面向未來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究

摘 "要 "當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)面臨師資力量不足、教師下不去和留不住等問(wèn)題，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村對(duì)卓越教師的需求更為迫切。為此，我國(guó)教育部門頒布一系列關(guān)于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的文件，旨在進(jìn)一步改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)“下得去、留得住、高素質(zhì)、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師，促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展。闡述現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展中面臨的難題，并有針對(duì)性地提出面向未來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 "鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；卓越

教師培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G625.1 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0017-03

0 "引言

鄉(xiāng)村教師是我國(guó)教育扶貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵力量，承擔(dān)著振興鄉(xiāng)村教育和提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)的重要任務(wù)。隨著國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列相關(guān)教育政策，人們開始廣泛關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是我國(guó)師資隊(duì)伍中一支關(guān)鍵的力量，是推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主力軍[1]。但是，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感低、自我要求低及專業(yè)能力水平低等問(wèn)題比較突出，在很大程度上制約著我國(guó)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展[1]?；诖?，有關(guān)部門必須對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行深入分析，積極尋求鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐途徑，從而不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

1 "鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展中面臨的難題

近年來(lái)，我國(guó)教師社會(huì)地位顯著提高，教師隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)一步提升，教師的各項(xiàng)管理機(jī)制不斷完善。然而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，使城市擁有了更多優(yōu)質(zhì)的資源，這進(jìn)一步加劇了教育資源的不均衡，主要體現(xiàn)為：優(yōu)秀教師不愿意到鄉(xiāng)村任教，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學(xué)生更愿意進(jìn)入城市學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的成年人也進(jìn)入城市發(fā)展，從而嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展[2]。盡管當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教育的硬件條件得到改善，但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平仍然比較低，鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量依然有待提升。造成這一現(xiàn)象的主要原因如下。

1.1 "一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自我要求比較低

由于鄉(xiāng)村地區(qū)的生活條件相對(duì)艱苦，鄉(xiāng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期與城市脫離，導(dǎo)致其極易陷入職業(yè)懈怠，有的教師還會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張等負(fù)面情緒，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)不安感，在很大程度上沖擊了他們的個(gè)人價(jià)值與職業(yè)幸福感。

同時(shí)，一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺少鄉(xiāng)土情懷，沒(méi)有形成良好的理想信念和職業(yè)認(rèn)同感，這就導(dǎo)致其對(duì)自己的崗位缺乏熱情，不愿意全身心地投入教育工作。有些鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自身的職業(yè)定位比較排斥，思想波動(dòng)很大，教育意志不堅(jiān)定，加上對(duì)自身發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不足，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，從而造成鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)不斷邊緣化，很難留住高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師。

另外，由于鄉(xiāng)村遠(yuǎn)離城市，很多師范生對(duì)鄉(xiāng)村教師存在一種恐懼感，并不會(huì)將鄉(xiāng)村教師當(dāng)作自己的職業(yè)首選，更多是迫于無(wú)奈才選擇成為鄉(xiāng)村教師，但依然不放棄尋找其他途徑離開鄉(xiāng)村，渴望進(jìn)入城市，從而導(dǎo)致工作熱情大大降低，對(duì)自我要求也比較低[3]。

1.2 "一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)相對(duì)較低

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在環(huán)境惡劣、交通不便等問(wèn)題，甚至有的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村信息流通速度很慢，這就嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。同時(shí)，之前為了提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的總量，吸引更多青年教師到鄉(xiāng)村任教，對(duì)教師準(zhǔn)入門檻進(jìn)一步放寬，再加上鄉(xiāng)村教育資源比較緊缺，難以對(duì)新任教師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其難以接觸最新的教育理念、教育手段和教育方法，從而造成鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提升比較緩慢，眼界比較狹窄，難以提升鄉(xiāng)村教育水平和教育質(zhì)量。

2 "構(gòu)建面向未來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)"體系

2.1 "從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)，構(gòu)建“124”鄉(xiāng)村小學(xué)卓

