職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的成因分析與化解對策

鄔余俊 楊紹祥

教師作為教育的主導(dǎo)者，是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，而職業(yè)院校教師更是承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“加強師資隊伍建設(shè)。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作”。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“建設(shè)‘雙師型’教師隊伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。2018年和2019年又分別印發(fā)了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》。經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)院校教師總體上師德高尚、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛，但受現(xiàn)實社會環(huán)境等因素的影響，職業(yè)倦怠現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，不僅降低了教師的成就感、幸福感，影響了教師的工作積極性，還制約了職教改革的進程和教學(xué)質(zhì)量的提升甚至職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。對職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠展開研究，可為社會、教育主管部門與職業(yè)院校協(xié)同化發(fā)展提供理論和佐證，為職業(yè)院校改進管理模式和服務(wù)方式、深化教師群體能力提升、完善激勵機制提供實踐指導(dǎo)，促使教師形成更加健全的人格。

一、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠研究的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學(xué)界意識到情緒在教師工作中的重要性，以教師工作中的情緒為切入點，探究其對職業(yè)倦怠的影響，取得了豐碩成果。截至2022年6月底，筆者通過對中國知網(wǎng)進行數(shù)據(jù)檢索發(fā)現(xiàn)，近十年來以教師職業(yè)倦怠為主題的文章共16545篇，研究成果主要面向全體教師，涵蓋大中小學(xué)校，對其產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象、危害以及對策等進行了深入分析，具有普遍性特征。但是，其中研究高校教師職業(yè)倦怠的相關(guān)文章僅1687篇，占教師職業(yè)倦怠研究總量的10.2%；而關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠研究的文章只有665篇，占教師職業(yè)倦怠研究總量的4%。此外。中國教育科學(xué)研究院于2019年組織實施的第二輪全國中職教育滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，2019年中職教師的從業(yè)總體滿意度為58.52分，和2016年相比下降了3.91分；中職校長對學(xué)校教師隊伍建設(shè)的滿意度較低，得分僅為57.23分。中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展路徑較狹窄，實效性和針對性強、質(zhì)量高的職業(yè)教育師資培訓(xùn)資源不足、機會短缺，尚不能滿足中職教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需求。同時，筆者發(fā)現(xiàn)對高職院校教師從業(yè)滿意度調(diào)查研究的官方數(shù)據(jù)缺乏，只有部分學(xué)者對部分院校進行過局部調(diào)研，其中比較典型的是2018年中國教育科學(xué)研究院高教所受全國高職高專校長聯(lián)席會議委托所做的一項調(diào)研。該調(diào)研涉及206所高職院校9800名教師，其中高職院校教師對從業(yè)的不滿意之處主要體現(xiàn)在教育環(huán)境和教育質(zhì)量兩個維度，如參與權(quán)、參與實踐創(chuàng)新機會、師生課外交流時間、學(xué)校反饋、課程教學(xué)有效性、創(chuàng)業(yè)支持、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合等。加之其他因素影響，職業(yè)院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠在所難免。

二、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的成因分析

1.社會環(huán)境因素。一是社會對職業(yè)院校教師的認(rèn)可度較低。2021年《教育家》雜志發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，受訪學(xué)生和家長在選擇“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”時，“社會認(rèn)可度”位居前列，這不但使職業(yè)院校畢業(yè)生在升學(xué)、就業(yè)等方面遇到“隱形門檻”，也使人們對職業(yè)院校教師群體的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)重挫傷了職業(yè)院校教師工作的積極性。二是受外界壓力影響出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）的實施，確立并提升了職業(yè)教育的地位，社會各界對職業(yè)教育的關(guān)注度不斷聚焦，同時對職業(yè)院校教師也提出了更高的要求。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，要求人才培養(yǎng)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展需要，使得擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校教師承受了巨大的壓力。

