誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程思政思考與實現(xiàn)

摘 "要 "誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的核心必修課程之一?；趯φn程內(nèi)容的深度分析，凝練課程蘊含的核心價值元素，即工科學生應(yīng)具備的三大精神——科學精神、工程倫理精神和實踐能力精神。系統(tǒng)梳理課程思政實施中存在的問題，并對如何在課堂教學和實踐教學中落實課程思政教育提出自己的想法和建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞 "誤差理論與數(shù)據(jù)處理；課程思政；科學精神；工程倫理精神；實踐能力精神

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0128-04

0 "引言

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：在黨的堅強領(lǐng)導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。

社會主義核心價值觀的培育是高校教育的重要要求，它直接影響當代大學生的價值取向和理想信念。因此，課程思政教育近年來已成為高校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。如何在專業(yè)教育中融入課程思政的內(nèi)容[1-5]，將專業(yè)知識和技能發(fā)展與社會主義核心價值觀有機融合，實現(xiàn)知識傳授和思想引領(lǐng)同向同行，是當前課程思政教學改革面臨的重要課題。

誤差理論與數(shù)據(jù)處理作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是由基礎(chǔ)課過渡到其他各門測控技術(shù)專業(yè)課的重要橋梁，教授學生全面認識與了解測量過程，掌握誤差分析與數(shù)據(jù)處理方法，學習儀器設(shè)計的主線，合理構(gòu)建儀器原理方案，選擇合適的器件，搭建可靠的測試系統(tǒng)，進行準確的數(shù)據(jù)處理與誤差分析。同時，課程灌輸給學生的一絲不茍的精神、精益求精的態(tài)度和“差之毫厘，謬以千里”的理念正是工科人必備的匠心品質(zhì)。因此，該課程擁有植入社會主義核心價值觀得天獨厚的深厚土壤。

1 "現(xiàn)下課程思政實施中的問題分析

課程思政是以強調(diào)思想價值引領(lǐng)為核心的培養(yǎng)理念，但它不是思政課程，其實施過程并不是將專業(yè)課思政化，也不是降低知識教育的目標要求，降低學生的培養(yǎng)質(zhì)量，更不是預替代原專業(yè)知識傳輸?shù)倪^程和作用。課程思政是要將德育內(nèi)涵以自然而然、潤物無聲的形式融入傳統(tǒng)的知識內(nèi)容傳授過程，打破原有知識傳授模式的思維定式，通過研究、梳理、挖掘蘊含于專業(yè)知識中的顯性或隱性的思政元素，將其內(nèi)容升華、形式優(yōu)化，達到提高授課質(zhì)量、增強知識吸收效果、提升育人成效的目的。

課程思政教育和專業(yè)知識教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)方式方法和實施路徑上如何同向同行，如何更好發(fā)揮課程思政特點，助力課程建設(shè)發(fā)展，是事關(guān)立德樹?根本任務(wù)能否順利完成的關(guān)鍵，也是時代發(fā)展對專業(yè)教育提出的新課題、新要求[6-7]。然而，在課程思政建設(shè)改革和創(chuàng)新實施過程中，勢必會遇到許多新的問題。

問題之一：思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”

課程思政，并不是思政課程，不能獨立于專業(yè)課程存在。課程思政建設(shè)的目標是消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，將價值觀滲透在對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

問題之二：案例靈魂性、趣味性與專業(yè)知識復雜性、深入性之間的矛盾

思政教育的價值引領(lǐng)需擺脫枯燥乏味的舊標簽，融入典型案例并呈現(xiàn)一定的趣味性，才能充分激發(fā)學生的求知興趣。專業(yè)課學習的目的是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，專業(yè)知識內(nèi)容的復雜性、深入性與思政案例的靈魂性、趣味性之間如何合理接合，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

問題之三：教師能力、創(chuàng)新性方法與課程思政改革需求之間不匹配

正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，做好高校課程思政教學改革的關(guān)鍵在于教師。教師要敢于理直氣壯開好思政課，凸顯價值引領(lǐng)，有效地實施課程思政，利用好制度和政策資源，拓展課程思政平臺，提升課程思政改革與創(chuàng)新水平。

2 "課程思政實施方法研究與思考

2.1 "課程思政實施的核心思路

推進課程思政建設(shè)，是落實教育根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是回答現(xiàn)代高等教育根本問題的有效途徑。只有明確“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的重要理念，把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與工科培養(yǎng)的“三大精神”（科學精神、工程倫理精神、實踐能力精神）有機結(jié)合，形成價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的培養(yǎng)模式，才能更好地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強化學生公正客觀、嚴謹科學的工程倫理教育，培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技自信、科技報國的家國情懷和使命擔當[8-10]。課程思政在整個立德樹人根本任務(wù)中的重要作用見圖1。