越教師培養(yǎng)體系

“1”就是指一個(gè)目標(biāo)，即全部的師范類專業(yè)，包括小學(xué)教育、學(xué)前教育等方向的師范生，在專業(yè)人才培養(yǎng)上都有著同一個(gè)目標(biāo)，即培養(yǎng)“四有”鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師，其中“四有”主要是指“要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們實(shí)現(xiàn)“一專多能”；針對(duì)語(yǔ)文教育和數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們具備“大文科”或是“大理科”的教育教學(xué)能力，以更好地落實(shí)我國(guó)對(duì)高專層級(jí)師范類專業(yè)的要求，為師范生未來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)[4]。

“2”就是指兩個(gè)平臺(tái)，即充分發(fā)揮課堂內(nèi)外兩

個(gè)平臺(tái)的協(xié)同育人作用，其中通過(guò)有效的課堂教育教學(xué)方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其教育教學(xué)能力、文化素養(yǎng)等，并通過(guò)積極創(chuàng)新師范類專業(yè)教育教學(xué)方式來(lái)熏陶學(xué)生的教育民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、批判質(zhì)疑等專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)有效的課外教育教學(xué)方式，即充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等新型教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)的觀摩、研習(xí)、實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，讓師范類專業(yè)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育，提高其社會(huì)責(zé)任感。

師范類高校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)教育教學(xué)部門、教學(xué)輔導(dǎo)部門等多部門的工作職責(zé)進(jìn)行有效整合，建設(shè)良好的校園環(huán)境，利用校園文化來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，促使其形成正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀[5]。

“4”就是指四類課程?；卩l(xiāng)村振興背景，應(yīng)圍繞學(xué)生素養(yǎng)全面和專長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)科學(xué)設(shè)置鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)課程。

1）文化通識(shí)類課程。該課程主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面依據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定和要求開設(shè)一系列的通識(shí)課程，包括思政理論課程與體育課程等；另一方面從鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需求出發(fā)，開設(shè)一系列學(xué)校通識(shí)課程，包括文學(xué)課程、哲學(xué)課程、藝術(shù)類課程等，旨在開闊學(xué)生的視野，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，并通過(guò)深入挖掘鄉(xiāng)土特色資源，開設(shè)鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土環(huán)境、留守兒童教育等特色課程，從而讓學(xué)生能夠掌握鄉(xiāng)土方言，豐富學(xué)生的鄉(xiāng)土情感、認(rèn)知感受、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育、樹立為鄉(xiāng)村教育發(fā)展努力奉獻(xiàn)的理想理念，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，最終為鄉(xiāng)村培養(yǎng)和輸送更多卓越小學(xué)教師。

2）專業(yè)教育類課程。針對(duì)小學(xué)教育開設(shè)一系列的學(xué)科專業(yè)課程，并針對(duì)新時(shí)代小學(xué)教育發(fā)展的需求，開設(shè)教育學(xué)、班級(jí)管理類、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)課程及教學(xué)技能訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)法等課程，以此來(lái)有效提升師范生的教育教學(xué)水平。

3）實(shí)踐研修類課程。該課程涉及校內(nèi)外實(shí)踐，旨在促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。其中，校內(nèi)實(shí)踐主要是通過(guò)校內(nèi)建設(shè)特長(zhǎng)班和工作室等進(jìn)行，校外實(shí)踐主要是通過(guò)組織學(xué)生前往鄉(xiāng)村小學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)及初步體驗(yàn)，以此來(lái)提升其教學(xué)實(shí)踐水平。

4）自主發(fā)展類課程。通過(guò)該課程來(lái)提升學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)，屬于一種生命教育類課程。通過(guò)開設(shè)兒童成長(zhǎng)教育、生命健康教育等課程，有利于師范生對(duì)自我形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其身心良好發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其專業(yè)精神成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)開設(shè)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)研究方法等自我學(xué)習(xí)類課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促使其專業(yè)教育教學(xué)能力有效提升[6]。

