高職院校體育教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展影響關(guān)系研究

李向朝 劉錦軍 藺新茂

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的推進，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，2018年國務(wù)院出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，2022年十三屆全國人大常委會第三十五次會議表決通過了新修訂的《中華人民共和國體育法》，進一步強化了學(xué)校體育教育，也對體育教師的專業(yè)化建設(shè)提出新的要求。教師專業(yè)化發(fā)展涉及的要素很多，職業(yè)認同是其中一個方面。本研究試采用量化研究方法分析高職院校體育教師的職業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響，以期能為高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展提供有益參考。

一、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究以全國13個城市的808名高職院校體育教師為研究對象，涉及東部、中部、西部地區(qū)。調(diào)查對象為年齡在24～56周歲的一線體育教師，其中男性451名、女性357名。

2.研究目的。通過分析高職院校體育教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從不同維度探討職業(yè)認同對高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響。

3.研究方法與工具。研究采用SPSS22.0軟件，對高職院校體育教師的職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展進行描述性統(tǒng)計分析。以職業(yè)認同為自變量、專業(yè)發(fā)展為因變量建立多元回歸分析模型，根據(jù)量化數(shù)據(jù)客觀分析體育教師的職業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響。第一，量表的設(shè)計。高職院校體育教師職業(yè)認同量表的設(shè)計在借鑒河南大學(xué)周珂博士使用的《中小學(xué)體育教師職業(yè)認同量表》基礎(chǔ)上修訂而成。此表為七級李克特量表，題項內(nèi)容分為職業(yè)價值認同、專業(yè)能力認同、職業(yè)持續(xù)認同、職業(yè)情感認同及發(fā)展投入認同五個維度。專業(yè)發(fā)展量表在張曉玲博士使用的《體育教師PCK調(diào)查量表》基礎(chǔ)上修訂而成。此表也為七級李克特量表，分為內(nèi)容知識發(fā)展、教學(xué)知識發(fā)展、學(xué)生知識發(fā)展和情境知識發(fā)展四個維度。第二，信度分析。對正式回收的808份體育教師職業(yè)認同量表和專業(yè)發(fā)展量表的有效問卷進行統(tǒng)計，經(jīng)檢驗，兩個量表的阿爾法系數(shù)分別為0.897和0.873，均大于0.7，表明兩個量表的信度良好。第三，效度分析。通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗，CFI和TLI分別為0.970和0.945，大于0.9的標準指標；職業(yè)認同量表和專業(yè)發(fā)展量表的近似誤差均方根（RMSEA）為0.054，均小于0.08，表明模型與數(shù)據(jù)擬合良好。再一次采用AVE法檢驗區(qū)別效度，經(jīng)統(tǒng)計報告導(dǎo)出各因素平均變異萃取量AVE值為0.5978～0.7624，都大于標準化系數(shù)的平方，表明量表的各維度之間具有區(qū)別效度。

二、結(jié)果與分析

1.高職院校體育教師職業(yè)認同分析。將高職院校體育教師職業(yè)認同表的18個題項劃分為5個維度進行分析。性別方面，在價值認同維度上男性、女性均值分別為5.180、5.090，t值2.873，呈現(xiàn)顯著性差異，顯示該維度男性強于女性。在情感認同維度上男性、女性均值分別是4.836、4.914，t值-2.23，呈現(xiàn)反向相關(guān)性，顯示該維度男性弱于女性。在投入認同維度上男性、女性均值分別為4.707、4.837，t值-4.268，呈現(xiàn)反向非常顯著性，顯示該維度男性弱于女性。其他維度無明顯差異。高職院校體育教師職業(yè)認同在性別方面存在差異性。地區(qū)方面，在價值認同維度上農(nóng)村、城鎮(zhèn)均值分別為5.099、5.197，t值-3.116，呈現(xiàn)反向顯著性，顯示該維度農(nóng)村地區(qū)弱于城鎮(zhèn)地區(qū)，呈現(xiàn)顯著性差異。在能力認同維度上農(nóng)村、城鎮(zhèn)均值分別為5.329、5.183，t值4.01，呈現(xiàn)非常顯著性，顯示該維度農(nóng)村地區(qū)強于城鎮(zhèn)地區(qū)，呈現(xiàn)顯著性差異。其他維度無明顯差異。

