新職教法背景下職業(yè)本科院校立德樹人路徑探究

勞家仁

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，涵蓋了習近平總書記關于教育和職業(yè)教育的重要論述，不僅進一步推動了職業(yè)教育的改革和職業(yè)教育的高質量發(fā)展，同時也為新生的職業(yè)本科院校立德樹人根本任務的完成指引了方向。目前，我國職業(yè)本科院校正處于試點階段，由于發(fā)展時間短，辦學規(guī)范和立德樹人的目標還有待進一步明確，這就需要我們在學懂弄通新職教法的前提下，為職業(yè)本科院校達成立德樹人根本任務探尋有效路徑，以培養(yǎng)具有更高規(guī)格、更強復合性和更精深行業(yè)性的人才。

一、新職教法背景下職業(yè)本科院校立德樹人的新使命

（一）職業(yè)本科院校立德樹人的時代性

新職教法是經濟社會高質量發(fā)展時期，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會的時代產物。新職教法中關于產教融合、校企合作的協(xié)同模式，關于五育并舉、德技并修的培養(yǎng)理念，關于面向市場、促進就業(yè)的社會責任，關于培育勞模精神、工匠精神的育人宗旨，不僅凸顯了職業(yè)教育作為類型教育的特色，同時也賦予了職業(yè)本科院校立德樹人的時代性。職業(yè)本科院校立德樹人的時代性凸顯在其育人的目標和方向上，即通過立德樹人培養(yǎng)具有復合型、精深行業(yè)性、創(chuàng)新性的高層次技術技能人才。

（二）職業(yè)本科院校立德樹人的高層次性

新職教法明確指出：“本法所稱職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓?！甭殬I(yè)本科院校在落實立德樹人根本任務過程中不僅要注重對專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要將職業(yè)通用能力作為重點，將培養(yǎng)高素質技術技能人才作為育人目標，將思想政治教育貫穿育人全過程，將“堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教”落實到育人具體環(huán)節(jié)。

（三）職業(yè)本科院校立德樹人的跨界性

職業(yè)本科不論從類型教育還是層次教育來界定，都體現(xiàn)出強烈的跨界性。這與職業(yè)教育的范疇、領域及實施方式相關，也是跨界復合發(fā)展的人才邏輯使然。新職教法相關條款系統(tǒng)地覆蓋了多方利益主體和相關者，強調推進多元辦學。例如，“支持社會力量廣泛、平等參與職業(yè)教育”，“推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質量職業(yè)教育。有關行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，參與、支持或者開展職業(yè)教育”。這充分體現(xiàn)了“集全社會之力”舉辦職業(yè)教育的跨界性和社會性。

二、職業(yè)本科院校立德樹人的現(xiàn)實問題

（一）人才培養(yǎng)定位尚不清晰

人才培養(yǎng)定位是決定職業(yè)本科院校辦學質量的首要條件，清晰、明確的人才培養(yǎng)定位是職業(yè)本科院校畢業(yè)生核心競爭力的關鍵。由于我國職業(yè)本科發(fā)展時間短，缺乏相應的理論指導、辦學規(guī)范和實踐經驗，職業(yè)本科院校辦學過程中容易以普通本科辦學定位為參照，人才培養(yǎng)重學術輕技術；同時，因課程設置、師資隊伍建設等尚未達到本科層次要求，無法明顯區(qū)分于高職專科，成為職業(yè)專科的“延長版”。因此，職業(yè)本科院校在落實立德樹人根本任務時應當厘清人才培養(yǎng)的邊界，從培養(yǎng)目標、層次需求、規(guī)格要求等方面來綜合考量。