2.學(xué)校因素。一是職稱評聘與薪酬體制不完善。職業(yè)院校教師的職稱評聘工作歷經(jīng)數(shù)十年的改革和發(fā)展，雖取得了較大進步，但競爭激勵機制仍不健全。在具體操作層面，大多還是參照非職業(yè)教育學(xué)校將論文發(fā)表數(shù)量、科研成果、企業(yè)調(diào)研等作為教師職稱評定的重要指標(biāo)，對潛心教學(xué)的一線教師有失公平。在這種背景下，一些教師對于如何提高教學(xué)效果和質(zhì)量、如何潛心做學(xué)問和教書育人等問題的評判，有著程度不同的顧慮甚至抵觸。二是學(xué)校管理制度越來越細(xì)化。管理制度過于細(xì)化，增加了教師的心理壓力，削弱了其嘗試和創(chuàng)新的動力。部分教師在這種高壓氛圍下不能也不再發(fā)表獨立見解，甚至附和自己并不贊同的意見或直接沉默和逃避，漠然對待工作，歸屬感和熱情大大降低，職業(yè)倦怠難以避免。三是分工安排不盡合理。部分專任教師在教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重的情況下，還要承擔(dān)其他工作，不但要耗費大量的時間與精力，還不可避免地增加精神和心理負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生因素。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自己將來的職業(yè)定位、發(fā)展目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏動力，對教師（尤其是通識類的學(xué)科教師）在課堂教學(xué)中所付出的努力不予理睬，從而導(dǎo)致教師投入教學(xué)的全部努力和熱情無法從多數(shù)學(xué)生那里獲得正反饋，進而逐步降低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望值，沒有成就感。

4.教師自身因素。一是業(yè)務(wù)成長能力不足。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和科技的進步，產(chǎn)學(xué)研合作力度不斷加大，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深入，客觀上要求職業(yè)院校教師的個人能力與綜合素質(zhì)應(yīng)與時俱進、同步提升。但部分教師或由于自身業(yè)務(wù)能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗和技能；或由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，無法抽出大量的時間進行知識更新；或由于年齡偏大，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，導(dǎo)致職業(yè)倦怠加劇。二是心理調(diào)節(jié)能力不強。多數(shù)青年教師是來自普通高校的畢業(yè)生，缺乏專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，理論能力強于實踐能力，在面臨教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、工作業(yè)績考核、職稱評定、學(xué)生溝通等多重壓力時不能很好地進行自我心理調(diào)適，進而會感到自我能力欠缺、無法勝任工作，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、化解職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的對策

1.營造良好的社會氛圍和政策環(huán)境。一是認(rèn)真貫徹落實新職教法，提高職業(yè)院校教師的社會地位。新職教法明確規(guī)定了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并要求推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的高度重視，并會促進社會對職業(yè)教育的認(rèn)可，同時也會給予職業(yè)院校教師應(yīng)有的尊重，提高職業(yè)院校教師的社會地位。二是豐富職業(yè)院校學(xué)生的上升通道，增強教師教學(xué)的成就感。加大本科層次職業(yè)院校的審批力度，在專科層次職業(yè)院校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教師教學(xué)的成就感，提高工作的積極性。三是保障職業(yè)院校教師的權(quán)利，加大教師培訓(xùn)的力度和實用性，讓教師不再產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌。新職教法強調(diào)“國家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會地位……加強職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)”。因此，職業(yè)院校必須嚴(yán)格落實并給予充分的支持。例如，通過教職工代表大會或者其他形式賦予教師參與民主管理的權(quán)利，加大其參與教學(xué)改革、實踐創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流的機會，保障教師群體在職教改革中的話語權(quán)和參與權(quán)；職業(yè)院校教師的各類線上線下培訓(xùn)應(yīng)與時俱進，具有緊密性、相關(guān)性、針對性，注重培訓(xùn)效果，優(yōu)化培訓(xùn)激勵機制，確保教師本職專業(yè)教學(xué)的實用性和可操作性，并適當(dāng)減輕其教學(xué)和科研的壓力。

