基于線上線下混合式教學模式開展大學體育課程思政建設的策略研究

王玉學 萊蕪職業(yè)技術學院

隨著社會經濟與信息技術的快速發(fā)展，移動智能終端具有普及性。線上線下混合式教學模式憑借資源海量、實時交互、反復下載等多元優(yōu)勢在大學體育教學中得到了廣泛應用。課程思政是構建全員、全程、全課育人格局的重要方式，尤其是大學體育課程培養(yǎng)目標與思想政治教育理念具有內在一致性，這就使大學體育課程思政建設具有可行性[1]?；诰€上線下混合式教學模式開展大學體育課程思政建設，更加強調學生的主體地位與教師的引導職能，既能利用混合式教學模式全面提高學生身體綜合素質，又能發(fā)揮課程思政教育優(yōu)勢，落實立德樹人理念，將學生培養(yǎng)成具有高度政治認同感和家國情懷的時代新人。本文通過研究基于線上線下混合式教學模式開展大學體育課程思政建設的策略，對推廣體育課程思政理念、深化體育課程思政改革、落實“三全育人”理念具有重要作用。

一、簡析線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式是指教師在教學過程中，充分利用現代網絡教學平臺，按照線上預習、線下講解、課后提升等步驟開展的混合式教學，轉變了傳統(tǒng)單一授課教學模式的弊端，進一步突出了學生的主體地位，明確了教師的育人職能是將教學理念付諸實踐、合理組織教學活動的開展，形成了以學生為教學活動中心的教育理念，強調學生課堂能動性的發(fā)揮，確保學生思維緊跟教師思路，并激發(fā)學生學習欲望，引導學生形成自主學習的良好習慣，實現教育目標[2]。

二、大學體育與課程思政之間的內在關聯及意義

大學體育與課程思政二者都是以育人為目的，在內容上有交叉，又具有互補性。第一，大學體育不僅要求學生掌握豐富的專業(yè)基礎理論知識，更要求學生具備良好的身心素養(yǎng)，能夠在運動過程中學會控制自身情感，磨煉自身意志，擴大人際交往范圍，以增強學生社會適應能力。第二，大學體育與思想政治教育都是從心理、精神、思想等角度入手，引導學生從中華民族的體育奮進史中獲得正確價值觀的引導，幫助學生堅定自身的理想信念[3]。第三，愛國情懷是大學體育課程思政教育的重要內容之一，以通過我國體育事業(yè)發(fā)展中的典型事跡、偉大成就，筑牢當代大學生的愛國情懷，培養(yǎng)大學生的集體主義觀念，使其自覺遵守組織紀律，規(guī)范自身行為，克服運動過程中的困難，形成優(yōu)良的品質和作風。

三、大學體育課程思政建設存在的問題

（一）認知理念存在偏差

大學體育課程思政建設旨在深度挖掘大學體育中蘊含的思想政治教育理念，以通過二者的協(xié)同作用，推動學生全面發(fā)展。當前在大學體育課程思政的建設過程中，因學校對課程思政的重視程度不足，安排課程思政的組織能力不強，外加部分教師對課程思政的認知理念存在偏差，將課程思政片面地認為是進行思想政治理論課程，忽視大學體育學科知識的融入與應用，無法正確樹立課程思政理念，且缺乏持久性，在課前導學、課中聯系、課后強化中融入的思政元素較少，使大學體育課程思政建設的教學效果不明顯，影響課程思政效能的有效發(fā)揮。

（二）教學內容相對失衡

大學體育是針對大學生普遍處于亞健康狀態(tài)而開展的一門增強學生身體素質、鍛煉學生身體機能、強化學生體育素養(yǎng)的公共課程。在核心素質教育背景下，大學體育雖然重視學生核心素養(yǎng)的提升，強調課程思政理念的融入，但受傳統(tǒng)理念影響，使教師對教學內容的重點把握不明確，其更加關注學生“體”的發(fā)展，忽略“心”的發(fā)展，即重視學生身體機能與動作技術練習，忽視學生道德、思想層面的發(fā)展，而教學內容的相對失衡以及思政元素的融入形式簡單，難以加深學生對體育精神的感悟，也無法發(fā)揮課程思政與大學體育協(xié)同育人的效能。