2.高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展分析。學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，因此，專業(yè)發(fā)展采用科克倫關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的維度劃分原則，將體育教師專業(yè)發(fā)展分為學(xué)科內(nèi)容知識發(fā)展、教學(xué)知識發(fā)展、學(xué)生知識發(fā)展及教學(xué)情境知識發(fā)展四個維度的十八個題項為變量進行分析。性別方面，在教學(xué)知識發(fā)展維度上男性、女性均值分別為5.351、5.230，t值2.825，顯示該維度男性強于女性，呈現(xiàn)顯著性差異。在學(xué)生知識發(fā)展維度上男性、女性均值分別為5.367、5.285，t值3.005，顯示該維度男性強于女性，呈現(xiàn)顯著性差異。其他維度無明顯差異。地區(qū)方面，在內(nèi)容知識發(fā)展維度上農(nóng)村、城鎮(zhèn)均值分別為5.475、5.375，t值2.833，顯示該維度農(nóng)村強于城鎮(zhèn)，呈現(xiàn)顯著性差異。其他維度無明顯差異。

3.高職院校體育教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響分析。仍采用科克倫關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的維度劃分原則，將高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展劃分為學(xué)科內(nèi)容知識發(fā)展、教學(xué)知識發(fā)展、學(xué)生知識發(fā)展及教學(xué)情境知識發(fā)展四個維度，并以其為研究模型的因變量，把職業(yè)認同劃分為職業(yè)價值認同、專業(yè)能力認同、職業(yè)情感認同、職業(yè)持續(xù)認同及發(fā)展投入認同五個維度并作為研究模型的自變量，用回歸分析研究來構(gòu)建相應(yīng)的模型。利用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理后進行回歸分析。

第一，控制變量影響分析。在所建的四個模型中，地區(qū)影響因子都不呈現(xiàn)顯著性影響，顯示地區(qū)因素對高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展無顯著影響。性別影響因子在內(nèi)容知識發(fā)展、教學(xué)知識發(fā)展的t值為5.245、4.589，呈現(xiàn)非常顯著性；學(xué)生知識發(fā)展的t值為3.148，呈現(xiàn)顯著性；情境知識發(fā)展的t值為2.537，呈現(xiàn)相關(guān)性。這說明性別因素對高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的存在顯著性影響。年齡影響因子在內(nèi)容知識發(fā)展、教學(xué)知識發(fā)展、學(xué)生知識發(fā)展及情境知識發(fā)展中的t值分別為31.242、34.204、25.991、15.687，均呈現(xiàn)非常顯著性，可見年齡因素對高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的存在非常顯著性影響。

第二，職業(yè)認同影響分析。第一個模塊內(nèi)容知識發(fā)展影響的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.816，決定系數(shù)值（R2）是0.666，擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是198.907且檢驗結(jié)果顯示具備非常顯著性，說明所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合效果。T值檢驗顯示，價值認同和能力認同的回歸系數(shù)分別為3.669、5.85，顯示具有非常顯著性。這說明價值認同和能力認同對內(nèi)容知識發(fā)展的影響呈現(xiàn)非常顯著性。其他維度無明顯影響。同理分析發(fā)現(xiàn)：第二個模型教學(xué)知識發(fā)展的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.827，決定系數(shù)值（R2）是0.684，該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是216.487且檢驗結(jié)果顯示具備非常顯著性，說明所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合效果。T值檢驗顯示，能力認同和情感認同的回歸系數(shù)分別為3.362、-3.155，前者顯示具有顯著性，后者顯示具有反向顯著性，說明能力認同對教學(xué)知識發(fā)展呈現(xiàn)顯著性。情感認同維度則反之。其他維度無明顯影響。第三個模型學(xué)生知識發(fā)展的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.741，決定系數(shù)值（R2）是0.549，該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是121.437且檢驗結(jié)果顯示具備非常顯著性，說明所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合效果。T值檢驗顯示，能力認同和情感認同的回歸系數(shù)分別為2.125、-2.188，前者顯示具有相關(guān)性；后者顯示具有反向相關(guān)性，顯示能力認同對教學(xué)知識發(fā)展呈相關(guān)關(guān)系。情感認同維度則反之。其他維度無明顯影響。第四個模型情境知識發(fā)展的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.575，決定系數(shù)值（R2）是0.331，該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是49.215且檢驗結(jié)果顯示具備非常顯著性，因此顯示所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合度。T值檢驗顯示，能力認同和投入認同的回歸系數(shù)分別為3.277、-2.579，前者顯示具有顯著性，后者顯示具有反向相關(guān)性，說明能力認同對教學(xué)知識發(fā)展呈現(xiàn)顯著性。投入認同維度則反之。其他維度無明顯影響。

