué)會表達(dá)事物的兩面性，使用課文中的寫作技巧進(jìn)行議論文寫作；育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，通過事物兩面性的表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎評價、善于探究的品格；思政目標(biāo)：深入了解并在日常學(xué)習(xí)工作中踐行新時代工匠精神。其中知識與能力目標(biāo)為顯性教學(xué)目標(biāo)，育人與思政目標(biāo)為隱性教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)實(shí)施

遵循以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，將顯性的語言教學(xué)與隱性的課程思政相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

3.3.1 課前──自主預(yù)習(xí)，輸出驅(qū)動

教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看微課，并完成相關(guān)練習(xí)和測試。完成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容準(zhǔn)備（輸出驅(qū)動）──要求學(xué)生使用定語從句進(jìn)行漢譯英練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“饑餓感”與求知欲。

3.3.2 課中──顯性語言，隱性思政

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，遵循輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)可測的原則，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知產(chǎn)出任務(wù)為寫一篇題為“The pros and cons of…”的議論文，要求在文章中正確使用定語從句，從正反兩面討論某事物。

在課堂活動中，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將顯性語言教學(xué)與課程思政的隱性教學(xué)相結(jié)合。在選擇性語言輸入時，選取課文中出現(xiàn)的定語從句，通過分析這些定語從句，讓學(xué)生重新修正課前輸出驅(qū)動任務(wù)中的句子翻譯練習(xí)，小組合作互相批改，將工匠精神和團(tuán)隊(duì)精神以潤物細(xì)無聲的狀態(tài)融入課堂活動中，最后完成定語從句隨堂測驗(yàn)，做到學(xué)習(xí)效果及時反饋。

除此之外，教師深挖課文內(nèi)容，將社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”融入語言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在未來的職場中做一名有“匠心”的會計(jì)。同時，在定語從句的講解過程中，融入《大國工匠》人物相關(guān)信息，將知識技能與思政元素結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識的同時，潛移默化加深對“工匠精神”的理解。

思辨環(huán)節(jié)，拋出話題“有了裝配線，我們?yōu)楹芜€需要工匠精神”，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，展開小組討論，呈現(xiàn)討論結(jié)果，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)，讓學(xué)生闡釋新時代工匠精神在日常學(xué)習(xí)和工作中的重要性，進(jìn)一步將顯性的語言教學(xué)與課程思政的隱性教學(xué)相結(jié)合。教師點(diǎn)評學(xué)生討論結(jié)果，并點(diǎn)題工匠精神既是對中國傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，又是對外國工匠精神的學(xué)習(xí)借鑒，提升學(xué)生的思想境界，倡導(dǎo)學(xué)生將工匠精神融入日常學(xué)習(xí)與工作中。

3.3.3 課后──小組合作，思政內(nèi)化

為了照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平與需求，分層次設(shè)置學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)個人情況，自行選擇其一。備考四級的學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)為完成一篇不少于120字的題目為“The pros and cons of E-learning”的議論文，其他學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)為完成一篇不少于100字的題目為“The pros and cons of an assembly line”的議論文，后者難度稍低，提高學(xué)生參與積極性。

學(xué)生完成任務(wù)并提交寫作平臺后，要求學(xué)生再根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”成立的學(xué)習(xí)小組，互相批改，并根據(jù)要求完成批改報(bào)告，根據(jù)寫作平臺反饋與組員批改，再次修改自己的作文，精益求精，進(jìn)一步將發(fā)揚(yáng)工匠精神融入課下任務(wù)。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價堅(jiān)持顯性與隱性評價相結(jié)合的原則，進(jìn)行整合評價。為了實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，采用教師評價、同伴互評以及自我評價。利用自評和互評活動來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和評價他人的能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。

利用問卷進(jìn)行量化評價和質(zhì)性評價，利用信息技術(shù)、智能批改技術(shù)等開展及時的評價反饋，同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與度、進(jìn)步程度和學(xué)生批改報(bào)告的完成質(zhì)量給學(xué)生進(jìn)行綜合評價，力求激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對內(nèi)容進(jìn)行評價，語言方面，包括表達(dá)事物利弊的詞匯和句子運(yùn)用的準(zhǔn)確度、語篇的連貫性；同時對學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)容與思想深度廣度進(jìn)行質(zhì)性評價。同時，將思政目標(biāo)與語言目標(biāo)評價融為一體，發(fā)揮評價反饋的促學(xué)作用。

4 結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計(jì)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將顯性的語言教學(xué)與和隱性的道德教育有機(jī)融合，是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與英語課程思政融合一次有益探索，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，努力實(shí)現(xiàn)“立德”與“求知”的統(tǒng)一，學(xué)與用的統(tǒng)一。課程思政對教師提出新的要求，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師除了需要加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，還需要充分挖掘教材中的思政素材，并將課程思政與語言教學(xué)有機(jī)融合，做到“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。