（三）教學方式較為滯后

在大學體育教學過程中，受傳統(tǒng)教育理念影響，使教師處于絕對的主導地位，學生只能被動地接受教師傳授的相關知識與技能，尤其是部分教師將課程思政的隱性教育轉變?yōu)轱@性教育，直接將體育中的思政元素以理論的形式灌輸給學生。這種教師在教學設計中過多干預的現象，不僅會使學生接受思政理念時的思維固化，難以主動地融入其中，無法深度理解體育知識中存在的思政元素，導致學生情感體驗不足，還會因教學方式較為滯后，導致體育課堂教學氛圍沉悶、枯燥、乏味，降低學生對課程思政的學習興趣，達不到課程思政的育人目標[4]。

（四）評價體系尚待完善

科學完善的評價體系對推動大學體育課程思政建設具有重要的促進作用。當前教師在大學體育課程思政建設過程中，對教學評價的重視程度不足，尚未制定評價學生思想道德情況的評價指標，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的考查，依舊將期末成績作為評價學生學習能力與運動能力的唯一標準，甚至將教師作為評價的唯一主體，僅根據教師對學生的教學印象進行評分，使評價結果存在較強的主觀隨意性，不僅無法客觀、全面地反映出學生的實際學習情況與思想狀態(tài)，還無法反映高校“課程思政”的建設效果，降低大學體育課程思政建設質量。

四、基于線上線下混合式教學模式開展大學體育課程思政建設的策略

（一）轉變教學觀念，明確立德指向

在大學體育課程思政建設過程中，為推動學生全面發(fā)展，轉變傳統(tǒng)學生認為只需掌握基本的體育知識和體育技能的固化思想，教師要正確認識課程思政理念，明確立德樹人的教育指向，并在大學體育教學過程中轉變傳統(tǒng)單一滯后的教學觀念，結合大學體育教育與課程思政的教學實際，做好課前導學準備工作，深入挖掘體育中蘊含的思政元素，并積極利用線上互聯網資源海量的優(yōu)勢，打造符合體育教育與思政教育特點的多元化教育體系，突出體育思政建設中的立德指向。

一方面，教師要強化體育課程建設的立德理念，既要樹立大局觀念與統(tǒng)籌意識，整體把握、充分挖掘體育教材資源中蘊含的思政元素，如姚明、劉翔、蘇炳添等中國體育事業(yè)建設中的代表人物，又要通過線上多媒體資源搜集代表人物的相關事跡，以補充完善課程教學資源，發(fā)揚代表人物不畏艱辛、為國爭光的精神，引導學生形成積極向上、奮勇爭先的精神狀態(tài)，強化學生的家國情懷。另一方面，教師要采用備課的方式，結合大學生的認知特點與備課中的思政元素，明確適合運用線上或線下教學模式開展教學的資源，以科學選擇最佳的教學模式，發(fā)揮線上線下混合式教學優(yōu)勢。教師既要利用線上教學模式增加教學內容的趣味性與開展方式的多樣性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習意識，又要利用線下課堂更加貼合學生學習習慣的優(yōu)勢，通過加強師生互動，在調動學生課堂能動性與發(fā)散思維的同時，發(fā)揮教師引導職能，幫助學生系統(tǒng)梳理知識結構。

（二）推進文化建設，拓寬傳播平臺

線上線下混合式教學對開展大學體育課程思政建設發(fā)揮著重要的推動作用。在課程思政大環(huán)境背景下，高校作為育人的重要場所，為實現立德樹人的教育目標，學校要緊跟國家宏觀政策，既要從校園體育教學環(huán)境入手，設立相關體育宣傳欄與背景墻，大力發(fā)展校園體育活動，并利用校園廣播宣傳體育活動背后的故事，調動學生所有感官，又要從線上平臺入手，結合當前移動智能終端普及的現象，拓寬體育文化與體育活動的傳播平臺，為體育思政建設注入新活力。

一方面，學校要在校園文化建設過程中，將體育課程中積淀的體育精神、體育文化融入其中，尤其是要將雕塑、宣傳欄等設置在學生日常經過的場所，以豐富完善體育課程思政教學內容，實現“第一課堂”與“第二課堂”的有效銜接，并通過學生日常生活環(huán)境的潛移默化影響，提升思政教育親和力，尤其是可以通過組建不同院系之間的體育競賽，以發(fā)揮學生能動性，營造良好的課程思政教育氛圍，拓展體育教育中的德育培育空間[5]。另一方面，學校要將關于學生核心素養(yǎng)與思想品質的培育方案、教學經驗以及校園文化建設情況，通過線上多元平臺進行展示，以吸引更多專家學者參與課程思政討論，幫助學校與教師明確大學體育課程思政教學中存在的薄弱點，并從中獲得更適合學校建設、教學狀況且具有操作性的課程思政實踐元素，不斷優(yōu)化創(chuàng)新大學體育課程思政體系形態(tài)。