（二）思政課程與課程思政不夠契合

課程建設事關育人質量，也是立德樹人工作的關鍵環(huán)節(jié)。從課程設置來看，無論是思政課程，還是專業(yè)課程中的思政滲透，其設置之初都應帶有立德樹人的內涵性和指向性，帶有落實立德樹人根本任務的課程責任。但現(xiàn)實是，思政課程與課程思政缺乏聯(lián)動性，專任教師在專業(yè)課教學過程中往往偏重專業(yè)知識基礎的講解，忽視思政元素的融合貫通，即使有心設計課程思政元素，往往也存在生硬植入的尷尬情況。從學生接受的角度來說，學生會將專業(yè)課程與思政課程進行有用論或實用論的權衡，尚未認識到思政課程與課程思政協(xié)同作用的隱性育人功效。此外，在具體教育教學過程中，思想政治理論課旨在育德，即對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育和價值引領，而專業(yè)課將自身價值匹配于學校的育人目標，往往不同專業(yè)具有不同的價值指向，是具有“術”之屬性的專業(yè)課程。如此一來，“立德”和“樹人”便被割裂開來，導致思政課程和課程思政不能有效聯(lián)動，在一定程度上影響了實際課程中立德樹人的質量和效果的發(fā)揮。

（三）協(xié)同機制效應尚不明顯

職業(yè)本科院校在短暫的發(fā)展歷程中，盡管已經嘗試了多形式的育人探索與實踐，但總體來說，其立德樹人協(xié)同機制還沒有真正形成。從立德樹人育人主體來看，校內尚未形成完善的黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門各司其職的大思政協(xié)同工作格局；校外也存在“學校熱、企業(yè)冷”的校企合作難題，家庭和行業(yè)等外界力量沒有充分發(fā)揮作用。從立德樹人協(xié)同育人過程來看，以德為先的育人理念不夠明顯，道德浸潤和人文關懷不夠充分。此外，還存在“立德”和“樹人”銜接過程生硬、不暢的問題。如何遵循教育教學規(guī)律、個人成長成才規(guī)律，依托課程育人、文化育人、實踐育人、活動育人等多元載體，構建銜接順暢、運轉高效的立德樹人工作機制仍需進一步探索。

三、新職教法背景下職業(yè)本科院校立德樹人的路徑

（一）明確人才定位，找準育人方向

在職業(yè)教育體系內，職業(yè)本科教育是比高職高專教育更高一個層次的職業(yè)教育；在高等教育層次內，是職業(yè)教育的本科層次。因此，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)本科教育既要凸顯職業(yè)教育的類型特征，同時也要兼顧其本科教育的層次地位。在落實立德樹人的過程中，職業(yè)本科院校應當注重技術技能人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求、具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工匠精神的高素質勞動者。一方面，著重培養(yǎng)受教育者的技術應用能力。引領培育適應行業(yè)發(fā)展的技術應用型人才，將技術研究成果轉化為社會生產實踐，利用先進技術來推動社會進步。另一方面，注重培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)人。以職業(yè)勝任能力為育人目標，遵循工作體系邏輯，圍繞國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展重點領域和區(qū)域經濟技術發(fā)展，培養(yǎng)具備先進技術、適應高端產業(yè)和產業(yè)高端的高素質技術技能人才。

（二）強化課程思政，凸顯類型定位

課程建設是落實立德樹人根本任務的重要實施載體。職業(yè)本科院校應當注重思政課程的滲透融合，強化思政課程體系建設，同時深入思考、積極謀劃具有職業(yè)性和技能性的課程思政育人體系。充分發(fā)揮課堂教學在立德樹人工作中主渠道和思想政治理論課作為立德樹人關鍵課程的作用，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人；邀請思政名師、教學專家深入研討，集思廣益，努力推動職業(yè)本科院校課程思政改革，充分挖掘具有學院特色和實際應用性的各門專業(yè)課程、實訓課程、必修課程的思想政治教育元素與資源，打造一批具有職業(yè)性、技術性，適應職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的課程思政示范課程、精品課程；邀請大國工匠、技術能手、行業(yè)專家等育人名師，強化學生對于未來職業(yè)的認同感。同時，按照職業(yè)本科院校落實立德樹人根本任務的要求，形成與課程建設相匹配的人才培養(yǎng)方案，加大思想政治教育、職業(yè)道德教育、實踐勞動教育在學時學分上的配置比重；著重關注人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的匹配度和適應性，及時將行業(yè)領域資源和企業(yè)先進理念引入課堂，將不斷變化更新的行業(yè)規(guī)范、技術工藝、崗位要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；注重學生的綜合素質培養(yǎng)，設計好專業(yè)技術教育、基礎通識教育、核心技能培訓和個性化培訓、可持續(xù)發(fā)展能力等模塊，推進學生思維認知能力、合作實踐能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等多階遞進培養(yǎng)，達到技術技能培養(yǎng)與思想政治教育的融合貫通、有機統(tǒng)一。