2.優(yōu)化學(xué)校管理模式，激勵與“減非”并重。一是優(yōu)化考核制度，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度。將教師的工資與其工作績效掛鉤；引入過程性評價體系，從教師實踐、教師教科研工作能力等諸多層面進行評價，確保評價指標(biāo)的全面性、評價結(jié)果的科學(xué)性；公開職稱晉升的條件，增加職業(yè)學(xué)校職稱評審的名額，調(diào)動教師的工作積極性。二是優(yōu)化校園管理模式，營造奮發(fā)向上的工作環(huán)境。職業(yè)院校要在留住人才、用好人才、服務(wù)人才上下真功夫，實現(xiàn)事業(yè)留人、感情留人、待遇留人、制度留人，構(gòu)建職業(yè)院校教師想干事、能干事、干成事的教育共同體，讓職業(yè)院校教師人人顯身手、個個能出彩。加強學(xué)校與教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的關(guān)系建設(shè)，在和諧的教學(xué)環(huán)境中提升集體凝聚力和向心力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人為本，盡力協(xié)調(diào)解決好教職工困難，使其把更多精力用于搞好教育教學(xué)工作。工會要加大對教職工的關(guān)心和關(guān)愛，以增強組織的凝聚力、教師的歸屬感，激發(fā)教職工的工作積極性，緩解他們的職業(yè)倦怠。三是優(yōu)化教師教學(xué)任務(wù)，主動為教師“減負(fù)、減非”。一方面，學(xué)校應(yīng)按照職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估方案要求，貫徹落實生師比要求；通過運用多種教學(xué)媒介、引入企業(yè)兼職教師等方式，統(tǒng)籌安排教師的課時量、工作量；探索實行彈性上下班制，將教師從超負(fù)荷工作量中解放出來。另一方面，要梳理清查各項檢查、驗收評比、督導(dǎo)等工作，精簡會議和文件，遏制住“文山會海”，取消重復(fù)數(shù)據(jù)上報，避免攤派過多教學(xué)以外的工作任務(wù)。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)進行精準(zhǔn)管理，為教師的職業(yè)定性、職責(zé)定位，明確各自的責(zé)權(quán)利，為非教學(xué)、非必需、非緊急專項工作進校園打造防火墻、隔離區(qū)，抵制各種侵占、影響教育教學(xué)活動正常開展的行為。四是激發(fā)學(xué)生成長成才的欲望和能力，提升教師的職業(yè)幸福感。教育主管部門加快加大職業(yè)本科院校的審批速度和數(shù)量，讓更多學(xué)生充分感知其成才的外部環(huán)境和氛圍正在不斷提升；職業(yè)院校要讓學(xué)校的教育和關(guān)懷落地有聲，增強學(xué)生的體驗感與獲得感，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和品行素養(yǎng)，與教師的教育教學(xué)形成正反饋，滿足教師自我價值實現(xiàn)的幸福感，提升職業(yè)院校教師應(yīng)對倦怠情緒的能力。

3.外化于行、內(nèi)化于心，提高效能感。一是外化于行，強化專業(yè)技能，提升職業(yè)自信。在業(yè)務(wù)能力上，以學(xué)校“雙師”為抓手，德技并修；在教學(xué)實踐中，基于社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展及學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要，將自己的專業(yè)和產(chǎn)、教、研相融合，積極對待每次思政培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)學(xué)習(xí)，并將培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的成果第一時間落實并轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中，全面提升自己的教學(xué)技能，樹立職業(yè)自信。二是內(nèi)化于心，即做好自我調(diào)適。正視職業(yè)倦怠，用積極樂觀的心態(tài)消減負(fù)面情緒，讓壓力成為前進的動力；及時適時與上級組織或領(lǐng)導(dǎo)溝通，找到解決問題的辦法，獲得提升工作效率的建議與幫助；加強內(nèi)在修養(yǎng)，多看書多學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，豐富課外生活，開闊視野和心胸。三是不忘初心，提高自我效能感。明確“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，強調(diào)先育人、后傳授技能。用高尚師德培養(yǎng)學(xué)生健康心靈，用職業(yè)實踐傳授學(xué)生專業(yè)技能，在實現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的同時，增強教師自己的綜合素養(yǎng)和職業(yè)自豪感、成就感。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！蓖晟坪图訌娐殬I(yè)院校師資隊伍建設(shè)，化解教師職業(yè)倦怠，需要社會、職業(yè)院校和教師三方合力，共同更新社會觀念、改進管理模式、加強職業(yè)信念。作為職業(yè)院校教師更應(yīng)將自身職業(yè)發(fā)展與國家職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)相統(tǒng)一、將自己的職業(yè)與“為黨育人、為國育才”的使命相統(tǒng)一，提升自身的綜合素質(zhì)，做好心理調(diào)適，以完成立德樹人這一根本育人任務(wù)，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。