通過對以上回歸過程的分析可知，一是控制變量方面，地區(qū)對高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展不存在顯著相關(guān)，而與性別和年齡呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。男性教師在教學(xué)知識發(fā)展和學(xué)生知識發(fā)展維度上優(yōu)于女性教師。隨著教師年齡與教齡的增長，教師的專業(yè)發(fā)展隨之提高。二是職業(yè)認同方面，職業(yè)認同不同維度的影響因子對高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響存在差異性。專業(yè)能力認同對高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展在四個維度上都呈現(xiàn)正相關(guān)影響，顯示其影響程度最大，說明專業(yè)能力對高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展非常重要。價值認同對內(nèi)容知識發(fā)展的正相關(guān)影響顯著，持續(xù)認同則對四個模型的影響都不顯著，情感認同卻對教學(xué)知識發(fā)展和學(xué)生知識發(fā)展呈現(xiàn)反向顯著性。究其原因，主要由于隨著年齡和教齡的增長，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對職業(yè)的熱情逐步降溫。而投入認同對情境知識發(fā)展也出現(xiàn)反向顯著性，同樣說明教師隨之年齡和教齡的增長，對專業(yè)發(fā)展投入的精力和熱情成下降趨勢。關(guān)于這一點，本研究與以往的相關(guān)研究存在一定的差異，希望今后能對此問題進行進一步研究，以更深入地剖析相關(guān)機理。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。通過對上述調(diào)查資料的統(tǒng)計分析，研究總結(jié)以下結(jié)論：一是高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展不存在地區(qū)差別，但與其性別和年齡存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在能力認同和職業(yè)價值認同這兩個維度男性均值較高，在投入認同維度上女性均值較高。隨著年齡與教齡的增長，教師的專業(yè)發(fā)展程度會逐步提高。二是職業(yè)認同在不同維度對高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展具有差異性。專業(yè)能力認同對高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展在四個維度都呈現(xiàn)正相關(guān)的影響。能力認同的影響最為顯著。其次是價值認同，持續(xù)認同的影響不具顯著性。三是通過研究高職院校體育教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)情感認同和投入認同對專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)反向顯著性。究其原因，主要由于教師隨著教齡的增長，職業(yè)熱情逐漸衰退，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，開展專業(yè)發(fā)展的動力不足。

2.建議。一是抓住發(fā)展機遇。近年來，國家出臺了多部促進高等職業(yè)教育發(fā)展的政策文件。2022年6月24日新修訂的《中華人民共和國體育法》更對學(xué)校體育提出了明確要求，強調(diào)學(xué)校體育教育的規(guī)范性以及體育教師的專業(yè)化，并提出教育強國、興國強師的理念。高職院校體育教師要抓住這一歷史機遇，加強對自身職業(yè)的認同，進一步促進自身的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。二是引導(dǎo)高職院校體育教師提升對自身職業(yè)的認同度。只有激發(fā)體育教師對自身職業(yè)的熱愛，才能促使其將更多的時間和精力投入教學(xué)中，進而在教學(xué)實踐中實現(xiàn)專業(yè)能力的成長。要促進高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展，重視提升體育教師對職業(yè)的認同度是一個重要方面。三是針對研究中出現(xiàn)的反向相關(guān)問題，出臺相關(guān)改善措施，加深體育教師的職業(yè)情懷，避免其因年齡和教齡增長而產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。四是全面認識職業(yè)認同對職業(yè)發(fā)展的影響。目前有相當一部分體育教師對職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認識還不夠深入和全面，以后應(yīng)加強相關(guān)研究，促使體育教師自覺主動地進行專業(yè)發(fā)展。

總之，職業(yè)認同不是外在強加的知識灌輸，是在教學(xué)實踐和自身專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的不斷體驗。提高體育教師的職業(yè)認同度，不能脫離必要的平臺支撐以及所處的組織文化或人際關(guān)系。換言之，教學(xué)專業(yè)成長平臺為體育教師職業(yè)認同提供了一定情境性的認知場景，它們形塑了體育教師的教學(xué)生活世界，提升了體育教師的職業(yè)認同。