（三）構建協(xié)同生態(tài)，形成育人合力

職業(yè)本科院校立德樹人離不開外界的支持和協(xié)同。新職教法強調了協(xié)同育人主體的多樣性，規(guī)定了“有關行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，參與、支持或者開展職業(yè)教育”。所以，除了政府作為主要辦學主體外，還要注重發(fā)揮企業(yè)的協(xié)同育人作用，提升校企協(xié)同性，支持、鼓勵企業(yè)深度參與職業(yè)本科教育，共同推動職業(yè)本科教育高質量發(fā)展。依照職業(yè)本科教育的職業(yè)性、技術性典型特征，構建校企雙主體育人模式。通過構建以理事會、董事會、職教集團、產教聯(lián)盟等為組織架構，以校企雙主體共有共建共管為核心，吸納行業(yè)企業(yè)等多元主體參與，搭建平等協(xié)同下的對話交流平臺、管理決策平臺、技能考核平臺等，共同打造基于專業(yè)群的產業(yè)學院、產教融合集成平臺，建立校企多維多層對接管理體制和運行機制，形成以專業(yè)學習和企業(yè)實習相交替、學校專業(yè)培育和企業(yè)技術技能培訓相結合、道德教育和技術教育相統(tǒng)一的協(xié)同育人機制，為校企雙方資源利用最大化、校企文化匹配精準化、技術管理理念實效化提供切實可行的實踐路徑。學校層面，倡導“引企入?！保埰髽I(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定；鼓勵專任教師與行業(yè)企業(yè)技術人員通力合作，共同研制課堂教學方案、共同開發(fā)課程實用教材，將行業(yè)企業(yè)的工作任務轉化為學習性任務，加強教材內容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，將企業(yè)對技術和人才的需求融入教育教學。企業(yè)方面，可以通過“引校駐企”的方式，為不同專業(yè)學生定制實習崗位，進行畢業(yè)后定向就業(yè)培養(yǎng)。最終銜接好校內專業(yè)與校外產業(yè)需求、學校教學過程與企業(yè)生產過程、專業(yè)課程內容與職業(yè)發(fā)展標準，建設好既有豐富教學經驗又有企業(yè)實踐經驗的教師團隊，搭建好產教融合綜合性平臺，推廣好以現(xiàn)代學徒制為特色的“做中學、做中教”雙主體培養(yǎng)模式，校企協(xié)同將行業(yè)企業(yè)中對技術技能、職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)標準的要求融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)高素質技術技能人才。

（四）人文教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)復合型技術技能人才

科技的巨大進步要求新時代的技術技能人才必須掌握復合的技術技能。職業(yè)本科院校以培養(yǎng)高端技術技能人才為定位，理應緊跟時代發(fā)展步伐，注重對人才能力素質結構復合性的培養(yǎng)。將人文教育嵌入人才培養(yǎng)過程，與專業(yè)教育相融合，將原本的技術技能人才培養(yǎng)轉向融合工具價值、理性價值和情感價值的跨界復合型技術技能人才培養(yǎng)。強化注重綜合素質培養(yǎng)的人才培養(yǎng)總體目標，在培養(yǎng)學生獲得技術技能的同時，使學生的能力素質結構得到全面系統(tǒng)的提升，切實發(fā)揮育德、成人的實效，將其培養(yǎng)成符合社會價值和基本道德規(guī)范要求的現(xiàn)代職業(yè)人；通過工匠精神、勞動精神和勞模精神的培育，引導學生樹立事必求是、嚴謹踏實的工作態(tài)度，養(yǎng)成對品質、效率的專注精神和熱愛崗位、尊重勞動、追求公正的平和心態(tài)，鍛造創(chuàng)新創(chuàng)造能力，完善專業(yè)知識體系，提升技術技能水平，增強核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。