（三）應用多元模式，提高教學質量

在核心素質教育深度推進的新時期，大學體育教育也要轉變傳統(tǒng)功利性的教育理念，突出學生的主體地位，綜合應用線上線下多元的教學模式，更好地滿足不同學生主體的體育運動需求，并在潛移默化中滲透思政理念，不斷提高大學體育課程思政教學質量。同時，教師在原有體育教學內容的基礎上融入思政元素，還要重點關注、科學把握個人與集體、成就與挫折、競爭與合作之間的辯證關系，幫助學生正確看待成功與失敗，并形成積極向上、團結互助的集體主義精神。

第一，教師要科學應用信息技術，完成線上視頻與課件的提前布置工作，保證視頻與課件中具有思政元素，以突出思政元素的隱性教育特點，潛移默化地增強學生思想品質。第二，在課堂教學過程中，教師要正確把握線上線下混合式教學模式的時間占比，既要發(fā)揮線上課件調動學生感官的優(yōu)勢，吸引學生興趣，又要發(fā)揮線下分層教學、趣味比賽等教學優(yōu)勢，加強師生互動力度，及時發(fā)現、積極干預學生的不良思想與行為，提高課程思政建設質量與育人效能。第三，教師要積極組織“對抗”“搭檔”的競賽模式，在磨煉學生意志、塑造學生堅韌品格的同時，引導學生學會運用集體的力量實現目標，促進學生全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化考核指標，完善評價體系

在課程思政融入大學體育教學的過程中，要切實發(fā)揮課程思政育人功能，就要教師結合體育教學過程中反饋出的問題，動態(tài)地調整教學內容，以保證教學內容的有效性，而這離不開教學評價工作的開展。信息化背景下，大學體育教師要拓寬自身的眼界，轉變傳統(tǒng)過度依賴線下教學模式的單一性與片面性，能夠在教學評價環(huán)節(jié)發(fā)揮線上線下混合式教學模式優(yōu)勢，全方位、多角度考查學生的運動技能與思想品質，保證評價結果的真實、有效、全面，以發(fā)揮評價效能。

第一，體育教師要在線下課堂的開展過程中，全面觀察每位學生個體的表現情況，并科學設置基礎知識、運動技能、到堂率、思想觀念等考核指標，以及時發(fā)現、積極干預學生存在的不良學習習慣與行為表現，發(fā)揮課程思政育人效能。第二，教師要利用微信、微博等交互平臺，鼓勵學生將自身遇到的問題進行提問，以發(fā)揮交互平臺信息實時傳遞的優(yōu)勢，及時解答學生疑問。第三，教師要積極發(fā)揮大數據分析技術優(yōu)勢，通過學生在線上學習平臺課后作業(yè)、課堂反饋等模板中的表現與反饋，客觀掌握學生的學習狀況與思想狀態(tài)，并利用信息平臺自動反饋的相關建議而補充完善教學計劃，以增強大學體育課程思政教學時效性。

五、總結

在多元文化沖擊與影響的大環(huán)境背景下，為促進學生全面發(fā)展，大學體育教師要正確樹立課程思政意識，并在大學體育教學過程中，緊跟時代發(fā)展步伐與教育現代化背景，明確立德樹人的教育指向，推廣應用線上線下混合式教學模式，以更好地開發(fā)和利用思政元素。一方面，學校既要推進校園文化建設，營造良好的校內文化氛圍，以通過線下教學環(huán)境潛移默化的積極影響，豐富大學體育教學內容，又要應用先進的信息技術，通過線上傳播的立體性與內容的多元化，培養(yǎng)學生主動學習意識。另一方面，學校要加強師資建設力度，通過培訓增強教師的課程思政意識，使其深度挖掘體育教學資源中蘊含的思政元素，并優(yōu)化完善課程思政考核評價體系，發(fā)揮評價促教育優(yōu)勢，實現大學體育教育與課程思政的跨學科融合，并發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，幫助學生強身健體，提高學生思想品質。