2.2 "努力改善鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境

2.2.1 "落實(shí)城鄉(xiāng)師資協(xié)同輪崗走教政策 "為有效保障鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，必須積極發(fā)揮區(qū)域教育資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)完善的城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)機(jī)制，合理利用雙向兼職與聯(lián)合聘用等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)“校聯(lián)體”建設(shè)，落實(shí)名師區(qū)域內(nèi)走教制度、校長(zhǎng)教師輪崗交流制度及“銀齡講學(xué)計(jì)劃”，向社會(huì)招募優(yōu)秀退休校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、高級(jí)教師等，前往鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校支教，以此來(lái)緩解優(yōu)秀師資總量不足等方面的問(wèn)題，更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

為了能夠留住這些教師，使之真正安下心、定下神，相關(guān)部門必須在政策、條件及經(jīng)費(fèi)上提供必要的保證，包括：針對(duì)在鄉(xiāng)村教育服務(wù)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定等方面優(yōu)先考慮；積極改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境，暢通各種網(wǎng)絡(luò)，完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施與道路建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的繁榮發(fā)展；積極解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師的住房問(wèn)題，建設(shè)相應(yīng)的保障性住房，頒布相關(guān)住房?jī)?yōu)惠政策與政府補(bǔ)貼，解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生活問(wèn)題；在工作生活中給予鄉(xiāng)村小學(xué)教師更多的關(guān)切和支持，合理提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的薪酬與福利待遇，給予他們一定的生活補(bǔ)助等[7]。

通過(guò)上述措施，有利于鼓勵(lì)更多教師投入鄉(xiāng)村小學(xué)一線教學(xué)，提高工作熱情和積極性。

2.2.2 "提供專業(yè)化成長(zhǎng)的未來(lái)發(fā)展通道 "成為鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師，必須強(qiáng)化后續(xù)發(fā)展，即學(xué)校必須加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的支持力度，積極探索其職業(yè)的發(fā)展空間，構(gòu)建職前、職中、職后一體化培訓(xùn)機(jī)制，為其提供專業(yè)化的發(fā)展道路。

學(xué)校既是鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)的場(chǎng)所，也是其職業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，只有促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)，才能夠確保學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的具體情況，對(duì)標(biāo)自身定位，并為教師制訂科學(xué)合理的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，結(jié)合教師的年齡層次、專業(yè)、教學(xué)年段等，對(duì)其發(fā)展制定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，如利用優(yōu)質(zhì)課程、公開課程等方式，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教科研；針對(duì)教齡較長(zhǎng)的教師，可采用“以老帶新”的方式，借助其扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的同伴互助性發(fā)展[8]。同時(shí)，學(xué)校須根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的發(fā)展特征，構(gòu)建職前、職中、職后一體化培訓(xùn)機(jī)制，全面跟蹤?quán)l(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有效促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。

在這一過(guò)程中，為避免發(fā)生湊培訓(xùn)學(xué)時(shí)、形式主義等問(wèn)題，學(xué)校必須深入了解各個(gè)教齡階段教師的實(shí)際情況與需求，包括教師的教學(xué)水平、教師喜歡什么樣的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容等，然后結(jié)合教師的具體教學(xué)水平與性格特點(diǎn)等，結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展情況，明確一個(gè)研修目標(biāo)，制定校本教學(xué)研修一體化體系，以此來(lái)不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。

還可依托名師名校來(lái)開展國(guó)家、省市職后培訓(xùn)，或是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源優(yōu)勢(shì)，采取線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師能夠結(jié)合自身需求與興趣愛(ài)好隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使更多的鄉(xiāng)村小學(xué)教師從合格走向卓越。

另外，通過(guò)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前、職中、職后培訓(xùn)的密切銜接，構(gòu)建跟蹤反饋動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)了解教師的成長(zhǎng)與發(fā)展情況，且合理調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，以此促使其向卓越教師的方向發(fā)展，成為一名符合新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求的小學(xué)卓越教師[5]。

3 "結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展依然存在一些問(wèn)題，包括一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感和自我要求比較低、綜合素質(zhì)相對(duì)較低等，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展?；诖?，我國(guó)相關(guān)部門必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，結(jié)合新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的規(guī)律，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)來(lái)構(gòu)建“124”鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)體系，并落實(shí)城鄉(xiāng)師資協(xié)同輪崗走教政策，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展通道，以此培育更多鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

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