2.2 "課程思政開展的具體措施

2.2.1 "以“四有”典型案例為載體 "形成“有人、有料、有情、有果”的知識內(nèi)容。其中，“有人”是指教師為人師表且專業(yè)過硬；“有料”是指課程內(nèi)容豐富多彩且緊密結(jié)合時代；“有情”是指師生配合默契且學習過程有趣；“有果”是指研究結(jié)果有用且解決問題有效。

2.2.2 "以“四求”教學理念為目標 "建立“求真、求新、求深、求用”的目標要求。其中，“求深”是指引導學生追求真理和客觀公正；“求新”是指激發(fā)學生創(chuàng)新意識和善于研究；“求深”是指鼓勵學生深入思考和舉一反三；“求用”是指培養(yǎng)學生的實踐能力，學以致用。

2.2.3 "以“三大精神”為思政元素 "塑造以“科學精神、工程倫理精神、實踐能力精神”為價值引領(lǐng)的新工科人才。其中，“科學精神”是指追求真理、批判質(zhì)疑、嚴謹科學；“工程倫理精神”是指行為規(guī)范、公正客觀、責任擔當；“實踐能力精神”是指動手能力、團隊協(xié)作、人際交往。

2.3 "實施方法

2.3.1 "精心選擇教材 "基于思政教育與專業(yè)教育雙重培養(yǎng)理念的指導，精心選擇內(nèi)容設(shè)計合理、知識傳授范圍得當、素材豐富且生動形象的教材作為開展人才培養(yǎng)的合格教材，并不斷地將時代發(fā)展和科技進步成果融入課程教學內(nèi)容中，讓學生緊跟時代步伐，緊貼時代需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的科技人才。

2.3.2 "修訂教學大綱 "需要在原有課程知識目標的基礎(chǔ)上添加價值目標（德育目標）的內(nèi)容，在重新修訂的教學大綱中要有能體現(xiàn)課程靈魂與內(nèi)容抓手的教學目標與教學內(nèi)容，在知識傳輸?shù)耐瑫r，將價值塑造寫進課程大綱。

2.3.3 "拓展新的教學方法 "不斷學習和拓展先進的教學手段和教學方法，力求能準確把握學生的需求，聚焦學生興趣，變LBL講義導向為OBL以學生為中心導向的教學模型。用問題驅(qū)動、案例驅(qū)動、交流分享引領(lǐng)學生的價值追求，激發(fā)學生學習興趣，探索融合講授與研討、分工與答辯、混合式教學等多種講授方法。

2.3.4 "精心設(shè)計案例 "精心設(shè)計的案例是體現(xiàn)課程靈魂的重要抓手，要實現(xiàn)兩個目標：

1）案例要有效地將課程重要內(nèi)容抽拉出來，合理串聯(lián)，構(gòu)成完整且豐富的知識體系；

2）案例要能將思政建設(shè)的靈魂注入知識內(nèi)容中，與知識內(nèi)容緊密融合，破除“兩張皮”，并最終灌輸?shù)矫课粚W生的內(nèi)心，直擊其靈魂。

所以，案例的典型性和靈魂性是課程思政建設(shè)實施的關(guān)鍵。就誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的建設(shè)過程，精心設(shè)計典型的教學案例，如圖2所示。各個課程思政素材與對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容以及課程知識目標與價值目標的練習見表1。

2.3.5 "創(chuàng)新考核方式與評價機制 "探索定期評價、階段性評價、過程評價等能深入反映學習過程的評價方式，研究師生互評、生生互評相結(jié)合的多種評價模式，注重教與學的過程，注重問題反饋，重視過程性評價，重視學生對課程及授課方式方法的評價。

2.3.6 "教師業(yè)務(wù)水平、思想水平提升 "授課教師需要不斷增強教學能力，通過各種培訓發(fā)展，建立教師學習、提升的方式，通過教師協(xié)同互助、分享交流，形成緊密的“傳幫帶”體系。同時，教師要多參會交流，多參與研討，多向?qū)＜艺埥?，提升育人能力和育德意識。

3 "結(jié)束語

通過誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程思政建設(shè)項目的實施，工科學生對這門課程蘊含的“三大精神”有了更深刻的領(lǐng)悟，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計、組織和開展形式有了更全面的理解，對課程評價體系的優(yōu)化有了更細致的研究，對促進課程建設(shè)起到重要的推動作用。

另外，通過梳理測控技術(shù)與儀器專業(yè)核心課的課程思政建設(shè)過程，逐漸推出測控專業(yè)其他課程思政建設(shè)的模板，探索一系列同類型課程間共建、共享、共惠的實施方案，形成工科專業(yè)課育人方法的參考模式，并做到模式可復制、可推廣、可優(yōu)化。

結(jié)合工科課程的特征，研究創(chuàng)新教學手段和評價機制，除了實現(xiàn)LBL模式過渡到OBL模式外，探索能培育工匠精神和人文情懷的工科思政教學手段和評價機制。未來，還需要進一步研究課程思政長效運行機制和協(xié)同創(chuàng)新機制，使課程思政建設(shè)模式能深化、優(yōu)化并固化下來，確保課程思政建設(shè)取得實效。

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